【正文】 小組是基礎(chǔ)組，學生基礎(chǔ)較差，思維反應較慢，英語學習領(lǐng)悟較弱，缺少必要的課外輔導，所以缺乏自信心。不過，在分組過程中要保護學生的自尊心，不能使用“差生”、“學困生”、“雙困生”等術(shù)語。二、分層設(shè)置學習目標有了學習目標，學生就有學習的期望；有了學習的期望，學生就有學習的激情。所以，教師不能設(shè)置統(tǒng)一的學習目標，忽視學生的個性差異。否則，A層次的學生因為簡單易達而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，C層次的學生因為復雜難達而產(chǎn)生厭學棄學的情緒，這勢必要加重兩極的分化。所以，設(shè)置分層學習目標，應根據(jù)“同教材、同進度、異要求”的原則，從學生實際出發(fā)，分別對待，因材施教，才能讓不同層次的學生學有所獲，才能使全體學生的學習積極性不斷提高。既然把全班學生分成了三個層次，那么在教學同一內(nèi)容時，就應該根據(jù)新課程標準設(shè)置三個學習目標，以滿足三個層次的學生達成學習的愿望。設(shè)置C層次的學習目標應以基礎(chǔ)知識為主，以提高學生學習興趣為目的，從而提高學生的自信心，激發(fā)學生的潛能。設(shè)置B層次的學習目標應以掌握內(nèi)容為主，以提高學生在聽、說、讀、寫等方面的能力為目的。設(shè)置A層次的學習目標應以理解運用為主，以培養(yǎng)學生學習能力、學習習慣，使學生在聽、說、讀、寫等方面的能力得到較大提高為目的。如仁愛版七年級下冊六單元2話題，可以設(shè)置三轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表個層次的學習目標：C層次的學習目標可設(shè)置為“能正確讀出并寫出there are（is）的一般疑問句”，B層次的學習目標可設(shè)置為“能用there are（is）句型看圖說話并對真情實景提問”，A層次的學習目標可設(shè)置為“能用‘have，there be’一般疑問句看圖說話并對真情實景提問”。又如仁愛版八年級上冊二單元2話題Section C的時候，CC2兩個學習小組只要求能夠朗讀課文、能夠完成練習中前面三個簡單的問題，不做深層次的要求。BB2兩個學習小組要圍繞怎樣保持身體健康這個話題用英語發(fā)表自己的觀點。AA2兩個學習小組不僅能圍繞怎樣保持身體健康這個話題用英語發(fā)表自己的觀點，還能夠?qū)懸黄癏ow to keep healthy”的作文。三、分層設(shè)置課前預習學習新課新知之前，根據(jù)ABC三個層次的學生，布置相應的預習任務，以便達成課堂學習目標。預習任務很多，諸如生詞、內(nèi)容、背景、口語等。比如，預習生詞時，A層次的學生要求能夠記住新課的單詞并掌握重點詞語的搭配，B層次的學生要求能夠識記新課的單詞并理解它的意義，C層次的學生要求會讀新課的單詞并理解它的意義。預習內(nèi)容時，A層次的學生能用自己的語言進行復述，B層次的學生能夠背誦重點句子，C層次的學生能夠掌握重點句子。四、分層備課教學內(nèi)容備課時，應根據(jù)教學目標以及不同層次學生的認知水平，確定不同層次學生的不同要求和不同學習內(nèi)容。每課的基礎(chǔ)知識如新單詞、短語、日常交際用語，C層次以及B、A層次的學生都能掌握。重點知識及語言運用，B、A層次的學生都能掌握、消化、鞏固乃至提高，C層次的學生只作了解。難點知識，A層次的學生要求能夠突破，為英語學習打下堅實的基礎(chǔ)，C層次的學生不作要求，B層次的學生只作了解。不過，備教學內(nèi)容要以C層次學生的認知水平為基準，提高B層次學生的興趣，激發(fā)A層次學生的求知欲。五、分層實施教學內(nèi)容在組織教學過程中，對A層次的學生，主要是訓練他們能夠熟練地理解和掌握所有教學內(nèi)容，能夠熟練地運用語法，靈活地進行會話，并有所創(chuàng)新，單詞聽寫沒有錯誤，翻譯沒有錯誤，理解準確，表達流暢。對B層次的學生，主要是訓練他們能夠識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應材料，積累足夠的單詞量。對C層次的學生，主要是訓練他們識記最常用的單詞和習慣用語，能夠了解課文大意，能夠聽懂簡單的會話、進行簡單的對話，積累一定的單詞量。六、分層設(shè)置課堂提問課堂提問應有針對性，不同的問題針對不同的學生。所以，設(shè)置的問題應具有層次性，讓不同層次的學生都有展示的機會。如果答案比較簡單或者在內(nèi)容中能夠找到答案，這類問題適合C層次的學生進行展示。如果展示正確，應大膽表揚鼓勵。稍有難度的問題，可讓B層次的學生進行探究，從而培養(yǎng)他們大膽探索的精神。如果問題的難度較大或者是語言運用能力很強的問題，可讓A層次的學生進行探究展示。不同層次的問題使不同層次的學生都有參與學習的機會，都會享受到成功的喜悅。七、分層開展課堂活動開展課堂活動不能一刀切，要豐富多彩，具有層次性。一些簡單的、機械性的活動，如pratice、pair work等訓練，C層次的學生出現(xiàn)錯誤是在所難免的，對他們的要求可以降低。可是，對A、B層次的學生的要求就可以提高了，不僅要求他們“知其然”，還要求他們“知其所以然”。如果活動難度較大，可以將ABC三個層次的學生進行交叉安排。比如對話表演，雖然ABC三個層次的學生同時登臺表演，但是他們所分擔的任務不同。C層次的學生臺詞少、短、易，AB層次的學生臺詞多、長、難。復述內(nèi)容的活動，C層次的學生需要老師啟發(fā)、提示、引導，A、B層次的學生要求流利、準確、正確。閱讀訓練活動，訓練C層次的學生讀轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表得懂、有速度、更準確，A、B層次的學生則是側(cè)重于思維的訓練，提高他們更全面、更深刻、邏輯地思考問題的能力。八、分層布置課后練習為什么學生拖延作業(yè)不能完成課后練習呢？一個重要的原因就是課后練習統(tǒng)一化。課后練習統(tǒng)一，A層次的學生認為練習簡單而造成學業(yè)拖延，C層次的學生因為作業(yè)太難而導致無法完成。所以，布置課后練習的時候，要面向全體學生，根據(jù)不同層次學生的實際，布置適合不同層次學生的練習，進行分層練習，才能讓全體學生得到鞏固發(fā)展。練習量不宜過多，也不宜過少，多少要適量；難易度不宜過難，也不宜過易，難易要適中。針對學生的實際，應分層布置基礎(chǔ)題、發(fā)展題、能力題，練習具有層次性、梯度性?；A(chǔ)題針對C層次的學生，主要是基礎(chǔ)知識，側(cè)重于知識的驗證與記憶；發(fā)展題針對B層次的學生，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的熟練與靈活運用；能力題針對A層次的學生，側(cè)重于訓練學生的創(chuàng)造性思維與應變能力。比如，學完八年級上冊2單元2話題Keeoing Healthy這個單元之后，可以分層布置以下練習：C層次的學生，記住本單元學過的表示身體健康和食物的單詞和短語；B層次的學生，用英語流利地表述香煙的壞處；A層次的學生，用英語寫份調(diào)查，詳細介紹抽煙的人和不抽煙的人在身體健康方面的異同?？傊謱咏虒W的目的是面向全體學生，對不同的學生提出不同的要求，這有效地避免了兩極分化，讓全體學生享受成功的喜悅。