【正文】 班的情況下，如何兼顧到各個層次學生的發(fā)展，因此我們確定了該課題，并制定了研究方案。2003．92004．1實施研究第一階段 各實驗玉篆開始實施分層教學 2004．1寫出第一階段的總結(jié)報告。2004．32004．7實施第二階段研究在第一階段研究的基礎(chǔ)上適當修正，補充研究方法，2004。7寫出第二階段研究報告。2004．92005．1實施第三階段研究 進一步調(diào)整、修改前一階段的研究方法。2005．32005．6實施最后一階段的研究，并完成結(jié)題報告。五、課題研究的組織管理關(guān)彥華——全面負責課題研究的組織、管理工作朱永生——主要負責協(xié)調(diào)分層備課、分層作業(yè)時，A類學生應達到什么水平，應補充、拓展哪些內(nèi)容，并負責階段性論文的撰寫。孫月芹——主要負責協(xié)調(diào)分層備課，分層作業(yè)中C類學生應掌握到何種程度，作業(yè)應補充哪些基本題，并負責階段性論文的撰寫。周雪祥——負責收集一些實驗數(shù)據(jù)，并負責階段性論文的撰寫。袁一鳴——負責收集一些國內(nèi)外同類課題的研究狀況，并且組織大家及時學習，把本班實驗情況及時向上匯總。談建青——負責在各實驗班、對比班搞一些調(diào)查，并把調(diào)查結(jié)果進行分析、整理。第五篇：初中數(shù)學分層教學課題研究方案問題互動模式中分層訓練技藝的運用課題研究方案一、課題研究背景及意義課程標準指出，數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，而現(xiàn)行的教學方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學生的認知水平有很大的差異性，而且班級人數(shù)較多。如果按著中等的學生上課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了。優(yōu)等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，經(jīng)以后的學習和相關(guān)科目的學習帶來困難，不能實現(xiàn)每個學生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)。因此我們組打算摸索一種新的教學方法，實施分層教學，以激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。二、課題的涵義及研究目標美國心理學家、教育家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于水能得到適當?shù)慕虒W條件的合理的幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種學習條件和全新的學習機會?！彼灾灰馨殉煽兒蛡€性指標相近的學生分在一個層內(nèi)，把教學目標分層化解于教學內(nèi)容的安排，作業(yè)練習的布置，思想感情的教育和學習方法的指導之中。學生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。三、課題研究實施方法（一）準備階段學生分層把班里的學生分為A、B、C三組。A組是數(shù)學基礎(chǔ)扎實、頭腦反映靈活、學習數(shù)學興趣濃厚、能靈活運用數(shù)學知識解決問題的，即優(yōu)生。B組是中等生，這部分學生對書本上的知識能學懂，有一定解決問題的能力；C組是學習困難的學生，即數(shù)學基礎(chǔ)很差、記憶力和反映力都不夠好、再加上學習習慣差。各組里的人員可根據(jù)每次大考情況滾動，以調(diào)動他們的競爭意識和積極性。（二）探索階段分層備課教師備課時要根據(jù)學生的實際情況進行分層備課分層備課教師備課時要根據(jù)學生的實際情況進行分層備課。在備課的過程中對A、B、C三組的同學提出不同的要求，對A組的同學必須有適當?shù)奶岣哳}和補充內(nèi)容。對于C組同學至少應掌握到什么程度可討論確定。分層教學實施分層教學主要的教學過程有：情景導入、展示目標；探索新知、夯實基礎(chǔ)；分層練習、差別指導；各述所得、整體感悟這四個環(huán)節(jié)。情景導入、展示目標。上課開始，教師利用多媒體展示動人的畫面，美麗的圖片或扣人心弦的事件，或生活中大家都非常關(guān)注的事情，或班上某同學相關(guān)的事情等等作為導入情景。用以激起學生對本節(jié)課的學習興趣。同時，使學生認識到數(shù)學就在我們身邊，我們的生活離不開數(shù)學。感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。此環(huán)節(jié)的注意事項是①創(chuàng)設(shè)的情景或引入的事例必須和本節(jié)課內(nèi)容緊密相聯(lián)。②所舉事例能激發(fā)學生的求知欲，具有親和力。事實上，我們的數(shù)學都是在實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，都和我們生活息息相關(guān)。只要教師動動腦筋，要找一些與課堂知識相關(guān)的內(nèi)容是不困難的。探索新知，夯實基礎(chǔ)。無論對待什么層次的學生，基礎(chǔ)知識都是必不可少的。在這一個階段，教師首先讓學生認真閱讀教材，通過閱讀、練習、探究、小組合作等形式，讓學生掌握基礎(chǔ)知識，對于以上過程學生仍然不能理解的知識點，教師可進行集體點評，這一階段主要目的是通過學生合作探究等，培養(yǎng)學生的團結(jié)精神及交往能力。同時，這一個階段也是為下一階段的學習打下基礎(chǔ)。分層練習，差別指導。這一個過程是本課題的核心階段。學生的個體差異是非常大的，他們的學習基礎(chǔ)及解決問題的能力也是各不相同的，教師在設(shè)計練習題時，必須照顧每一個層面的學生，體現(xiàn)出讓每一個學生都能獲得必需的數(shù)學，不同的人得到不同的發(fā)展。因此，教師提供的習題包括基礎(chǔ)題、中等難度題、知識拓展的習題都有。對于基礎(chǔ)較差的學生，讓他們能夠仿照教材例題內(nèi)容，完成教材中基礎(chǔ)部分練習就可以。對于中等生，讓他們首先完成基礎(chǔ)部分練習，然后盡最大努力，做一部分中等難度的習題，而對于成績較好的學生，讓他們盡量完成中等難度及知識拓展習題。本階段要求：①每個學生必須各盡所能，根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的習題。②讓基礎(chǔ)較差的學生克服自卑心理，同時，也要克服好高騖遠的心理，一定要做到力所能及。③對于優(yōu)生部分，為了節(jié)省時間，基礎(chǔ)題部分如果有完全把握的，只須看一遍就可以。④對于一題多解的問題，讓優(yōu)生部分的學生盡量用多種方法來解決，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及多角度分析問題的能力。⑤每一個學生必須精練一部分習題，不要只求大概，只求結(jié)論而不注重過程。精練習題由學生根據(jù)自己的情況自我確定，并且必須認真地寫出規(guī)范的解題過程。這一個階段的主要目的是基礎(chǔ)升華，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。各述所獲，整體感悟。一節(jié)課結(jié)束以后，讓學生自己談談對本節(jié)課學習有什么收獲是很有必要的，學生的自我小結(jié)主要分為兩方面：①小結(jié)本節(jié)課主要學到了哪些知識點。②小結(jié)通過本節(jié)課的學習，主要學會了什么技巧或者解題能力。小結(jié)的主要目的是梳理本節(jié)課的知識及知識結(jié)構(gòu)，便于在頭腦中存儲起來，這對于今后對這些知識的提取是非常重要的。分層作業(yè)對三個組同學的作業(yè)要有所不同。C組側(cè)重必須的基礎(chǔ)題，讓他們做熟。B組除了必須完成C組的外，側(cè)重中等難度題，有一些綜合運用知識的能力題，A組同學C組題可少做或不做，側(cè)重中等題加一、二道綜合知識運用題，注重做考察能力題，尤其在新課結(jié)束進入全面復習階段。在具體實施過程中，對A組學生要發(fā)展學習品質(zhì)、數(shù)學特長、培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。教學中讓學習較好層次的學生，多回答一些智力運用性的提問，多演示一些難度較大的綜合性題目，重視原理，過好原理方法關(guān)。學習中存在著重視知識記憶，忽視知識理解，重視運算結(jié)果，忽視運算步驟，重視解題方法，忽視解題原理的現(xiàn)象，這種學習方式不利于學生能力的形成與提高。結(jié)果對錯只是考查的一部分，對知識、能力、思想、方法、潛質(zhì)等更多的考查體現(xiàn)在步驟、過程中，不能準確、清晰、有條理地表達，沒有完整的解題過程，即使結(jié)果正確，也不會得到預想的效果。因此，對這部分學生，要求他們不僅要掌握解題方法、規(guī)律，還要領(lǐng)會其原理、策略，做題不僅求會，還要求懂。要求B組學生牢固掌握課程標準、教材所規(guī)定的知識和技能，并過好課本習題關(guān)。在課堂上，讓這部分學生多回答一些需要思考的問題，多演示一些難度適中的階梯性題目。使學生獲得數(shù)學基礎(chǔ)知識和為交際的初步運用數(shù)學的能力，培養(yǎng)他們的學習能力和學習品質(zhì)，努力爭取成為A組學生。對C組學生，加強思想教育、心理教育，嚴格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學習態(tài)度，不斷培養(yǎng)他們對數(shù)學學習的濃厚興趣與內(nèi)在動力，消除“要我學”的消極被動心理，培養(yǎng)良好的學習習慣，調(diào)動他們的學習積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學習質(zhì)量，穩(wěn)步發(fā)展為B組學生。讓一些學習困難的學生，多回答一些概念識記性提問，多演示一些難度較小的模仿性題目，對回答或演算正確的學生，教師要及時給予鼓勵，盡可能讓每個學生都有表現(xiàn)自己的機會，都有獲取表揚的機會，讓學習困難的學生能感受到學習數(shù)學成功的快樂，讓學習較好的學生感到有壓力，使好的不驕，困難的不氣餒。對于學習困難的學生，時時注意啟發(fā)他們的學習興趣是十分必要的。要及時采取有效措施，根據(jù)學生不同的性格特征與個性差異實施因材施教，消除學生的消極情感，激發(fā)他們積極向上。總之，采用分層教學，教師要用辨證的觀點和發(fā)展的眼光看待學習困難的學生，教師既要喜歡優(yōu)生，也要喜歡學習困難的學生，要充分開發(fā)每一個學生的潛能，激發(fā)每個學生的求知欲望，提高每個學生的學業(yè)水平和教師的教學能力。四、課題研究步驟由于本課題在2013年9月開始啟動本屆學生已經(jīng)進入初三年級，具體研究步驟如下： 2019—20110 開題準備。組織教師學習討論當前教改形式和我校情況確定研究課題。進行理論學習，并將學生進行分層。課題論證，制定研究方案。根據(jù)學習討論，我組成員認為目標教學——分層教學是當前教改研究的一個熱點問題，國內(nèi)外研究的人較多，有廣泛的理論意義和實際意義，同時，做為一個農(nóng)村學校，在上級不允許分快、慢班的情況下，如何兼顧到各個層次學生的發(fā)展，因此我們確定了該課題，并制定了研究方案。2013．112014．3實施研究，開始實施分層教學。隔周進行理論學習，寫出總結(jié)報告。2014．32014。4 進一步調(diào)整、修改研究方法，并完成結(jié)題報告。課題組組長：馬伶俐課題組成員：李勇王金平宋榮