【正文】 的應(yīng)用研究［Ｊ］．科學(xué)大眾（科學(xué)教育），２０１８（０２）：３７．［４］林碧青．論微課在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［Ｊ］．福建電腦，２０１８，３４（０１）：１６１＋７２．［５］賴紅瑜．探討高中信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用［Ｊ］．信息與電腦（理論版），２０１７（２０）：１９６－１９８．第五篇：淺談微課在高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用淺談微課在高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用摘 要：微信，微博，微電影……生活中各種“微”形式無處不在，在微時(shí)代的大趨勢下，革新的現(xiàn)代技術(shù)，帶動了教育發(fā)展的新趨勢――微課形式下的課堂教學(xué)變革。將“微課”引入高中信息技術(shù)課堂，是行之高效的課堂教學(xué)的手段，拓寬了師生的交流渠道，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：微課 信息技術(shù) 應(yīng)用這幾年在各種“微”熱潮的引領(lǐng)下，各種微課開始競相出現(xiàn)在課堂之中，下面便對微課在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行探究。一、微課的概念與特點(diǎn)“微課程”（Microlecture）最早是由美國戴維?彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)的，指的是：運(yùn)用建構(gòu)主義方法形式化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。而國內(nèi)所說的“微課”，則是以教學(xué)應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)為目的的在線短視頻。國內(nèi)著名“微課”實(shí)踐者胡鐵生先生率先提出“微課”概念，他認(rèn)為：“微課”其實(shí)是一種以視頻為主要載體，以教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教與學(xué)活動的過程為主要內(nèi)容的一種教學(xué)資源。故“微課”的核心是課堂教學(xué)視頻，而它又不同于傳統(tǒng)單一的資源類型的教學(xué)課例，教學(xué)課件等資源，它是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的新型教育資源。[1]“微課”以“微”而著，其教學(xué)時(shí)長短，大約510分鐘；教學(xué)內(nèi)容少，較為單一的內(nèi)容能明確突出重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)；資源容量小，便于資源的傳播和遷移，有效提高播放利用率。中國教育技術(shù)先進(jìn)工作者張一春教授這樣總結(jié)微課的四個(gè)特點(diǎn)：“位微不卑，課微不小，步微不慢，效微不薄?！盵2]二、微課應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)的可行性與優(yōu)越性《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中體現(xiàn)了高中信息技術(shù)課程的新特點(diǎn)：以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為總目標(biāo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)能力，更加注重方法和思想的挖掘。高中階段的信息技術(shù)培養(yǎng)趨于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立獲取、處理信息的能力?；谶@種目標(biāo)，微課這種主題突出、形式多樣、交互性強(qiáng)、時(shí)間成本低的新型教育資源形式相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式而言，于教于學(xué)，都更加適應(yīng)其培養(yǎng)的需要。從課程的角度看，信息技術(shù)課具有有別于其他科目特殊的教學(xué)工具――計(jì)算機(jī)作為得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，使得微課在課堂上的使用變得方便可行，并且由理論與操作結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)，在操作演練中，微課形式的指導(dǎo)作用發(fā)揮的相對更準(zhǔn)確、明了。[3]三、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，知己知彼方能不殆之備課篇（1）備教材信息技術(shù)課程不同于別的學(xué)科，它是一門技術(shù)性相對較強(qiáng)的學(xué)科，需要在掌握理論基礎(chǔ)的前提下注重實(shí)踐操作。信息技術(shù)課分為理論課、實(shí)踐課、作品評析?n，然并不是每一種課都適合用微課去表達(dá)，例如作品評析課，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在師生之間的交流分析，故可以省略微課的使用。所以在微課的應(yīng)用上，應(yīng)該與對應(yīng)課題相符合。在備課過程中，需要吃透教材，明確課程類型與知識架構(gòu)，從微課的11種類型（講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類）中選取適當(dāng)形式去進(jìn)行微課的準(zhǔn)備與制作。例如在備表格信息加工這一節(jié)，針對數(shù)據(jù)的處理（排序、篩選、計(jì)算、分類匯總等），對于數(shù)據(jù)的計(jì)算這類操作性較強(qiáng)的信息處理的教學(xué)，需要學(xué)生動手去操作了解計(jì)算的步驟與數(shù)據(jù)選取的規(guī)范，可以選取演示類和練習(xí)類微課去展開，而對于排序篩選與分類匯總這類思維性要求的信息處理，可以選取啟發(fā)類和討論類微課去表現(xiàn)。同時(shí)微課與教材內(nèi)容要相互銜接與相互映襯，制作微課需要選取與教學(xué)內(nèi)容符合的素材，例如在圖像加工這節(jié)內(nèi)容中，可以選取一些能夠表現(xiàn)圖層疊層關(guān)系的圖片加進(jìn)微課中，讓學(xué)生直觀地了解圖層順序的關(guān)系。（2）備學(xué)生、備學(xué)情高中信息技術(shù)課的對象是高一新生，大部分學(xué)生對于本科目都是充滿興趣的，在此基礎(chǔ)上，利用微課的自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。由于本校的生源自不同城鄉(xiāng)區(qū)域，每個(gè)學(xué)生對于信息技術(shù)的掌握程度各不相同，同時(shí)學(xué)生個(gè)體性的差異，也使得每個(gè)學(xué)生的接受程度不同，課堂中引入的微課，需要兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，在制作微課的時(shí)候要注意將一些細(xì)節(jié)或者重難點(diǎn)利用一些特殊符號標(biāo)記清楚，且微課的進(jìn)程應(yīng)與學(xué)生接受的程度保持一致，即由淺入深，由表及里的層層遞進(jìn)的方法去表現(xiàn)。（3）備教法微課按照課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）來分，可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。微視頻是微課的核心，且一個(gè)微課是為了某一主題或者知識點(diǎn)而展開的幾分鐘視頻，故要求內(nèi)容簡潔并且扼要，可以適當(dāng)使用引入類微課快速將學(xué)生注意力吸引進(jìn)課堂。信息技術(shù)課大多可以采用錄屏的方式去錄制教師講授與演示的內(nèi)容，分享給學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。而對于需要練習(xí)鞏固的部分，可以采用合作探究的討論法與實(shí)踐法，這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生建立個(gè)人思想解決問題的過程，故我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該在此環(huán)節(jié)減少微課的使用，將主動權(quán)交還給學(xué)生。，今日把示君之課堂篇在積累了前面的功夫，課堂上，擁有一個(gè)好的微課助力，可以減少學(xué)生的犯困率，而且對于調(diào)動學(xué)生的主動性效果是顯著的。課堂引入使用生動的微視頻，快速抓住學(xué)生的注意力，在微課營造的氛圍中進(jìn)行思維運(yùn)動，潛移默化地進(jìn)入課堂主題；而課堂中使用微課演示教學(xué)部分，最大限度地避免了教師的重復(fù)教學(xué)演示，學(xué)生通過觀看微課視頻，在直觀地學(xué)習(xí)中邊看邊停，隨時(shí)快進(jìn)，按需讀取。微課的最終目的是共享與應(yīng)用，課上只需要通過電子教室將微課共享給學(xué)生，結(jié)合微課，并針對相關(guān)知識進(jìn)行點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)好細(xì)節(jié)與重難點(diǎn)的問題，便可將更多的時(shí)間留給學(xué)生與教師進(jìn)行交流，查漏補(bǔ)缺。微課作為幫助課堂順利進(jìn)行的媒介，要有一定的設(shè)備和條件支持，這就需要教師提前檢查好各個(gè)電子教室的連接是否順利，并且每一臺學(xué)生計(jì)算機(jī)都應(yīng)該有對應(yīng)的軟件支持微課視頻的打開以及流暢播放，才能確保課堂使用的萬無一失?？傊?，微課雖微，其位不微。作為一種新型教育資源，其在高中信息技術(shù)課上的意義非凡，教學(xué)效果明顯，是未來教育的發(fā)展之勢。但制作好的微課，需要教師課前課后付出更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)和制作，從而在課堂上才能展現(xiàn)微課的魅力和作用。道雖不易，如若能推進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，便可一搏。參考文獻(xiàn)[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.“微課”程設(shè)計(jì)與研究：基于國內(nèi)外“微課”程的對比分析[J].開放教育研究，2013（2）.[3][J].，（10）.