【正文】 何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從更新教育觀念、創(chuàng)設(shè)新環(huán)境、推行項(xiàng)目(活動(dòng))教學(xué)模式、發(fā)揮學(xué)生的主體性、訓(xùn)練學(xué)生思維方式五個(gè)方面闡述了在教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為在信息技術(shù)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了新的思路。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育信息技術(shù)教育智能機(jī)器人創(chuàng)新教育是指以創(chuàng)新人格的培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新思維的激發(fā)為實(shí)施手段，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和基本創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展為主要特征的素質(zhì)教育。江澤民主席指出：“要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新”。而創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，人才的成長(zhǎng)要靠教育。中，作為課程方案的宗旨，提出了要“依托上海建設(shè)國(guó)際化大都市和數(shù)字化城市的教育環(huán)境，構(gòu)建以德育為核心、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)、以完善學(xué)習(xí)方式為特征、以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為標(biāo)志，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的課程體系。智能機(jī)器人集合了計(jì)算機(jī)、聲、光、電等多種技術(shù)，可以讓學(xué)生全面接觸傳感器、計(jì)算機(jī)軟硬件、人工智能、自動(dòng)控制等高科技知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合思考與動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)造力和進(jìn)取精神。通過(guò)在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用智能機(jī)器人，把原來(lái)存在于科幻影片中的事物，引入到學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，為他們以后發(fā)展為創(chuàng)新型人才奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：一、要不斷更新教育觀念在教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要解決的問(wèn)題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，樹立素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育是終身教育的教育思想、教育觀念。明確素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，是以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，促進(jìn)他們的德智體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。明確素質(zhì)教育的實(shí)施，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。創(chuàng)新教育是旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育，推行創(chuàng)新教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。創(chuàng)新能力需要終身培養(yǎng)，創(chuàng)新動(dòng)機(jī)需要終身激勵(lì)，因而創(chuàng)新教育也是終身教育。其次，樹立全新的教學(xué)觀，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法產(chǎn)生了重大變革。首先，傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)發(fā)展成為集中與分散相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的多樣化教學(xué)組織方式，讓學(xué)生在目標(biāo)明確的、有意義的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)和活動(dòng)完成過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，由原來(lái)以教師為中心的，基于知識(shí)歸納型或演繹型的講授式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體,基于“情景創(chuàng)設(shè)”、“主動(dòng)探索”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會(huì)話協(xié)商”、“問(wèn)題提出”等多種新型教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用。樹立全新的教學(xué)觀，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)造了客觀條件。再次，在信息技術(shù)教學(xué)中，要與全新的教育、教學(xué)觀念相整合。不僅要培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代信息環(huán)境下良好的價(jià)值觀、道德觀、法律意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育的實(shí)施，教師和學(xué)生的積極性都應(yīng)得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，由于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)接受的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生積極參與以促進(jìn)充分發(fā)展的能力之上。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師不單是上好一節(jié)課，而是怎樣充分應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學(xué)方法把比知識(shí)更重要的東西即獲得知識(shí)的方法交給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的聰明才智，開拓學(xué)生思維來(lái)獲得新的知識(shí)。在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進(jìn)一步朝著教學(xué)相長(zhǎng)的方向轉(zhuǎn)化和深化。二、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力興趣是最好的老師，學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了濃厚的興趣，就會(huì)事倍功半。信息技術(shù)課程的內(nèi)容多數(shù)是學(xué)生感興趣的，但程序設(shè)計(jì)例外。怎樣才能讓學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)也產(chǎn)生興趣呢？通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境,不僅可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，而且還可通過(guò)多媒體技術(shù)刺激學(xué)生大腦的興奮區(qū)，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造有利的條件。例如我在講授程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)《三種基本結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，通過(guò)樂(lè)高機(jī)器人(做好順序、分支、循環(huán)三種程序)，把學(xué)生帶入特定的環(huán)境，由機(jī)器人來(lái)演示原本只能空想的三種結(jié)構(gòu)執(zhí)行情況，引導(dǎo)學(xué)生觀察各種結(jié)構(gòu)運(yùn)行的異同點(diǎn)，體會(huì)順序、分支循環(huán)的作用，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致入微的觀察力。通過(guò)程序控制機(jī)器人做我讓它做的事，激發(fā)學(xué)生的好奇心和操縱機(jī)器人的欲望。使學(xué)生情緒高漲、躍躍欲試，一改以往程序設(shè)計(jì)教學(xué)的枯燥、乏味。三、推行項(xiàng)目(活動(dòng))教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力新的上海市信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)里強(qiáng)調(diào)中小學(xué)信息科技課程的教學(xué)組織應(yīng)該突破單一的課堂教學(xué)與上機(jī)操作的局限，堅(jiān)持“以項(xiàng)目上(或活動(dòng))帶動(dòng)學(xué)習(xí)”和學(xué)用結(jié)合的原則。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的項(xiàng)目情境中，學(xué)習(xí)者通過(guò)互相合作來(lái)解決問(wèn)題，完成項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大知”?？梢?，營(yíng)造“疑”與“思”的良好情境，用疑問(wèn)開啟學(xué)生創(chuàng)造思維的心靡，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法。在教學(xué)中，應(yīng)克服扼殺學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)行為，注意挖掘教材內(nèi)容中潛在的教育因素，采取問(wèn)題式教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧。平等、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)情境。要遵循教育教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)出針對(duì)性、啟發(fā)性較強(qiáng)的問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生求異思維的火花。要改變教師“一言堂”或唱“獨(dú)角戲”的老方法，還學(xué)生以自我學(xué)習(xí)和鉆研的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異、獨(dú)辟蹊徑，敢于質(zhì)疑發(fā)問(wèn)、想象猜測(cè)，敢于打破常規(guī)、不拘一格。如在(三種結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)應(yīng)用)教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)項(xiàng)目(夏天，電風(fēng)扇是我們常用的納涼工具，大家可能都碰到這樣的問(wèn)題，晚上睡覺(jué)調(diào)定時(shí)，可到時(shí)間關(guān)了就覺(jué)得熱，一直開又容易著涼。我們能不能做一個(gè)電風(fēng)扇，能根據(jù)不同的溫度，吹不同大小的風(fēng)，這樣晚上睡覺(jué)開著也不怕了)，讓學(xué)生自己對(duì)這些情況進(jìn)行分析，通過(guò)機(jī)器人積木，搭建一個(gè)電風(fēng)扇，進(jìn)一步完善我們常見的風(fēng)扇功能，從而開啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。四、在信息技術(shù)課教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性。主體性和創(chuàng)新性密不可分，創(chuàng)新是主體性的最高體現(xiàn)。沒(méi)有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，就不能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)參與，把他們智慧的火花盡量激發(fā)出來(lái)，從而促進(jìn)課堂教與學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我在信息技術(shù)教學(xué)開始時(shí)，就讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間不斷收集有關(guān)信息技術(shù)的各種知識(shí)，到對(duì)課本知識(shí)了解到一定程度時(shí)，我把他們收集的各種知識(shí)，進(jìn)行一次展示，讓學(xué)生們?cè)诨ハ嘟涣?，互相學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，跟上時(shí)代的步伐。我結(jié)合教學(xué)，適時(shí)運(yùn)用機(jī)器人，把信息技術(shù)教學(xué)中較難的程序設(shè)計(jì)教學(xué)與機(jī)器人聯(lián)系起來(lái)。比如講到循環(huán)時(shí)，制作了一個(gè)避開障礙的機(jī)器人。機(jī)器人在前進(jìn)中不斷檢測(cè)前方是否有障礙，有障礙就進(jìn)行避讓，形象的演示了循環(huán)的運(yùn)用。在講解枚舉算法時(shí)，我給大家播放了機(jī)器人滅火的視頻(受場(chǎng)地限制，沒(méi)有實(shí)際演示)，機(jī)器人在程序的控制下，一個(gè)房間一個(gè)房間的去搜索火源，找到后進(jìn)行滅火，很好的演示了枚舉算法的過(guò)程(一一列舉出所有可能的解，檢驗(yàn)是否是真正的解)。學(xué)生看到機(jī)器人在老師的指導(dǎo)下如此聰明，產(chǎn)生了要讓機(jī)器人更聰明的欲望，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。由于設(shè)備和課時(shí)等客觀原因，目前我校機(jī)器人在信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用還沒(méi)有普及，更多的是利用課外。學(xué)校成立了機(jī)器人社團(tuán)，定期安排學(xué)生活動(dòng)。作為機(jī)器人社團(tuán)的指導(dǎo)老師，我根據(jù)班級(jí)、興趣進(jìn)行分組，各小組可以選擇老師提供的項(xiàng)目或自已尋找項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目的完成。在項(xiàng)目完成的過(guò)程中，小組成員間相互協(xié)作，相互探討。小組之間相互激勵(lì)，相互學(xué)習(xí)。比如沿線走機(jī)器人，在搭建機(jī)器人時(shí)，小組成員可以分配任務(wù)，一個(gè)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、一個(gè)負(fù)責(zé)積木、一個(gè)負(fù)責(zé)編程控制。搭建后，小組之間相互比賽，看看誰(shuí)的結(jié)構(gòu)好，誰(shuí)的機(jī)器人更聰明，學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的個(gè)性，在一次次的探討中，大家都得到了提高，有了更獨(dú)特的想法。機(jī)器人的知識(shí)學(xué)生了解的可能并不多，在學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)以后，我就安排學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)資料，學(xué)生在選擇好自己的項(xiàng)目后，也可以有針對(duì)的尋找資料。比如機(jī)器人足球比賽，我只給學(xué)生提了提，具體怎么做，由小組自己完成。學(xué)生拿到項(xiàng)目后，充分利用信息化環(huán)境，在網(wǎng)上查找比賽規(guī)則、比賽方式，用正確的思維方式去思考，提出并分析問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案和進(jìn)行決策。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看以前的比賽介紹，從中吸取閃光點(diǎn)。通過(guò)BBS、網(wǎng)上聯(lián)絡(luò)等方式，向有經(jīng)驗(yàn)的選手學(xué)習(xí)，同同行溝通、交流。學(xué)生在項(xiàng)目的完成過(guò)程中，提高了運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新的精神，激發(fā)了創(chuàng)新的意識(shí)。五、訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力從信息技術(shù)教育的過(guò)程來(lái)看，由于其內(nèi)容的特殊性即它主要是關(guān)于如何獲得信息和利用信息，它強(qiáng)調(diào)的是“如何”而不是“是何”。因而師生之間的關(guān)系發(fā)生了一些微妙的變化。教師將不再是教育過(guò)程中的絕對(duì)權(quán)威。教師將更多地承擔(dān)引導(dǎo)者，支持者和信息提供者的角色。學(xué)生由接受知識(shí)的“水桶”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤幚砥鳌焙托轮R(shí)的“生成器”。學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自己探究的過(guò)程。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，砸碎應(yīng)試教育的模式和框架，克服單純傳授知識(shí)的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)新性。具體來(lái)講，就是要通過(guò)一題多解、一法多用、一題多變的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考信息朝多種方向擴(kuò)散，提出各種設(shè)想、多種解答。當(dāng)然僅僅在軟件操作上采用多種方法，達(dá)到相同目標(biāo)，已沒(méi)有多少創(chuàng)新可言了，通過(guò)機(jī)器人就能更好的實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變。比如在做機(jī)器人爬樓梯的項(xiàng)目中，我只提供了場(chǎng)地，由學(xué)生去想像用什么方法上樓梯，有的想到用履帶、有的想到用多條腳，有的想到用翻轉(zhuǎn)，方法各有不同，由學(xué)生根據(jù)自己的想法去搭建機(jī)器人，編程控制機(jī)器人。同一種機(jī)器人結(jié)構(gòu)，換上不同的程序或者同一種程序，換上不同的結(jié)構(gòu)，他們的表現(xiàn)是不一樣的，在活動(dòng)中大家相互學(xué)習(xí)，相互競(jìng)爭(zhēng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善各自的項(xiàng)目。創(chuàng)新精神是要靠激發(fā)的，創(chuàng)新能力是要靠培養(yǎng)的。通過(guò)機(jī)器人在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用，創(chuàng)新的意境有了，學(xué)生通過(guò)機(jī)器人，可以把自己的想像的東西實(shí)現(xiàn)出來(lái)，在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷得到培養(yǎng)。比如，學(xué)生在研究型課程(物理類)中也會(huì)想到用機(jī)器人來(lái)做自己的研究項(xiàng)目。參加二十屆INTEL機(jī)器人創(chuàng)新大賽獲得三等獎(jiǎng)，參加市家庭機(jī)器人挑戰(zhàn)賽，獲得三等獎(jiǎng)。創(chuàng)新教育不僅要培養(yǎng)獲諾貝爾獎(jiǎng)的大科學(xué)家大發(fā)明家，而且要培養(yǎng)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的社會(huì)勞動(dòng)者?；A(chǔ)教育作為國(guó)民教育的基石，在這方面任重道遠(yuǎn)。著名教育家陶行知先生是我國(guó)創(chuàng)新教育的先驅(qū)者之一，他曾設(shè)立“育才創(chuàng)造獎(jiǎng)金”，并發(fā)表了著名的“創(chuàng)造宣言”：“處處是創(chuàng)造之天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。陶先生的“創(chuàng)造宣言”永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)，它正是我們今天開展創(chuàng)新教育所要達(dá)到的理想境界。作為一名信息技術(shù)教師，我們應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、設(shè)備，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新自學(xué)的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為全面深化素質(zhì)教育，為學(xué)生將來(lái)發(fā)展成為創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。