【正文】 們會(huì)在今后的課題實(shí)驗(yàn)中加以探究。我們認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)的成功標(biāo)志是：有利于學(xué)生的主動(dòng)參與；有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)；有利于課堂教學(xué)內(nèi)容的高效性；有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練與提高；有利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。我們期盼各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)我們的課題給予更多的關(guān)心與指導(dǎo)?？傊谛碌慕逃问较?，面對(duì)當(dāng)前的信息社會(huì)，作為我們教師——課程改革的主要實(shí)施者，應(yīng)該用新的教育理念，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的潛力，為推動(dòng)教育新課程改革不懈努力。參考文獻(xiàn)：祝智庭，北京師范大學(xué)出版社，《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》2007年6月。齊建華，大象出版社，《現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育》，2001年3月。張仁賢，天津教育出版社《現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)法中的運(yùn)用策略與實(shí)踐》，2008年6月。第四篇：對(duì)生本教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究對(duì)生本教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究摘 要：知識(shí)是一個(gè)不斷更新的過(guò)程，從古代的四書(shū)五經(jīng)到如今的物理化生，知識(shí)內(nèi)容出現(xiàn)了翻天覆地的變化，因此，教學(xué)模式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，課堂上的教學(xué)不能僅僅只是向?qū)W生灌輸枯燥的理論知識(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為主，重視實(shí)踐和理論相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，事實(shí)證明：在生本教學(xué)理念的正確指導(dǎo)下，高中信息技術(shù)課堂中的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性不斷提高，同時(shí)，思維活躍度大大增加，創(chuàng)新能力也得到進(jìn)一步加強(qiáng)。關(guān)鍵詞：生本教學(xué)；信息技術(shù)課堂；應(yīng)用中國(guó)人口眾多，而大學(xué)選擇人才的唯一參考標(biāo)準(zhǔn)就是令人聞風(fēng)喪膽的高考，學(xué)校為了提高升學(xué)率，大都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所有解決問(wèn)題的知識(shí)技能、方法思路都是老師強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只需要囫圇吞棗的全部接受，根本不需要花費(fèi)時(shí)間精力去探究來(lái)源，這樣做造成的直接后果往往是“消化不良”，除此之外，學(xué)生易養(yǎng)成懶于動(dòng)腦的惡習(xí)，并且對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無(wú)興趣，僅僅為了考試而學(xué)習(xí)。一個(gè)國(guó)家的發(fā)展必須依賴優(yōu)秀的人才，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了學(xué)生自身的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，使得國(guó)家損失了不少未來(lái)的精英骨干。因此，這就更加凸顯了生本教學(xué)理念在高中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用的重要性。一、高中信息技術(shù)課堂應(yīng)用生本教學(xué)理念的獨(dú)特之處生本教育理念核心是：以學(xué)生為主體，老師輔助教學(xué)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，使學(xué)生不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是主動(dòng)去探究知識(shí)。時(shí)代在發(fā)展，信息每時(shí)每刻都在更新。因此，高中信息技術(shù)課堂中更加注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠獨(dú)立的獲取自己所需要的知識(shí)，以及掌握解決問(wèn)題的技能，同時(shí)還間接的增強(qiáng)了學(xué)生處理信息的能力。如今全國(guó)大范圍推行課改，多媒體信息技術(shù)課堂也緊跟國(guó)家政策的腳步，改革使得課堂教學(xué)氣氛更加活躍，教師在課堂上的角色也發(fā)生了變化，他們就像大海里的燈塔一樣，在學(xué)生陷入知識(shí)困境時(shí)充當(dāng)“引路人”的角色。而高中生此時(shí)正處于心里發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)未知世界充滿著好奇與憧憬，他們喜歡探討感興趣的話題，并享受解決問(wèn)題之后給自己帶來(lái)的成就感和滿足感，學(xué)生主體地位的逐漸凸顯使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情大大增加，而且學(xué)生也對(duì)自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的過(guò)程樂(lè)此不疲。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變更加有助于學(xué)生挖掘自己的潛能，提高自己的創(chuàng)造力和知識(shí)技能。二、生本教學(xué)理念在高中信息技術(shù)課堂中的實(shí)際應(yīng)用，做好完善的教學(xué)設(shè)計(jì)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，由于信息技術(shù)課堂對(duì)學(xué)生的綜合性能力要求很高，為使得課程能夠順利開(kāi)展下去，老師必須做好備課工作，必須深入了解自己學(xué)生的知識(shí)技能水平，以現(xiàn)有班上的同學(xué)的平均水平為依據(jù)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，不能盲目的以自己的認(rèn)知為設(shè)計(jì)原則。例如：教師要充分考慮到，在現(xiàn)有的科技發(fā)展水平下，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)？哪些知識(shí)是學(xué)生比較陌生并且難以理解的？哪些知識(shí)是學(xué)生經(jīng)常接觸的？學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探討學(xué)習(xí)能夠獲得什么樣的信息等等。然后通過(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟悉高中信息技術(shù)，然后針對(duì)教材中較為難理解的重點(diǎn)設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主進(jìn)行下一步的探究。例如，在學(xué)習(xí)《互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用》這一課的時(shí)候，為了使學(xué)生增加對(duì)這節(jié)課的興趣，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題：（1）同學(xué)們是不是經(jīng)常使用互聯(lián)網(wǎng)聊天、玩游戲、看電影呢？（大多數(shù)同學(xué)的答案一定是肯定的），此時(shí)，可以把所有的同學(xué)分成若干小組，然后利用大家經(jīng)常玩的，分別讓組長(zhǎng)自行建立討論組，讓同學(xué)們圍繞“互聯(lián)網(wǎng)給我們生活帶來(lái)的變化，究竟是利大于弊還是弊大于利”為主題進(jìn)行討論，然后挑選若干學(xué)生進(jìn)行分成正反兩方進(jìn)行辯論。等到同學(xué)們的積極性和參與度被調(diào)動(dòng)出來(lái)之后，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)。老師要關(guān)注學(xué)生能力之間的差距，采取分層教學(xué)、因材施教的方式使學(xué)生能夠更好的接受新知識(shí)。當(dāng)然，為了使學(xué)生在課堂中能夠更加熟悉老師的教學(xué)流程，不至于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中手忙腳亂，教師應(yīng)該提前一天把教案印發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作，同時(shí)也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。，使得信息技術(shù)課堂更加豐富多彩高中信息技術(shù)課堂實(shí)踐性太強(qiáng)，所以傳統(tǒng)的灌輸理論的方式無(wú)法使學(xué)生更快更好的接受并消化新的知識(shí)，所以在生本教學(xué)理念下，一個(gè)好的高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式顯得尤為重要。（1）任務(wù)型引導(dǎo)法，提升學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)型引導(dǎo)法是一種非常有效的教學(xué)方法，老師把教材知識(shí)隱藏在任務(wù)當(dāng)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲取這節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)。這種任務(wù)探究的方法可以極大的激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增加對(duì)了解未知領(lǐng)域的渴望。學(xué)生在動(dòng)手完成任務(wù)的過(guò)程中，老師要不斷的走動(dòng)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，并給予合適的指導(dǎo)，從整體上控制課堂形勢(shì)。（2）小組合作解決問(wèn)題。每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們各自有著不同的天賦和缺陷，小組合作的方式可以使成員之間進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，由于小組探究問(wèn)題的過(guò)程中中，每個(gè)成員都希望取得別人的認(rèn)可，所以會(huì)更加積極和努力，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且成員之間不僅可以相互學(xué)習(xí)，還能進(jìn)行自我認(rèn)知，對(duì)自己有個(gè)客觀良好的評(píng)價(jià)，同時(shí)，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中可以完善自己的不足之處。三、結(jié)語(yǔ)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使國(guó)家損失了很多“奇能怪才”，因此，新課改已是大勢(shì)所趨，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，生本教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂中起著不可替代的作用。作為新時(shí)代的信息技術(shù)老師應(yīng)該掌握生本教學(xué)的相關(guān)理論和技能，在課堂中以學(xué)生實(shí)踐為主，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，這樣可以使每堂課都可以高效率的進(jìn)行，同時(shí)加快了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高。參考文獻(xiàn)：[1] [J].（20）.[2] [J].中小學(xué)電教（下半月）.2015（06）.[3] ―一切為了學(xué)生[J].現(xiàn)代教育論叢，2011（03）.[4] 、問(wèn)題與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011第五篇：信息技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用研究摘 要：在初中生物教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)畫(huà)投影、幻燈、掛圖、錄音等多媒體教學(xué)技術(shù)，可以增加生物課堂的樂(lè)趣，使課堂充滿活力，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性，而且還能夠有效地化解教學(xué)難點(diǎn)，寓教于樂(lè)，于無(wú)形中豐富學(xué)生的生物知識(shí)。文章從多角度論述了多媒體信息技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。關(guān)鍵詞：多媒體；信息技術(shù)；初中生物；課堂教學(xué)中圖分類號(hào)：；g434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：10083561（2016）18007501在初中生物教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)，有效地引起了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并在輕松愉快的環(huán)境中動(dòng)腦、動(dòng)手接受知識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和接受能力有所提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)生物學(xué)科的自身特點(diǎn)，量身定做適合于該學(xué)科的教學(xué)方法，才能發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的作用，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。一、利用信息技術(shù)，可以突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)生物課程教學(xué)的難點(diǎn)在于有很多內(nèi)容都比較抽象難懂，而中學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)又決定了其理解能力有限，對(duì)于一些教學(xué)難點(diǎn)并不能在短時(shí)間內(nèi)加以透徹理解，多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用則從一定程度上解決了這一問(wèn)題。利用多媒體手段可以將生物知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)較為形象地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生從感性上獲取生物知識(shí)，并加深對(duì)知識(shí)的理解層次，使教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題迎刃而解。例如，在講授“血液循環(huán)”這一課時(shí)，心臟結(jié)構(gòu)和血液循環(huán)的過(guò)程是重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在理解上面會(huì)有困難。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)前，要盡量多搜集相關(guān)的教學(xué)資料，并將難點(diǎn)部分用多媒體的方式進(jìn)行演示。對(duì)于循環(huán)過(guò)程及血液成分的變化，可以使用flash動(dòng)畫(huà)課件演示，用紅色表示動(dòng)脈血、藍(lán)色表示靜脈血，再將整個(gè)循環(huán)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)顯示。在此過(guò)程中，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)插入內(nèi)容講解，以幫助學(xué)生理清思路，獲得較好的課堂教學(xué)效果。二、利用信息技術(shù)，可以將抽象知識(shí)形象化在生物教學(xué)過(guò)程中，采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能夠把文字、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等信息資料進(jìn)行整合，通過(guò)給學(xué)生提供實(shí)物圖像、運(yùn)動(dòng)過(guò)程，重復(fù)、慢放等特技手段來(lái)使抽象的教學(xué)內(nèi)容更加直觀化、形象化，進(jìn)而將知識(shí)較為生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)感官同時(shí)受到刺激，比起傳統(tǒng)的單一刺激模式更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究的欲望。例如，在講解“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)模擬演示興奮在神經(jīng)中的傳導(dǎo)過(guò)程。通過(guò)形象的畫(huà)面展示，對(duì)學(xué)生多種感官產(chǎn)生刺激，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大提升。這時(shí)，只要教師稍微加以引導(dǎo)，學(xué)生就能夠較為輕松地掌握新的知識(shí)，而且對(duì)新知識(shí)的理解和記憶也更加扎實(shí)。三、利用信息技術(shù)，可以突破時(shí)空的限制生物知識(shí)和人們的生活有著密切的聯(lián)系，教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)應(yīng)該不僅限于對(duì)課本知識(shí)的傳輸，還要根據(jù)課本上的教學(xué)內(nèi)容對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和拓展。在生物教學(xué)中常常有因受時(shí)空限制而無(wú)法觀察到的動(dòng)植物或現(xiàn)象，遇到這種情況時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，突破時(shí)空的局限，把各種生物及現(xiàn)象通過(guò)多媒體展示搬到課堂上，通過(guò)呈現(xiàn)各種生動(dòng)、形象的畫(huà)面，來(lái)彌補(bǔ)實(shí)際教學(xué)中的缺陷，既豐富了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，又能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)增添素材，提高教師的教學(xué)水準(zhǔn)。例如，在學(xué)習(xí)“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)將遼闊的海洋、常年冰雪覆蓋的雪山、廣闊的森林、茫茫的草原、干燥炎熱的大沙漠等景觀形象直觀地展示在學(xué)生面前，這樣有利于學(xué)生清楚、形象地了解不同的自然環(huán)境狀態(tài)，打破教學(xué)空間的限制，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。四、利用信息技術(shù)，可以化微觀為宏觀，突破觀察范圍的限制多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用，不僅能夠降低學(xué)習(xí)難度，而且還有助于突破觀察范圍的限制，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。自然界中大多數(shù)生物的生理活動(dòng)過(guò)程都是在微觀連續(xù)的狀態(tài)下進(jìn)行的，其變化過(guò)程通常比較細(xì)微和迅速，常規(guī)教學(xué)無(wú)法直觀地、科學(xué)地將其展示出來(lái)，而信息技術(shù)則能有效地解決這一問(wèn)題。運(yùn)用信息技術(shù)技術(shù)教學(xué)可以化微觀為宏觀，將微觀的變化通過(guò)宏觀的方式進(jìn)行再現(xiàn)，消除了學(xué)生抽象思維、邏輯思維等方面的障礙，同時(shí)也使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)難點(diǎn)的講解變得較為容易。如在學(xué)習(xí)病毒的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于病毒個(gè)體非常小，學(xué)生只有在電子顯微鏡下才能看見(jiàn)。因此，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一段由超微攝影技術(shù)記錄的病毒的錄像，化微觀為宏觀，使學(xué)生在歡快的氣氛中學(xué)到知識(shí)。五、結(jié)束語(yǔ)總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。其不僅能創(chuàng)設(shè)出逼真的教學(xué)環(huán)境，使問(wèn)題以最快的速度和最靈活的方法得以解決，而且使生物課堂充滿了樂(lè)趣，帶動(dòng)了課堂氣氛。更為重要的是，使用該種教學(xué)方法可以大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。