【正文】 word中插入圖片的公開課上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)插入到word中的圖片無法自由拖動(dòng)。(其實(shí)要在設(shè)置環(huán)繞方式之后才可以)。學(xué)生想用前面“畫圖”和“金山畫王”等軟件的方法把圖片拖到課文的特定位置去，卻一直行不通，學(xué)生對(duì)此充滿了好奇？可老師急著要學(xué)生先去完成文字編輯排版，不想在此浪費(fèi)時(shí)間。生：老師插入的圖片，我怎么拖不動(dòng)它啊？師：拖不動(dòng)就算了，今天只要能插入圖片就算完成任務(wù)了。生：我想把這“梨樹”的圖片放到“家園里有兩棵梨樹”這段文字的旁邊，我覺得這樣更形象。老師板著面孔說道：這是下節(jié)課的內(nèi)容，你先把文字編排漂亮了再說。學(xué)生：（無語）……評(píng)析：在教學(xué)中認(rèn)知沖突無處不在，只在于教師能不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)沖突，同時(shí)轉(zhuǎn)變觀念科學(xué)地應(yīng)用沖突。筆者以浙教版《小學(xué)信息技術(shù)》為例，對(duì)課堂教學(xué)中認(rèn)知沖突的應(yīng)用作了如下的實(shí)踐和探究。二、認(rèn)知沖突的意義和價(jià)值認(rèn)知沖突是指認(rèn)知主體已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)或新情境之間不能包容，或不同認(rèn)知主體 對(duì)某一問題存在不同看法的現(xiàn)象。要在課堂上科學(xué)地應(yīng)用認(rèn)知沖突，就必須了解認(rèn)知沖突的價(jià)值。1．形成懸念、引發(fā)思維。創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)學(xué)生的積極思維、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。2．強(qiáng)化注意、促進(jìn)學(xué)習(xí)。促使學(xué)生積極觀察主動(dòng)認(rèn)識(shí)，提高大腦皮層的興奮和狀態(tài)，從而牢固地認(rèn)識(shí)客觀事物和現(xiàn)象。3．制造起伏、活躍思維。一方面可以喚起學(xué)生的思維注意，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的情緒注意，使學(xué)生從情感上參與課堂教學(xué)。4．體驗(yàn)成功、培養(yǎng)自信心。在思維的過程中給學(xué)生提供展示才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的快樂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望和自信心。三、應(yīng)用認(rèn)知沖突的方法和技巧應(yīng)用認(rèn)知沖突的方法和技巧主要包括設(shè)置認(rèn)知沖突的具體方法，和對(duì)形成認(rèn)知沖突過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的策略組成的。1．從學(xué)生傳統(tǒng)自然認(rèn)知入手，營(yíng)造認(rèn)知沖突。片段2：三年級(jí)上冊(cè)《小小美容師》的課上，讓學(xué)生理解畫圖的“背景色”和“前景色”是件很難的事情。通常學(xué)生認(rèn)為“橡皮”擦過的位置留下的定是白色的。然而背景色如果不是白色的話就難說了。教師出示一副關(guān)于教學(xué)樓的畫，教學(xué)樓的墻面是黃色的，墻上有不少顏色各異不規(guī)則的污點(diǎn)，很多學(xué)生認(rèn)為美化工作應(yīng)該分兩步：①應(yīng)該先把棕色的污點(diǎn)用橡皮擦掉。②再在擦出來的白色區(qū)域里面填進(jìn)黃色?？衫蠋熢谑痉兜臅r(shí)候事先將背景色選為黃色，并告訴學(xué)生我只需要一步就能完成美化工作，當(dāng)他們看到老師一步就完成任務(wù)的時(shí)候，都覺得不可思議。我讓學(xué)生自己去找原因，很快有學(xué)生揭穿了我的“魔術(shù)”。我便趁熱打鐵介紹學(xué)生認(rèn)識(shí)“前景色”和“背景色”。評(píng)析：充分利用和發(fā)掘?qū)W生生活中的矛盾因素，把學(xué)生置于矛盾氛圍中，使學(xué)生產(chǎn)生解決矛盾的迫切要求，從而激起認(rèn)知沖突，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)印象深刻。2．以任務(wù)為基石，暗設(shè)認(rèn)知沖突。片段3：在一堂“七彩天氣我做主”的公開課上，教學(xué)重點(diǎn)是利用word的自選圖形的背景和邊框等設(shè)置完成各類天氣標(biāo)志的制作。在導(dǎo)入部分，老師用幻燈片展示了各類精美的天氣標(biāo)志如圖（1），學(xué)生被深深吸引。師：首先我們來考慮一下用什么軟件來制作比較方便？學(xué)生甲：當(dāng)然用畫圖啊。師：為什么要選用畫圖呢？學(xué)生甲：因?yàn)檫@個(gè)天氣標(biāo)志由各種各樣圖形組成的，而且要用到很多顏色，這是畫圖的強(qiáng)項(xiàng)啊。師：那我們就試試看吧。學(xué)生開始嘗試著用畫圖來制作，但在畫云和太陽光暈的時(shí)候都難住了。學(xué)生乙：我覺得不一定用畫圖，因?yàn)橛卯媹D工具畫這些這些圖形的線條也不是很方便。，雖然有疑惑，但是學(xué)生還是很想知道用word能否制作出這些精美的天氣標(biāo)志。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自選圖形強(qiáng)大的邊框和底色設(shè)置功能后，都周主動(dòng)放棄了畫圖，一致認(rèn)為用word來完成這個(gè)任務(wù)確實(shí)是個(gè)明智的選擇。評(píng)析：利用學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的模糊點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)或盲點(diǎn)，制造出相應(yīng)的知識(shí)陷井，引誘學(xué) 2生落入其中，再將學(xué)生從中“救起”或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自救”，可以使學(xué)生更主動(dòng)自然地接受新知識(shí)。3．改變思維方向，激發(fā)認(rèn)知沖突。片段4：在三年級(jí)下冊(cè)《裝扮桌面》這課中，我事先對(duì)桌面進(jìn)行了截圖，再將該圖設(shè)置為桌面背景，使桌面看到的快捷圖標(biāo)有些是真的，有些只是一個(gè)圖像。開始時(shí)我讓部分學(xué)生上來試著打開這些圖標(biāo)。生：非常的奇怪，有些圖標(biāo)怎么打不開也移動(dòng)不了。生：是不是電腦鼠標(biāo)有問題。師：對(duì)比一下能打開的圖標(biāo)和無法打開的圖標(biāo)有什么區(qū)別？生：能打開的圖標(biāo)都是能“選定”的，無法打開的圖標(biāo)都是無法“選定”的。此時(shí)學(xué)生的興趣非常強(qiáng)烈，都想知道是怎么回事。師：那么你們想想為什么有些圖標(biāo)怎么也無法“選定”呢？ 學(xué)生一下子爭(zhēng)論開了……課堂氣氛達(dá)到了頂點(diǎn)。師：你們是不是覺得這個(gè)現(xiàn)象很不正常啊？那么你們有沒有想過什么情況下這個(gè)現(xiàn)象是正常的呢？學(xué)：老師我覺得有些圖標(biāo)是假的。（旁邊的學(xué)生都用懷疑的眼光看這他）生：那你看到的圖標(biāo)是怎么回事呢？ 生：我估計(jì)不能移動(dòng)的圖標(biāo)是畫在桌面上的。其他同學(xué)好像一下子豁然開朗了，以前學(xué)過屏幕截圖的，原來桌面背景不一定要是一副美麗的風(fēng)景或人物圖片，任何一副圖都可以來作桌面，當(dāng)然也包括桌面的截圖。評(píng)析：有時(shí)候我們不妨改變一種模式，設(shè)置出一些思維跨度較大的疑問，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，活躍學(xué)生的思維。4．針對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知的不足，巧設(shè)認(rèn)知沖突。片段5：在練習(xí)中文輸入時(shí)，我除了向?qū)W生介紹傳統(tǒng)的智能ABC之外，我還特地向?qū)W生推薦了搜狗拼音。學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在中英文混合輸入的時(shí)候速度很快，好像無需切換“中文”和“英文”。學(xué)生覺得非常不可思議。紛紛表示也要試試看，我沒有多說，就給他們自己練。但學(xué)生試了說好像不行啊。我又示范了一下，眼尖的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，我是輸完字母后直接敲回車鍵的。再試，學(xué)生就明白了。隨后，學(xué)生總結(jié)出中文狀態(tài)下直接按空格輸入漢字、按回車輸入字母的結(jié)論。評(píng)析：由于學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不足，往往導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)期與客觀的事實(shí)不相符合，因此，教師可以針對(duì)性的選擇事例或現(xiàn)象，讓學(xué)生用原有的認(rèn)知對(duì)事例或現(xiàn)象進(jìn)行解釋，使之產(chǎn)生無法調(diào)和的矛盾，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生思維空間。5．先練后品，隱布認(rèn)知沖突片段6：在“制作象棋”一課中，word中的制作棋子是個(gè)難題，教材的方法是先用自選圖形畫“圓”再和藝術(shù)字的組合。但學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這個(gè)操作比較繁瑣，特別是“圓”和藝術(shù)字大小、位置需要反復(fù)地調(diào)整才能達(dá)到理想位置?！敖M合”操作對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說有一定的難度，學(xué)生半節(jié)課過去了才做出一個(gè)棋子。學(xué)生甲：老師這樣做太難了。學(xué)生乙：組合的時(shí)候我總是很難把他們同時(shí)選中…… 學(xué)生丙：有沒有更好的辦法啊 師：你想要什么樣的好辦法？生：要是圓上面能直接打字就好了，就不用組合了。師：那你怎么知道這“圓”里不能直接打字呢？ 生：那我試試看！原來自選圖形的右鍵菜單里有個(gè)“添加文字”選項(xiàng)，可以在“圓”里輸入文字，然后再對(duì)文字字體顏色加以設(shè)置就可以了。這樣可以省去繁瑣的選定組合等操作了……評(píng)析：這種先“練習(xí)”后“品評(píng)”的教學(xué)過程，隱布了認(rèn)知沖突。學(xué)生先是疑惑迷茫，似乎“山窮水盡”，最后終于恍然大悟，達(dá)到“柳暗花明”之境。四、反思與總結(jié)信息技術(shù)課堂應(yīng)用好認(rèn)知沖突要注意把握好其固有的科學(xué)性、有效性、啟發(fā)性。，要特別注意問題設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性。，注意其有效性是每個(gè)信息技術(shù)老師非常關(guān)心和必須解決的問題。，教師不妨也設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的探究情景，為創(chuàng)造良好的探究型新課堂作出積極嘗試。