【導讀】信息技術與學科教學整合，不是被動的納入，而是主動地適應和。隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發(fā)展及其在教育中的應用,對學校。同時，一方面，高度信息化的社會對教育提出了新的和更高的要求，另一方。農(nóng)村初中中學校與城市比較相對落后。因此，進行“農(nóng)村初中信。濟文化發(fā)展的需要。對于這一發(fā)展態(tài)勢，世界各國均不同程度地加強本國的。為此我國教育部做出了“從2020年起用5到10年左右。動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展”的決定。在世界教育改革風浪中，信息技術與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息。學改革，使學生得到可持續(xù)的全面發(fā)展。調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。為如此，整合課題研究對于學校才更加重要與迫切，更有現(xiàn)實意義。力奠定堅實的基礎。園網(wǎng)絡；做好校園資源庫建設。

　　

【正文】 質(zhì)教育的過程中 必然要結合到信息技術的相關內(nèi)容。課堂教學中曾經(jīng)出現(xiàn)的因獲取、交流和創(chuàng)造知識信息能力的匱乏而產(chǎn)生的 “ 信息的貧困 ” ，在這種整合的過程中得到改善，我們必須重視學科知識的外延擴展及其與時代發(fā)展的緊密結合，并培養(yǎng)學生有效利用、查詢、評估和創(chuàng)造各種形式信息的能力，借助現(xiàn)代教育技術手段內(nèi)化和提升青少年的信息素養(yǎng)。 （ 3）培養(yǎng)了學生全新的學習方法。 （ 1）充分利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，拓展知識，擴大信息來源，提高信息技術素養(yǎng)。 （ 2）充分利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，改變學生的學習方法，由傳統(tǒng)的學習方法：被動地接受到主動地探究，提高學生學 習地理的興趣。 （ 3）利用網(wǎng)絡特點，使學生在激勵機制下更樂于學習，既保證了個性化學習需要，又培養(yǎng)了學生的團隊精神和集體榮譽感。 建模建庫，整合從實踐出發(fā)與反思結合，提高了全校教師的教學科研水平和綜合素質(zhì)。 本著資源共享理念，為解決一節(jié)優(yōu)秀的整合需要化費大量的精力制作網(wǎng)絡課件，避免教師重復勞動，我們在反復實踐中反思，以建模建庫的方式，提高全校教師的教科研水平和綜合素質(zhì)。 開展有本校特色的整合反思，將實踐與反思有機結合，促進全體教師快速成長。 我們于三月份出版的案例集，該案例集絕大多數(shù)案例是我校年青教師 第一次寫的教學案例 。其特點是： A、從學科出發(fā)，與專題相結合。環(huán)境保護問題，在化學、生物、英語中均有體現(xiàn)。 B、讓計算機教師直接參與課題，既解決整合實踐中的技術困難，更有利于全體教師的合作精神的培養(yǎng)，實現(xiàn) “ 師師互動 ” ，體現(xiàn)我校特有的 “ 師徒結對 ”特色 “ 三人行，必有我?guī)?” 。使信息技術與課程在達到真正的整合。 C、骨干教師引領，特長教師之間互相學習，相互幫助。在我們的獲獎案例與論文中許多篇內(nèi)容都是合作的產(chǎn)物。 提高了全校教師的教學科研水平和綜合素質(zhì)。 （ 3）整合以硬件為依托與軟件的結合， 注重學生綜合思維培養(yǎng)，開發(fā) 了學生的思維，取得了良好的成績。 本著 整合從軟件高于硬件理念，充分發(fā)揮學校現(xiàn)有資源，發(fā)掘骨干，培養(yǎng)一批整合人才，帶動全校教師的信息技術水平提高。全校教師均能使用多媒體課件上課。 通過本課題研究和實踐，以信息技術的運用為切入口，深化信息技術環(huán)境下課堂教學的改革，努力構建信息技術與學科整合的課堂教學模式；以網(wǎng)絡課件和整合案例為突破口，做好校園資源庫建設，提高教師的論文寫作和教科研水平，在全校范圍內(nèi)形成良好的教科研氛圍，為科研興校，全面提高教學質(zhì)量奠定基礎。 通過本課題研究和實踐，培養(yǎng)教師的整合理念，樹立資源共享 理念、創(chuàng)新理念、科學的教學質(zhì)量評價理念、發(fā)展觀理念、人本理念等，提高教師的教科研能力的同時，提高教師的信息技術素養(yǎng)，為全面提高學生的學習能力奠定堅實的基礎。 通過本課題研究和實踐，改變學生學習方式，讓學生在運用信息技術過程中，體會個性化學習和協(xié)作學習的途徑和模式，并使其明白整合對于提高自身素質(zhì)和終身學習的意義，從而在培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)的同時，提高學習能力。 （三）課題研究的價值 強調(diào)整合的必要性，就是信息技術與學科教學的整合是有機的、恰到好處，不是人為的拉郎配，不是每學科、每堂課都必須整合，不是有整合 就是創(chuàng)新，無整合就是傳統(tǒng)。注重整合的服務性，就是充分認識現(xiàn)代信息技術的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡化，在教學中的主要應用為：媒體教學、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實等，所以教師應當深入研究如何將學科知識進行數(shù)字化，借助網(wǎng)絡和多媒體手段實現(xiàn)模擬仿真，創(chuàng)設有利于學生認知的學習環(huán)境。把握整合的規(guī)律性，就是看到教師和學生對信息技術的不適應性，硬件和軟件的不支持性。認真研究和把握整合的規(guī)律。我們認為，信息技術與學科教學的整合，應強調(diào)“過程性原則”，即重要的是過程而不是結果。在教學中，有了信息技術，教學過程的側重點不在于知識的傳授，而在 于對材料的收集、篩選、整理。教師教會學生的是收集信息的價值判斷，以任務為驅動，以目標作為尋找資源的目的和策略，當學生發(fā)現(xiàn)自己的技術不足以收集資源時，教師再教給他新技術。從系統(tǒng)論的角度講，整合就是在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協(xié)調(diào)教學系統(tǒng)中教師、學生、教育內(nèi)容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過程或結果產(chǎn)生聚集效應。因此，我們看整合，重點不在課件和技術，而在觀念和方法。 在課堂教學實踐中，我們力求凸現(xiàn)信息技術和網(wǎng)絡的顯著特點 ，在互動化、網(wǎng)絡化、情境化方面下功夫，取得明顯成效。要真正把計算機網(wǎng)絡技術融合到各學科的教學中去，從目前情況看，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學改革任務。我們首先狠抓教師教育理論的學習，立足于教師教育觀念的轉變；其次是培養(yǎng)骨干，建設隊伍；再則就是選擇帶頭學科，力爭以點帶面。在實驗中，我們力求突出信息技術的特點，圍繞教學內(nèi)容的難點，尋找整合實驗的關鍵點。 從宏觀上講，信息技術的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，信息技術與學科教學的整合可為我們教與學構建新 的平臺。因為網(wǎng)絡的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣，計算機的超文本性可實現(xiàn)課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學生的積極思維。教師在教學中利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術，既可以構建個別化學習環(huán)境，也可以營造協(xié)作化學習氛圍。信息技術教育與其它學科課程的整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術與學科教學的整合，是提高教學效率的重要途徑。但課堂是動態(tài)的，學生是千變?nèi)f化的，任何一種教學模式都不是制勝法寶，同樣信息技術也不可能是萬能鑰匙。因此，我們在 “ 整合 ” 的過程中， 是有所為而有所不為，首先從思想認識上形成自己獨特的理念。 執(zhí)筆：賈躍忠 榆木橋子中學課題組 二 00 八年九月