【正文】 步擴(kuò)展。分層教學(xué)模式是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，以“面向全體，全面發(fā)展”為宗旨，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育的同時(shí)也對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷，既有利于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生信息技術(shù)水平的提高，用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。分層教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，更是學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的需要。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及在社會(huì)中的普遍應(yīng)用，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的差距越來越大，分層教學(xué)就成為了信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化課堂的有效途徑，我將這種分層教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，并取得良好的教學(xué)效果，我將一如既往將分層教學(xué)這種教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)踐中去。第五篇：初中信息技術(shù)課教學(xué)中的分層教學(xué)淺談初中信息技術(shù)課教學(xué)中的分層教學(xué)淺談初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對(duì)信息技術(shù)的興趣和愛好，知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求。分層次教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)的普遍提高。一、依據(jù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平對(duì)學(xué)生合理分層學(xué)生本身的知識(shí)建構(gòu)層次是有差別的。首先，條件好的家庭有電腦，這些學(xué)生接觸電腦早，在使用中已經(jīng)積累了不少的計(jì)算機(jī)知識(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就能比較快地掌握新知識(shí)；而其他沒怎么接觸過電腦的同學(xué)，他們?cè)谄瘘c(diǎn)上慢了一步，接受新知識(shí)就會(huì)相對(duì)慢些。其次學(xué)生的生理心理素質(zhì)也有區(qū)別，如動(dòng)手能力、觀察能力、學(xué)習(xí)能力等。因此在教學(xué)中我把學(xué)生分為三個(gè)層次：A層：學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)電腦沒興趣，接受和學(xué)習(xí)能力也比較差；B層：接觸過電腦，有一定基礎(chǔ)，接受能力較好，能基本掌握教師所教的知識(shí)，但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；C層：基礎(chǔ)比較好，接受和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。我把水平相近的學(xué)生分在同桌，水平有點(diǎn)差距的學(xué)生分在同一組，這樣就可以使學(xué)生能取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。而且這三個(gè)層次的劃分既是隱性的，也是動(dòng)態(tài)的。我還有意地將各個(gè)層次的學(xué)生安排在機(jī)房的不同位置，這樣可以在教學(xué)中針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，在教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的過程中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。二、把握分層教學(xué)的原則（一）面向全體的原則在教學(xué)中，著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)始終是面向全體學(xué)生，通過不同層次的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個(gè)人都獲得成功。分層教學(xué)正是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異，為每個(gè)學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)，把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體，把發(fā)展作為目的，考試只是促進(jìn)發(fā)展的一種手段。偏愛優(yōu)等生，是絕大多數(shù)甚至全體教師容易做到的，而要做到厚愛后進(jìn)生，視他們?yōu)檫t開的花朵，給予精心的哺育，卻往往是不少教師不易做到的。在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)各種原因產(chǎn)生多種不同差異，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知愿望，從而啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)，積極地思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)驅(qū)力。（二）主體性原則學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過程，而不是被動(dòng)灌輸?shù)倪^程。教學(xué)中要先確定好三類目標(biāo)，然后讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際選擇自己的要求，盡量讓目標(biāo)趨近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，教法適應(yīng)學(xué)生自身需要，評(píng)價(jià)因人而異，師生情感相互溝通，因此，學(xué)生心里充實(shí)，學(xué)得輕松、愉快，主?有?、?極性得到最大限度的發(fā)揮。人與人的差異是客觀存在的，根據(jù)不同的個(gè)性差異提出不同的目標(biāo)要求并組織教學(xué)活動(dòng)是符合人的認(rèn)知規(guī)律的。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標(biāo)要求所有的學(xué)生。在分層教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)學(xué)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動(dòng)積極性，保護(hù)自尊心，通過實(shí)施不同的教學(xué)活動(dòng)，保證后進(jìn)學(xué)生達(dá)到初中信息技術(shù)課標(biāo)的基本要求，這是保證教學(xué)質(zhì)量的根本。（三）重視發(fā)展的原則教學(xué)過程中既要看到差異，也要同時(shí)看到每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，要以發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)過程。對(duì)學(xué)生的分層也是一個(gè)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，分層是因材施教的手段，促進(jìn)最優(yōu)發(fā)展才是目的。因此，分層教學(xué)中層次的劃分并非一勞永逸，教師要根據(jù)學(xué)生的在教學(xué)中反映出的個(gè)體情況，以及個(gè)體情況的動(dòng)態(tài)變化，掌控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)各環(huán)節(jié)，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。三、分層教學(xué)的實(shí)踐（一）教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生制定高、中、低三個(gè)層次的不同教學(xué)目標(biāo)。教師在備課的過程當(dāng)中就應(yīng)該要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)技能，達(dá)到什么程度。比如，高層次的學(xué)生要求在知識(shí)目標(biāo)上，能夠透徹理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，通過自學(xué)掌握如書本中的開動(dòng)腦筋、親身體驗(yàn)或者課后的高層次習(xí)題；中層次的學(xué)生，在知識(shí)目標(biāo)上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，掌握的知識(shí)達(dá)到教學(xué)大綱的要求；低層次的學(xué)生只要求掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在實(shí)踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。（二）課堂教學(xué)的分層課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。例：在教學(xué)八年級(jí)《電子郵件》這一課時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生可采用幾種不一樣的教學(xué)方式，對(duì)于高層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計(jì)論、研究其他收發(fā)方式就可以了，必要時(shí)再作一些指導(dǎo)和點(diǎn)撥。而對(duì)于中層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的詳細(xì)步驟，然后讓他們自己動(dòng)手。對(duì)低層次的學(xué)生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先作一些演示和講解，學(xué)生掌握了最基本的Web方式后，再給出幾個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生去嘗試練習(xí)，必要時(shí)還要再做一些演示。（三）課堂練習(xí)分層信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時(shí)間要占整堂課的70%，做到多練。可見課堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學(xué)生的操作能力將會(huì)得到飛速提高。因此，在分層教學(xué)中筆者很注重在這方面的思考和實(shí)踐。（四）測(cè)驗(yàn)分層在學(xué)完一個(gè)單元之后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性練習(xí)或作品制作，有時(shí)可以給出一些附加題供學(xué)生選做?？傊?，根據(jù)新課程的理念，分層教學(xué)的目的在于對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，使每一層次的學(xué)生，甚至每一個(gè)體都在原來基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高，使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信。在信息技術(shù)課教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，將有效的解決班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)的教學(xué)提供新的模式、注入了新的活力。