【正文】 步擴展。分層教學模式是一項非常復雜的系統(tǒng)工程，以“面向全體，全面發(fā)展”為宗旨，對學生實現(xiàn)知識教育的同時也對學生實現(xiàn)人文關(guān)懷，既有利于學生競爭意識的培養(yǎng)，也有利于學生信息技術(shù)水平的提高，用信息技術(shù)促進學生素質(zhì)的全面提升。分層教學法是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的需要，更是學校信息技術(shù)教學的需要。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及在社會中的普遍應用，學生在信息技術(shù)學習基礎方面的差距越來越大，分層教學就成為了信息技術(shù)教學中優(yōu)化課堂的有效途徑，我將這種分層教學方法運用到實際教學中，并取得良好的教學效果，我將一如既往將分層教學這種教學模式運用到實踐中去。第五篇：初中信息技術(shù)課教學中的分層教學淺談初中信息技術(shù)課教學中的分層教學淺談初中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對信息技術(shù)的興趣和愛好，知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學中采用“一刀切”的教學方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求。分層次教學是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學生信息技術(shù)素質(zhì)的普遍提高。一、依據(jù)學生對信息技術(shù)基礎知識的掌握水平對學生合理分層學生本身的知識建構(gòu)層次是有差別的。首先，條件好的家庭有電腦，這些學生接觸電腦早，在使用中已經(jīng)積累了不少的計算機知識，他們在學習時就能比較快地掌握新知識；而其他沒怎么接觸過電腦的同學，他們在起點上慢了一步，接受新知識就會相對慢些。其次學生的生理心理素質(zhì)也有區(qū)別，如動手能力、觀察能力、學習能力等。因此在教學中我把學生分為三個層次：A層：學生基礎差，對電腦沒興趣，接受和學習能力也比較差；B層：接觸過電腦，有一定基礎，接受能力較好，能基本掌握教師所教的知識，但缺乏學習的主動性；C層：基礎比較好，接受和學習能力強，學習興趣濃厚。我把水平相近的學生分在同桌，水平有點差距的學生分在同一組，這樣就可以使學生能取長補短，互相促進。而且這三個層次的劃分既是隱性的，也是動態(tài)的。我還有意地將各個層次的學生安排在機房的不同位置，這樣可以在教學中針對不同層次的學生進行教學和輔導，在教學目標實施的過程中，有利于激發(fā)學生學習。二、把握分層教學的原則（一）面向全體的原則在教學中，著眼點和著力點始終是面向全體學生，通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。分層教學正是針對每個學生的差異，為每個學生發(fā)展提供平等機會，把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體，把發(fā)展作為目的，考試只是促進發(fā)展的一種手段。偏愛優(yōu)等生，是絕大多數(shù)甚至全體教師容易做到的，而要做到厚愛后進生，視他們?yōu)檫t開的花朵，給予精心的哺育，卻往往是不少教師不易做到的。在信息技術(shù)的教學過程中，教師應該從各類學生的實際出發(fā)，承認各種原因產(chǎn)生多種不同差異，保護學生的學習信息技術(shù)的熱情，不斷培養(yǎng)學生的學習興趣和探知愿望，從而啟發(fā)他們自覺地學習，積極地思考，引導他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導他們掌握正確的學習方法，增強他們在整個學習過程中的內(nèi)驅(qū)力。（二）主體性原則學生的學習過程，應當是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸?shù)倪^程。教學中要先確定好三類目標，然后讓每個學生根據(jù)自己實際選擇自己的要求，盡量讓目標趨近學生“最近發(fā)展區(qū)”，教法適應學生自身需要，評價因人而異，師生情感相互溝通，因此，學生心里充實，學得輕松、愉快，主?有?、?極性得到最大限度的發(fā)揮。人與人的差異是客觀存在的，根據(jù)不同的個性差異提出不同的目標要求并組織教學活動是符合人的認知規(guī)律的。因此，在信息技術(shù)教學過程中不應該也不能夠用統(tǒng)一目標要求所有的學生。在分層教學中，對后進學生適度降低教學要求有利于調(diào)動積極性，保護自尊心，通過實施不同的教學活動，保證后進學生達到初中信息技術(shù)課標的基本要求，這是保證教學質(zhì)量的根本。（三）重視發(fā)展的原則教學過程中既要看到差異，也要同時看到每個學生都有發(fā)展的潛能，要以發(fā)展的觀點看學生，有效地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，以動態(tài)的觀點實施分層遞進教學過程。對學生的分層也是一個相對運動的動態(tài)過程，分層是因材施教的手段，促進最優(yōu)發(fā)展才是目的。因此，分層教學中層次的劃分并非一勞永逸，教師要根據(jù)學生的在教學中反映出的個體情況，以及個體情況的動態(tài)變化，掌控學生的分層標準以及教學各環(huán)節(jié)，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程，達到最優(yōu)化發(fā)展。三、分層教學的實踐（一）教學目標的分層教學目標的分層就是根據(jù)教學大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學生制定高、中、低三個層次的不同教學目標。教師在備課的過程當中就應該要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識技能，達到什么程度。比如，高層次的學生要求在知識目標上，能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養(yǎng)操作技能，通過自學掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習題；中層次的學生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標上，重點培養(yǎng)操作技能，掌握的知識達到教學大綱的要求；低層次的學生只要求掌握好基礎知識和基本技能，在實踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。（二）課堂教學的分層課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節(jié)課中都能有所收獲。例：在教學八年級《電子郵件》這一課時，針對不同層次的學生可采用幾種不一樣的教學方式，對于高層次的學生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計論、研究其他收發(fā)方式就可以了，必要時再作一些指導和點撥。而對于中層次的學生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的詳細步驟，然后讓他們自己動手。對低層次的學生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學方法，教師先作一些演示和講解，學生掌握了最基本的Web方式后，再給出幾個任務，讓學生去嘗試練習，必要時還要再做一些演示。（三）課堂練習分層信息技術(shù)教學大綱規(guī)定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練。可見課堂操作練習在教學中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學生的操作能力將會得到飛速提高。因此，在分層教學中筆者很注重在這方面的思考和實踐。（四）測驗分層在學完一個單元之后，讓學生綜合所學知識進行綜合性練習或作品制作，有時可以給出一些附加題供學生選做?？傊?，根據(jù)新課程的理念，分層教學的目的在于對不同層次的學生提出不同的學習目標要求，使每一層次的學生，甚至每一個體都在原來基礎上有所發(fā)展與提高，使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信。在信息技術(shù)課教學中實施分層教學，將有效的解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術(shù)的教學提供新的模式、注入了新的活力。