【正文】 ：初中信息技術(shù)課中的分層教學初中信息技術(shù)課中的分層教學嫩江縣臨江學校王平初中信息技術(shù)課中的分層教學嫩江縣臨江學校王平中學信息技術(shù)教學的主要目的是讓學生在初步了解什么是信息，掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學生的學習興趣、增強信息意識，有效培養(yǎng)學生對信息的收集、整理、應(yīng)用和操作能力。在以往的教學與活動中，學生常常是被動學習，教學活動難以滿足不同層次學生的學習需求，致使學生在學習時總是難以體驗到成功的喜悅和心理上的滿足。分層教學主要就是把教學目標分成三個層次，第一層學生教師要大膽放手，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)學生自主學習的能力、運用和拓展知識的能力；對于第二層學生，則實行引導(dǎo)學習，注重對課本中教學內(nèi)容和基本技能的掌握與運用；對第三層學生要降低要求，及時點撥、啟發(fā)，只要努力，每名學生都能享受成功的喜悅。大多數(shù)的學生人群處于中等層次，信息技術(shù)教學針對這部分學生，必須在使掌握課標規(guī)定得知識和技能以外，還需培養(yǎng)他們的學習能力和學習興趣，適當增加教學內(nèi)容、習題練習等環(huán)節(jié)的深度，從而最大程度的促使其向上一層次邁進。對于前一類學生，再按照教材教法、進度進行教學的過程中，對于講解、實踐等環(huán)節(jié)需要再加工，適當降低難度，增加趣味性，一則培養(yǎng)興趣，二則增強信心。在此過程中，教師可以充分利用信息技術(shù)教學的多種手段與設(shè)施，如各種媒體、網(wǎng)絡(luò)等。初中階段的信息技術(shù)課本內(nèi)容對于那些平時接觸電腦相對頻繁并且對課本內(nèi)容接受能力強的學生來說就會顯得很容易，這一部分學生對老師布置的課堂練習也會很容易的就完成了，但是對于在日常生活中接觸電腦少，而且實踐機會也相對少的學生來說對信息技術(shù)知識與操作技能的學習能力就會相對欠缺。將因材施教落到實處，達到全體學生共同進步的目標。老師上完一堂課后，發(fā)現(xiàn)學生最明顯的差異就是完成任務(wù)的速度。一般情況下學生層次來自以下幾個方面：1．基礎(chǔ)知識學生進入初中后，課程是在原有小學的課程基礎(chǔ)上循序漸進的，但是由于學生來自不同的小學，來自不同經(jīng)濟條件的家庭，造成他們存在認知水平的差異，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的差異。2．學習態(tài)度學生的學習態(tài)度也有很大差異：分為主動型、非主動型、被動型三類。促使每個學生都能得到發(fā)展。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務(wù)或達到規(guī)定的學習目標。作為一名初中信息技術(shù)教師，實施分層教學，將分層教學思想很好的將傳統(tǒng)教學理論與現(xiàn)代教學理論統(tǒng)一起來，教師著眼點和著力點必須始終面向全體學生，通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發(fā)展。在信息技術(shù)的教學過程中，教師應(yīng)該從各類學生的實際出發(fā)，不斷培養(yǎng)學生的學習興趣和探知愿望，從而啟發(fā)他們自覺地學習。教師要根據(jù)學生在教學中反映出的個體情況，以及個體情況的動態(tài)變化，掌控學生的分層標準以及教學各環(huán)節(jié)，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程。這樣同學們自動發(fā)揮各自的優(yōu)點，文字輸入快的錄入文字，網(wǎng)絡(luò)知識熟悉的同學尋找下載美麗的圖片來裝飾，排版能力的同學完成排版任務(wù)，這樣，小組內(nèi)團結(jié)協(xié)作，各抒己見，發(fā)揮各個學生的聰明才能，使同組學生相互學習，相互提高，共同完成一幅幅圖文并茂的美麗賀卡。對于邏輯思維能力強的同學，組織他們參加編程的特長班，讓他們的思維進一步擴展。分層教學法是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的需要，更是學校信息技術(shù)教學的需要。第五篇：初中信息技術(shù)課教學中的分層教學淺談初中信息技術(shù)課教學中的分層教學淺談初中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對信息技術(shù)的興趣和愛好，知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學中采用“一刀切”的教學方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求。一、依據(jù)學生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握水平對學生合理分層學生本身的知識建構(gòu)層次是有差別的。其次學生的生理心理素質(zhì)也有區(qū)別，如動手能力、觀察能力、學習能力等。我把水平相近的學生分在同桌，水平有點差距的學生分在同一組，這樣就可以使學生能取長補短，互相促進。我還有意地將各個層次的學生安排在機房的不同位置，這樣可以在教學中針對不同層次的學生進行教學和輔導(dǎo)，在教學目標實施的過程中，有利于激發(fā)學生學習。分層教學正是針對每個學生的差異，為每個學生發(fā)展提供平等機會，把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體，把發(fā)展作為目的，考試只是促進發(fā)展的一種手段。在信息技術(shù)的教學過程中，教師應(yīng)該從各類學生的實際出發(fā)，承認各種原因產(chǎn)生多種不同差異，保護學生的學習信息技術(shù)的熱情，不斷培養(yǎng)學生的學習興趣和探知愿望，從而啟發(fā)他們自覺地學習，積極地思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導(dǎo)他們掌握正確的學習方法，增強他們在整個學習過程中的內(nèi)驅(qū)力。教學中要先確定好三類目標，然后讓每個學生根據(jù)自己實際選擇自己的要求，盡量讓目標趨近學生“最近發(fā)展區(qū)”，教法適應(yīng)學生自身需要，評價因人而異，師生情感相互溝通，因此，學生心里充實，學得輕松、愉快，主?有?、?極性得到最大限度的發(fā)揮。因此，在信息技術(shù)教學過程中不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標要求所有的學生。（三）重視發(fā)展的原則教學過程中既要看到差異，也要同時看到每個學生都有發(fā)展的潛能，要以發(fā)展的觀點看學生，有效地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，以動態(tài)的觀點實施分層遞進教學過程。因此，分層教學中層次的劃分并非一勞永逸，教師要根據(jù)學生的在教學中反映出的個體情況，以及個體情況的動態(tài)變化，掌控學生的分層標準以及教學各環(huán)節(jié)，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程，達到最優(yōu)化發(fā)展。教師在備課的過程當中就應(yīng)該要明確哪一層次的學生應(yīng)掌握哪些知識技能，達到什么程度。在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養(yǎng)操作技能，通過自學掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習題；中層次的學生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。（二）課堂教學的分層課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節(jié)課中都能有所收獲。而對于中層次的學生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的詳細步驟，然后讓他們自己動手。（三）課堂練習分層信息技術(shù)教學大綱規(guī)定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練。處理得好，學生的操作能力將會得到飛速提高。（四）測驗分層在學完一個單元之后，讓學生綜合所學知識進行綜合性練習或作品制作，有時可以給出一些附加題供學生選做。在信息技術(shù)課教學中實施分層教學，將有效的解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術(shù)的教學提供新的模式、注入了