信息技術(shù)與課堂教學(xué)研究課題研究總報告-資料下載頁
2025-03-27 00:18本頁面
【正文】 息（閱讀）能力、文字處理能力等；問題能力，即指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析思考問題和解決問題的能力；非智力發(fā)展，包括情感投入、情感獲得、協(xié)作性、聯(lián)想意識、品德發(fā)展等；知識獲得，即學(xué)生了解或理解學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識。（4）多種手段：手段一：多元的評價主體。評價主體可以是教師、學(xué)生、社區(qū)（家長、相關(guān)的機(jī)構(gòu)），也可以是計算機(jī)系統(tǒng)，它們之間還可以進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。手段二：多變的評價載體。主要體現(xiàn)在口頭評價、表格描述評價、綜合描述評價、網(wǎng)絡(luò)評價。手段三：多種的評價對象。現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)有小組合作學(xué)習(xí)、個人獨立學(xué)習(xí)兩種形式，評價時評價的對象可以是小組，也可以是個人。（三）實現(xiàn)了信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變在信息技術(shù)環(huán)境下，搜尋、提取我們需要的信息是極為方便和快捷的，因此，在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用信息化平臺和數(shù)字化資源來展開學(xué)習(xí)，教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對資源的收集利用，探究知識，發(fā)現(xiàn)知識，實現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造。五、研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論 （一）學(xué)生運用信息技術(shù)在學(xué)中創(chuàng)、創(chuàng)中學(xué)，為信息社會的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。聾部學(xué)生和培智部輕度智障生能利用搜索引擎、網(wǎng)站、教學(xué)資源庫等搜尋學(xué)習(xí)資源，并對信息進(jìn)行篩選、重組和加工，能對數(shù)字化資源所呈現(xiàn)的社會、文化、自然情境進(jìn)行分析、思考，從而更好地解決問題。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。尤其在信息技術(shù)運用于研究性學(xué)習(xí)中，“問題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。提高了家長利用信息技術(shù)的能力。（二）教師的教學(xué)思想發(fā)生了改變。信息技術(shù)作為教學(xué)過程中一個要素，帶給教學(xué)的不僅僅是教學(xué)技術(shù)的優(yōu)化，更重要的是為教學(xué)帶來一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)為主要方式的教學(xué)思想，帶來與時代發(fā)展同步的現(xiàn)代的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。（三）促進(jìn)教師專業(yè)化成長。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)與常規(guī)教研相結(jié)合更為方便與科學(xué)，通過“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)” 三位一體的校本教研模式，能激發(fā)教師碰撞思維，催生智慧的火花，將智力資源利用最大化。（四）形成了以主體性、活動性、開放性為主要特征，以情境——探究、主題學(xué)習(xí)、科學(xué)實驗為理論假設(shè)模型的“整合”操作模式，通過對教師教學(xué)角色的定位、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，通過教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)、教學(xué)環(huán)境諸因素的整合，對提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力有更大的促進(jìn)作用。（五）促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗的開展，并取得了預(yù)期的效果。六、研究反思通過近兩年的研究發(fā)現(xiàn)，課題研究中存在著問題或不足學(xué)科之間發(fā)展不平衡，社會與自然、品德與生活、運動與健康等學(xué)科不及語文、數(shù)學(xué)、唱游與律動、繪畫與手工、康復(fù)等學(xué)科課堂與信息技術(shù)的整合效果好。裝備的使用缺乏學(xué)科的個性化特征，有些學(xué)科沒有找準(zhǔn)切入點，簡單的將課件的使用混同于整合。七、改進(jìn)與完善提高教育教學(xué)理論水平，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，以信息技術(shù)的應(yīng)用為突破口，推動學(xué)校教育教學(xué)康復(fù)的信息化。 在教室一體機(jī)有效使用的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師更好地應(yīng)用錄播教室進(jìn)行在線直播同步交流展覽，共同研討提高。 提高學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生對信息的收集、加工等信息素養(yǎng)，消除不良影響。加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)生綜合實踐活動聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會利用計算機(jī)學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力。加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)，在醫(yī)源不足的情況下，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)信息自主學(xué)習(xí)康復(fù)知識，以配合老師的康復(fù)工作。第三部分 參考文獻(xiàn)張劍平 《現(xiàn)代教育技術(shù)理論與應(yīng)用》 高等教育出版社2006黃榮懷 《信息網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)》北京師范大學(xué)出版社2002祝智庭《現(xiàn)代教育技術(shù)——信息化教育》高等教育出版社2002倪華張文杰 《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》 中國水利水電出版社 2009（美）溫鮑姆《探究式教學(xué)實踐指導(dǎo)》中國輕工業(yè)出版社2006（美）桑德霍爾茨《信息技術(shù)與學(xué)生為中心的課堂》中國輕工業(yè)出版社 2004(美)《網(wǎng)絡(luò)教育:教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展新視角》中國輕工業(yè)出版社2003
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