信息技術(shù)與課堂教學(xué)研究課題研究總報(bào)告(編輯修改稿)
2025-04-23 00:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 教師，形成課題研究小組，有高級教師擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，請市、縣教研室教研員擔(dān)任顧問，教科組長、聾部教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師，組成課題小組，進(jìn)行研究、討論，制定研究方案，填報(bào)課題申請表，2016年1月份，課題立項(xiàng)，我們課題小組開始著手實(shí)驗(yàn)研究。（二）信息及技術(shù)與課堂教學(xué)整合研究的現(xiàn)狀隨著社會的發(fā)展，學(xué)校教育現(xiàn)代化水平的提高，家庭電腦、手機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，整個(gè)社會進(jìn)入了信息時(shí)代,信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是在教育中的應(yīng)用，為教育信息化、現(xiàn)代化提供了有力的支持，主要表現(xiàn)為：信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中，使教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化；信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式發(fā)生了很大的變化；信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸發(fā)生變化；教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意識與能力逐步增強(qiáng)；轉(zhuǎn)變了教師的角色，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的地位，促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)揮；轉(zhuǎn)變了教學(xué)媒體的作用，使教學(xué)媒體成為學(xué)生認(rèn)知的工具；轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu),重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力 。（三）課題研究的特色運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科課堂教學(xué)的整合策略研究，試圖對講授式教學(xué)模式、接受性教學(xué)、活動式教學(xué)三種形態(tài)進(jìn)行改造，將信息技術(shù)有機(jī)地融入到各學(xué)科教學(xué)要素之中，營造以學(xué)生為中心的、信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等、和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使之充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和意義構(gòu)建，使信息技術(shù)成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，成為終身學(xué)習(xí)與交流的工具。通過實(shí)踐探索與理論研究，獲得信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的規(guī)律、原則和方法，獲得整合的成功經(jīng)驗(yàn)。通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式。（四）理論基礎(chǔ)行為主義學(xué)習(xí)理論。行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設(shè)是:行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機(jī)體行為看作是反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實(shí)踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，認(rèn)為知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)提供了最理想的條件，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的有效途徑。多元智能理論。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納(HowardGardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。多元智能理論的觀點(diǎn)認(rèn)為每個(gè)個(gè)體的智力都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式，智力強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力，個(gè)體智力的發(fā)展方向和程度受到環(huán)境和教育的影響和制約，多元智能理論重視的是多維度地看待智力問題的方法。不同的人會有不同的智能組合，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，必須留意每一個(gè)學(xué)生只會在某一、兩方面的智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。德國教育學(xué)家斯普朗格說教育不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。喚醒，是種教育手段。信息技術(shù)與課堂的有效整合正好可以激發(fā)學(xué)生的興趣，在人機(jī)對話的過程中孩子們一旦得到更多的信任和期待，內(nèi)在動力就會被激發(fā)，會更聰明、能干、有悟性。（五）課題研究遵循的教育規(guī)律和原則教育的發(fā)生基本規(guī)律（1）創(chuàng)設(shè)貼近體驗(yàn)、引發(fā)共鳴的問題情境，寬松、自主的心理環(huán)境，啟動學(xué)生自我生產(chǎn)。（2）提供結(jié)構(gòu)、度量與人的素質(zhì)發(fā)展需求相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)信息，以適于學(xué)生認(rèn)知的程序呈現(xiàn)。（3）實(shí)施適時(shí)適度的探究思路、科學(xué)思維、體驗(yàn)感悟引導(dǎo)，引發(fā)認(rèn)知、觀念、情感改進(jìn)。遵循的原則：（1）信息技術(shù)與學(xué)科的整合應(yīng)遵循教育改革與新課程改革的基本要求，
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