信息技術(shù)與課堂教學(xué)研究課題研究總報告-文庫吧資料
2025-04-02 00:18本頁面
【正文】 限制教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。遵循的原則：（1）信息技術(shù)與學(xué)科的整合應(yīng)遵循教育改革與新課程改革的基本要求，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的特點和學(xué)科新課程標(biāo)準的特點。（2）提供結(jié)構(gòu)、度量與人的素質(zhì)發(fā)展需求相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)信息，以適于學(xué)生認知的程序呈現(xiàn)。信息技術(shù)與課堂的有效整合正好可以激發(fā)學(xué)生的興趣，在人機對話的過程中孩子們一旦得到更多的信任和期待，內(nèi)在動力就會被激發(fā)，會更聰明、能干、有悟性。德國教育學(xué)家斯普朗格說教育不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。多元智能理論的觀點認為每個個體的智力都具有自己的特點和獨特的表現(xiàn)形式，智力強調(diào)的是個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力，個體智力的發(fā)展方向和程度受到環(huán)境和教育的影響和制約，多元智能理論重視的是多維度地看待智力問題的方法。Gardner)在1983年提出。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，認為知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的實現(xiàn)提供了最理想的條件，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的有效途徑。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。行為主義者認為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設(shè)是:行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式。（三）課題研究的特色運用信息技術(shù)進行學(xué)科課堂教學(xué)的整合策略研究，試圖對講授式教學(xué)模式、接受性教學(xué)、活動式教學(xué)三種形態(tài)進行改造，將信息技術(shù)有機地融入到各學(xué)科教學(xué)要素之中，營造以學(xué)生為中心的、信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等、和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使之充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和意義構(gòu)建，使信息技術(shù)成為學(xué)生進行學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，成為終身學(xué)習(xí)與交流的工具。我們馬上組織相關(guān)教師，形成課題研究小組，有高級教師擔(dān)任課題負責(zé)人，請市、縣教研室教研員擔(dān)任顧問，教科組長、聾部教師擔(dān)任實驗教師，組成課題小組，進行研究、討論，制定研究方案，填報課題申請表，2016年1月份，課題立項，我們課題小組開始著手實驗研究。針對我校在教育信息化研究中存在的問題，為了探索整合的實質(zhì)和方法，提高信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的實效性，加強教師整合信息技術(shù)與學(xué)科知識的能力，促進學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的全面提高，特開展“運用信息技術(shù)進行學(xué)科課堂教學(xué)的整合策略研究”課題的研究。那么，如何使信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)之中，使教學(xué)過程更優(yōu)化，教學(xué)效果更顯著，這就成了一個值得研究的課題。而在特殊教育教學(xué)中，中國特殊教育學(xué)會已先后組織了四屆全國性的信息技術(shù)大賽，運用信息技術(shù)進行學(xué)科整合，在特殊教育領(lǐng)域越來越受重視，應(yīng)用也越來越廣泛。中央教科所特教研究室主任陳云英博士也指出“為每個聾孩子設(shè)計適合自己發(fā)展的課程，在所有課程中滲透信息技術(shù)的使用。綜合地運用了生理學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會學(xué)理論中的補償原理。策略：策略是為了實現(xiàn)某一個目標(biāo)，首先預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制定的若干對應(yīng)的方案，并且，在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來制定出新的方案，或者根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來選擇相應(yīng)的方案，最終實現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)生被看成知識建構(gòu)過程的主體，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。課程整合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。它是通信技術(shù)、計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的總稱。通過信息技術(shù)與課堂的有效整合來增強聾生的視覺敏感度，激發(fā)他們的興趣和求知欲，可以更為直觀的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使不可能變?yōu)榭赡?，在增加課堂教學(xué)吸引力的情況下增加課堂容量，使聾生聽力智障生的智力缺陷得到補償，得到發(fā)展和提高；使培智生的康復(fù)與課堂教學(xué)有
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