有效課堂教學模式研究課題結(jié)題報告-文庫吧資料
2025-03-31 03:59本頁面
【正文】 教材；教學設計因課制宜，教材重組合理科學，重難點突出且處理得當，處理好整體教學和局部探究的關(guān)系，講授時間恰到好處，練習質(zhì)高量中； （4）教學方法：方法與課型相得益彰，自主、合作、探究等方法運用得當且講求實效，學生中心地位突出，整個教學過程注重學生學習狀態(tài)的引導和調(diào)適。教學要素方面：（1）教學思想：依據(jù)新課標，貫徹新模式教學思想，體現(xiàn)本學科特點，正確處理教與學的關(guān)系。（四）細化課堂模式評價標準。首先引導學生學習整個學段的知識結(jié)構(gòu)和整本書的知識結(jié)構(gòu)，從整體上把握教材。在學校課題研究新課堂模式的基礎上，我們考慮到了每個學科的特點，因此，我們提出“有模式不惟模式”，要求每個學科組要根據(jù)自己學科的特點，探究具有本學科特點的學科模式、不同課型的模式。為保證效果，課題組量化了聽評課的具體要求，至少每學期聽評課16節(jié)，逐周匯報聽評課情況及教研活動效果，寫出聽評課記錄，提出存在問題和改進建議，全校形成濃厚的課題研究氛圍。課題組核心成員4人，涵蓋了語文、英語、政史等學科。六、研究措施與實踐（一）領導重視。教師力求做到因材施教，加強作業(yè)的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業(yè)，給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。積極實施小組互助學習制。加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。研究和設計好課堂提問。不少教師在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。轉(zhuǎn)變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。學生目標：成為課堂的主人，培養(yǎng)自主學習的習慣和能力。教師目標：通過不斷學習、實踐、反思，改進、創(chuàng)新課堂，形成自己獨特的教學風格。成效目標：規(guī)范各科新授課、試卷講評課與復習課的基本教學流程。四、課題參加人員的組成本課題組由主管教學的副校長、教導主任、語、英、政史各科組長、學科老師組成。（二）實踐意義運用整體建構(gòu)的教學思想，教師根據(jù)整體教學設計的思想，打破單元章節(jié)的界限，將有關(guān)知識整體構(gòu)建，讓學生有明確的學習任務，大大提高師生課堂教學行為的有效性，使教師業(yè)務素質(zhì)整體提高，使學生學會學習、善于學習、樂于學習，形成終身受益的學習能力和良好的學習習慣，達到課堂教學最優(yōu)化，從而構(gòu)建高效快樂課堂，增效減負，全面提高教學質(zhì)量。每學完一節(jié)教材或一篇課文，還要及時回歸上位系統(tǒng)。 和諧教學整體建構(gòu)思想根據(jù)系統(tǒng)論的原理，不僅把教學過程看作是一個系統(tǒng)，也把教學內(nèi)容看作是一個系統(tǒng)，要求學生從整體上把握教材，讓知識在系統(tǒng)中學習和記憶。知識是講不完的，練習題是做不完的，只要學生掌握了學習的方法和規(guī)律，就會自己去學習知識。 和諧教學整體建構(gòu)思想強調(diào)教學主要是教給學生方法。不同的是，和諧教學整體建構(gòu)思想強調(diào)以下問題： 教學的首要任務是激發(fā)學生的潛能和積極性。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。高效課堂是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。前提是看學生是否愿意學、會不會學，
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