【正文】 協(xié)調(diào)、認(rèn)識(shí)因素與非認(rèn)知因素的協(xié)調(diào)、身體與心理發(fā)展的協(xié)調(diào)；二是教學(xué)形式多樣化。 四變：一是教師角色由“主宰”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”；二是 學(xué)生的地位由“他主”變?yōu)椤白灾鳌保蝗墙滩墓δ苡伞皟?nèi)容”變?yōu)椤袄印保凰氖敲襟w作用由“手段”變?yōu)椤肮ぞ摺薄? 八、“問(wèn)題 —— 探究”教學(xué)模式的基本特征 “問(wèn)題探究”的教學(xué)模式應(yīng)具有“三為”“四變”“五化”等基本特征： 三為：這是本模式的指導(dǎo)思想。根據(jù)檢驗(yàn)中所獲得的信息，對(duì)新 方法、新思路、新觀點(diǎn)進(jìn)行矯正或完善。 、探索研究定向問(wèn)題（探疑） 確定問(wèn)題以后，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、比較、聯(lián)想與歸納，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、推理，探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因、機(jī)理，做出科學(xué)的結(jié)論。教師在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境，要營(yíng)造一種學(xué)生能夠明顯 意識(shí)到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困難或困惑，從而激發(fā)他們?nèi)ミM(jìn)行創(chuàng)新性的探索。 “問(wèn)題 —— 探究”教學(xué)基本上有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，確定研究問(wèn)題（激疑）；自主第 20 頁(yè) 討論，探索研究定向問(wèn)題（探疑）；突破創(chuàng)新、驗(yàn)證反饋研究結(jié)論（釋疑）。 七、實(shí)驗(yàn)的研究?jī)?nèi)容、基本環(huán)節(jié) ，包括新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課、課外實(shí)踐活動(dòng)課等。 （ 3）改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的誤區(qū)：重教師主導(dǎo)，輕學(xué)生主體；重照本宣科，輕問(wèn)題設(shè)計(jì)；重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重灌輸結(jié)論，輕過(guò)程探究；重智力因素，輕非智力因素；重問(wèn)題分析，輕知識(shí)遷移等；注重知識(shí)產(chǎn)生的原因、機(jī)理，提高課堂教學(xué)效率。 （ 2）改進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化。 六、實(shí)驗(yàn)解決的主要問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) （ 1）改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，即改變教師是“主角”，少數(shù)學(xué)生是“配角”，多數(shù)中等生是“群眾演員”，少數(shù)學(xué)困生只能當(dāng)“觀眾”的狀況。因此，遵循應(yīng)用性原則，要教會(huì)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí) 際問(wèn)題。 生物學(xué)與大自然和人類生活聯(lián)系密切，生物教學(xué)必須理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生才會(huì)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活、科技發(fā)展、社會(huì)熱點(diǎn)、環(huán)境等實(shí)際問(wèn)題。二是時(shí)空的開(kāi)放，反對(duì)封閉式教學(xué)，拓展課堂教學(xué)的時(shí)空格局，使之“出 現(xiàn)彈性化、多樣化的趨勢(shì)”。遵循開(kāi)放性原則是生物教學(xué)發(fā)展的必由之路。教師要提供給讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)手的時(shí)間和空間，通過(guò)觀察、探究、實(shí)驗(yàn)、分析綜合等探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因?yàn)樯飳W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的自然科學(xué)。倡導(dǎo)教學(xué)民主，學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新能力才能得到充分發(fā)揮，才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為主動(dòng)、富有個(gè)性的過(guò)程。時(shí)時(shí)創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在主體意識(shí)的感召下主動(dòng)地去探索、去發(fā)現(xiàn)，成為獲取新知識(shí)的參與者和發(fā)現(xiàn)者。 五、實(shí)驗(yàn)的策略原則 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生物學(xué)科的特點(diǎn)，在課題實(shí)驗(yàn)中，除了遵循一般的教學(xué)原則外，還必須遵循以下幾條原則： 現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的真正主體，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師應(yīng)該最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得充分發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中去，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”再到“我會(huì)學(xué)”的飛躍，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)新的品質(zhì)和個(gè)性。它要求讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，去探求生命活動(dòng)的特點(diǎn)。 從創(chuàng)新教學(xué)理論看，這一理論主張，教學(xué)不能僅僅滿足于向?qū)W生傳授知識(shí)，而要注重學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，開(kāi)拓他們的思維和創(chuàng)造潛能；要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的分析與研究，重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，學(xué)習(xí)方法、思維方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；要倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生掌握獨(dú)立地分析問(wèn)題的能力，獨(dú)立地獲取解決問(wèn)題的多種途徑和方法?！痹S多科學(xué)研究也證明：人的大腦就像一個(gè)沉睡的巨人，它比世界上最強(qiáng)大的電腦還要強(qiáng)幾千倍。正如格倫因?yàn)椋瑔?wèn)題意識(shí)是產(chǎn)生思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的萌芽；激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基石。人力勝天公，只在每事問(wèn)”。教師應(yīng)當(dāng)用探究的方式來(lái)教授知識(shí) ,學(xué)生也應(yīng)通過(guò)探究活動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí) ,即在學(xué)習(xí)科學(xué)的第 18 頁(yè) 概念原理之前 ,先進(jìn)行探究活動(dòng) ,再根據(jù)自己的探究提出科學(xué)的解釋 。” ② 施瓦布的教學(xué)理論 施瓦布主張不能把科學(xué)知識(shí) 當(dāng)作 絕對(duì)的真理教給學(xué)生 ,而應(yīng)作為有證據(jù)的結(jié)論 。學(xué)生通過(guò)自己的思維或探索過(guò)程，不僅獲得知識(shí)，而且獲得思維方法和探索問(wèn)題的能力，將終身受用無(wú)窮。 “問(wèn)題 —— 探究”教學(xué)是一種問(wèn)題解決式教學(xué)。認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體。它重視 學(xué)習(xí)過(guò)程、重視思維過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自己的探索來(lái)獲得知識(shí)，提高思維能力，優(yōu)化個(gè)性品質(zhì)。除了具備“導(dǎo)學(xué)式”教法的特點(diǎn)外，還有自己的特點(diǎn)。提倡落實(shí)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，重視發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力。它是建立在現(xiàn)代教育理念基礎(chǔ)上，旨在打破傳統(tǒng)的“精英”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)。 (4)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)。 (2)可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生從事研究必要的探究能力，掌握科學(xué)的思維方法。探究教學(xué)精選典型的范例性的探究實(shí)驗(yàn)，以探究性的敘述代替結(jié)論性的解釋。探究教學(xué)以學(xué)生為主體，教師的作用只是誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、提供材料，幫助完善實(shí)驗(yàn)。探究教學(xué)以過(guò)程為中心，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與探究的過(guò)程掌握科學(xué)的思維方法和科學(xué)概念。同時(shí)，使學(xué)生掌握正確的科學(xué)概念，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)。 教學(xué)目標(biāo)上，結(jié)論式教學(xué)重知識(shí)傳授不重能力發(fā)展，以學(xué)生記憶科學(xué)結(jié)論的多少為主要目標(biāo)。 教學(xué)思想上，結(jié)論式教學(xué)認(rèn)為科學(xué)概念、結(jié)論是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的，法則、定律是完備的，不可變的。這種既重視個(gè)性發(fā)展，又重視集體合作的民主氛圍對(duì)學(xué)生的身心健康，及日后的科研工作都是極其重要的。學(xué)習(xí)不再是為取得好分?jǐn)?shù)，要受到父母或教師的表?yè)P(yáng)，只源于對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣。 ” 這樣學(xué)生模擬了科學(xué)家的研究活動(dòng)。這些計(jì)劃使用學(xué)生進(jìn)行一種真實(shí)的生物學(xué)問(wèn)題的研究。 (4)探 究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度。 “ 科學(xué)事實(shí) ” 也不再作為事實(shí)本身的結(jié)果來(lái)學(xué)習(xí)，而是在概念的形成過(guò)程中經(jīng)過(guò)選擇后引出的要素。 ” 等等。 BSCS 中就用了許多對(duì)科學(xué)本質(zhì)作嘗試性說(shuō)明的論述，如： “ 我們不知道 ??” ， “ 我們還未能發(fā)現(xiàn)這是怎樣發(fā)生的。理 科教學(xué)的目的 —— 認(rèn)識(shí)自然，不是一蹴而就的，學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展是從具體的形象思維開(kāi)始逐步提高到理性思維的。最終形成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于尋找規(guī)律，善于找到解決問(wèn)題的方法的探究能力。如 BSCS 所指出的： “ 他們（科學(xué) 家）處理的問(wèn)題是課文沒(méi)有提供答案的問(wèn)題，教師創(chuàng)造一些情景以供學(xué)生參與探究。探究教學(xué)不是讓學(xué)生 “ 讀，記 ” 科學(xué)，而是動(dòng)手 “ 做 ” 科學(xué)。從而得出推論并通過(guò)測(cè)試進(jìn)行推斷，最后概括出結(jié)論。經(jīng)過(guò)思考從而提出問(wèn)題，并尋求理解。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)：知識(shí)的獲得固然重要，掌握知識(shí)如何獲 得的過(guò)程更為重要。最后對(duì)問(wèn)題形成一個(gè)合理的解釋，得出結(jié)論或規(guī)律，或提出新問(wèn)題，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用不同方法組織資料，解釋資料，再一次進(jìn)入探究過(guò)程。根據(jù)已確認(rèn)的問(wèn)題，由學(xué)生共同 討論，如何解決，然后學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行觀察、測(cè)量、比較、分類等活動(dòng)，收集與問(wèn)題有關(guān)的信息資料。學(xué)生則發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。即：要把所提出的觀念和所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn) 告訴學(xué)生，要說(shuō)明由此得到的材料，還要闡明把這些資料轉(zhuǎn)化成科學(xué)知識(shí)的解釋。 ，并通過(guò)檢驗(yàn)不斷得到修正和更新。 些實(shí)驗(yàn)和觀察的計(jì)劃是根據(jù)問(wèn)題而制定的，這些問(wèn)題又產(chǎn)生于我們對(duì)先前的知識(shí)的總結(jié)所得來(lái)的概念。通過(guò)教育的過(guò)程應(yīng) 該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到： 識(shí)不只是觀察到的事物的簡(jiǎn)單報(bào)告；科學(xué)知識(shí)還是由原始材料緩慢地、試驗(yàn)性地累積而成的知識(shí)體系。 三 、探究教學(xué)理論內(nèi)涵 探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案的過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。蘭 加涅（美）在 “ 探究理論 ” 的基礎(chǔ)上，研究 了構(gòu)成學(xué)習(xí)的前提條件。薩其曼（美 .）注重實(shí)踐，主張 “ 探究方法的訓(xùn)練 ” 模式，重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)清事實(shí)，建立正確的科學(xué)概念，并形成假設(shè)以解釋新接觸到的現(xiàn)象或事物。 探究教學(xué)理論的代表人物有美國(guó)教育學(xué)家薩其曼、施瓦布和加涅等人。它的基本教育過(guò)程是暗示— 問(wèn)題 — 假設(shè) — 推理 — 驗(yàn)證。 探究思想的淵源應(yīng) 追 溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底（公元前 469404 年）的問(wèn)答式教學(xué)法；法國(guó)啟蒙思想家盧梭的 “ 自然教育理論 ” ；杜威 (美 .18591952)正第 15 頁(yè) 確地看到，只采用赫爾巴特的 “ 教師中心，從課中學(xué) ” 有局限性，培養(yǎng)出來(lái)的人難以適應(yīng)社會(huì)變化。第一線的專家學(xué)者抨擊傳統(tǒng)的中小學(xué)數(shù)理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容陳腐落后，同現(xiàn)代科技發(fā)展的潮流格格不入，要求改革中小學(xué)課程的呼聲源于美國(guó)，繼之響遍世界。 60 年代，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天的沖擊，激起世界性的科學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的浪潮，對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)生質(zhì)的變化，振興科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)工作者，成為各國(guó)共同關(guān)注的課題。由于科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，工業(yè)生產(chǎn)出現(xiàn)了嶄新局面，特別是 20 世紀(jì)中期，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)騰飛狀態(tài)，世界知識(shí)總量急劇增加，知識(shí)更新周期極大縮短，世界進(jìn)入了“ 知識(shí)爆炸 ” 時(shí)代?？梢?jiàn)，生物教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)向：培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地探索研究知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程。我們的生物教育因而迎來(lái)了一次難得的發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)高素質(zhì)的生物科技創(chuàng)新人才已擺在了我們教育工作者的面前。 科學(xué)發(fā)展的需要 21 世紀(jì)被認(rèn)為是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，也被認(rèn)為是生物科學(xué)的世紀(jì)，生物科技已充斥人類生活領(lǐng)域的方方面面，如人類的環(huán)境、資源、醫(yī)學(xué)、生活、生產(chǎn)、轉(zhuǎn)基因食品等等。我國(guó)傳統(tǒng)的“重知識(shí)，輕能力；重結(jié)論，輕過(guò)程；重模仿，輕創(chuàng)新”的育人模式已阻礙了素質(zhì)教育的推進(jìn)，已不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。 經(jīng)過(guò)比較，本課題有更合格的承擔(dān)人； 學(xué)科組組 長(zhǎng)簽字： 請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)序號(hào)上打“√” 年 月 日 十一、宜昌市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批意見(jiàn) 公 章 負(fù)責(zé)人簽字： 年 月 日 第 10 頁(yè) 十二、中期檢查 年度 報(bào)告 提 交 情況 2021 年 2021 年 2021 年 2021 年 2021 年 2021 年 重要 的階 段性 成果 成果名稱 作者姓名 成果形式 字?jǐn)?shù) 出版情況 十三、課題變更、未完成撤項(xiàng)記錄 本欄主要記錄： 課題負(fù)責(zé)人、課題名稱、主要研究人員、主要研究?jī)?nèi)容、主要研究成果、課題完成時(shí)間等方面變更及課題未完成撤項(xiàng)的情況。 推薦人簽名： 專業(yè)職務(wù)： 研究專長(zhǎng)： 年 月 日 第 8 頁(yè) 八、課題負(fù)責(zé)人所在單位意見(jiàn) 申請(qǐng)書(shū)所填寫的內(nèi)容是否真實(shí)； 課題負(fù)責(zé)人和參加者的政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)水 平是否適合于主持和參與本課題的研究； 所在單位是否能提供完成課題所必需的時(shí)間、物質(zhì)條件和經(jīng)費(fèi)保證； 單位科研管理部門是否承擔(dān)本課題的管理工作。 課題組成員分工： ⑴課題實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組： 組長(zhǎng)：張光富、徐家森 副組長(zhǎng)：王曉風(fēng) ⑵課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組： 組長(zhǎng)：徐家森（校長(zhǎng)）、張?jiān)Ｈ剩ǜ毙ｉL(zhǎng)） 組員：王曉風(fēng)、文光松 ⑶課題組： 組長(zhǎng)： 林衛(wèi)兵 副組長(zhǎng)： 楊心兵 核心成員： 鐘先銀、吳華勇、李芳 、金華鋒 一般成員：侯作蘭、任友喜、李傳軍、朱玉梅、汶利娟、李賢貴 第 6 頁(yè) 五、預(yù)期研究成果 主 要 階 段 性 成 果 序號(hào) 研究階段 (起止時(shí)間 ) 階段成果名稱 成果形式 承擔(dān)人 1 — 實(shí)驗(yàn)方案、課題立項(xiàng) 第一階段研究計(jì)劃 論文 楊心兵 2 — 第一階段研究總結(jié) 第二階段研究計(jì)劃 問(wèn)卷調(diào)查、論題 調(diào)查問(wèn)卷及結(jié)果分析 楊心兵 3 — 課堂教學(xué)模式研究（ I） 論文集 報(bào)告 吳華勇 4 — 第二階段研究總結(jié) 第三階段研究計(jì)劃 論文 楊心兵 鐘先銀 5 — 課堂教學(xué)模式研究 （ II） 論文集 報(bào)告 李 芳 6 — 第三階段研究總結(jié) 第四階段研究計(jì)劃 資料集 報(bào)告 鐘先銀 金華鋒 7 — 課堂教學(xué)模式研究 （ III） 論文集 報(bào)告 吳華勇 李 芳 最 終 研 究 成 果 序號(hào) 完成時(shí)間 最終成果名稱 成果形式 承擔(dān)人 1 調(diào)查報(bào)告 論 文 楊心兵 2 各種實(shí)驗(yàn)論文