【正文】 發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂上師生之間才能作到有效傾聽(tīng)，有效溝通交流直至有效互動(dòng)，成為學(xué)習(xí)共同體來(lái)共同打造有效課堂。劉靜老師在《交通運(yùn)輸布局》這堂課中，也在營(yíng)造并呈現(xiàn)良好的師生關(guān)系。請(qǐng)同學(xué)對(duì)某一內(nèi)容發(fā)表看法，大家不肯動(dòng)身（公開(kāi)課常遇到），他也是平和的說(shuō)：“看來(lái)大家沒(méi)有問(wèn)題了，那我給大家提個(gè)問(wèn)題。比如說(shuō)，在對(duì)某一個(gè)問(wèn)題做了小組討論后，他請(qǐng)小組選派代表發(fā)言，大家都不好意思站起來(lái)，他并不“急行于色”，而是和藹的說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，站起來(lái)說(shuō)就可以了。何安橋老師在近年“有效教學(xué)”探索中收獲斐然，參加縣級(jí)青年教師教學(xué)比武賽。教師只有具備這樣的觀念和態(tài)度，才能在教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思中，切身為學(xué)生量身設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。具體闡述如下：（一）教師們切實(shí)領(lǐng)會(huì)新課改的教學(xué)理念，并用之引領(lǐng)教學(xué)。課題結(jié)題（2010）：對(duì)課題的研究情況進(jìn)行分析、歸納、匯總，擬定課題結(jié)題報(bào)告研究工作總結(jié)。特別從集體備課和個(gè)人備課的關(guān)系上尋找有效的備課模式。課題具體實(shí)施階段：以新課程實(shí)施中教師面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以提高新課程實(shí)施和教學(xué)時(shí)間的效果為目的，搞好資料的收集、分類、整理工作，撰寫(xiě)學(xué)校階段報(bào)告和交流材料，形成一定的階段性認(rèn)識(shí)。對(duì)象：以新課程實(shí)施中教師面對(duì)的各種課堂教學(xué)的備課和上課的具體問(wèn)題為研究著力點(diǎn)，以全課題組成員為研究主體，把引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)當(dāng)作研究目的所在。階段小結(jié)法：整理階段成果，指導(dǎo)下階段工作。行動(dòng)研究法：不割裂課堂教學(xué)和課題研究，在教學(xué)中實(shí)踐（包括計(jì)劃、實(shí)施、反思三個(gè)環(huán)節(jié)），積累個(gè)案。目標(biāo)：能針對(duì)性的分析無(wú)效教學(xué)的表現(xiàn)和原因面向全體學(xué)生，做有效教學(xué)準(zhǔn)備，搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 多種形式反饋并反思，一課三摩，做到有效上課內(nèi)容：從教學(xué)理念是否與時(shí)俱進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)是否解讀到位，教學(xué)方法是否使用恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容處理是否合理，師生交往和合作溝通是否順暢和諧，教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建是否合理，師生教學(xué)反思是否著力等諸多方面，分析教學(xué)無(wú)效性的種種表現(xiàn)與成因，并進(jìn)一步針對(duì)以上做好教學(xué)準(zhǔn)備，通過(guò)有效的集體備課和個(gè)人備課，把對(duì)共案的歸納和對(duì)個(gè)案的演繹詮釋到位，讓“有效備課”成為“有效上課”的切實(shí)保障，小組成員積極參與“課堂模式”的探索實(shí)踐，形成個(gè)人面向自己、他人、集體的觀摩、反思和改進(jìn)，從而打造富有個(gè)人教學(xué)特色和符合教學(xué)實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式。（三）讓教師在課題研究過(guò)程中成長(zhǎng)為“研究型的教師”，而不要讓自己的教學(xué)流于慣性，發(fā)展成經(jīng)驗(yàn)型的“教書(shū)工匠”。改變學(xué)生被動(dòng)參與課堂教學(xué)、思考幾率低，創(chuàng)新實(shí)踐能力低，師生互動(dòng)、交流和交往不力，從而效率低的現(xiàn)狀。作為地理老師，我們希望通過(guò)研究能克服上述問(wèn)題，滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)人的培養(yǎng)提出的新的更高的要求，使地理真正成為受學(xué)生歡迎，具有實(shí)際意義的學(xué)科。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力差，生活中經(jīng)驗(yàn)不足，甚至厭倦學(xué)科學(xué)習(xí)的情況確有發(fā)生。在領(lǐng)導(dǎo)、專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)課題組全體成員的共同努力，研究取得了一定的效果：實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式有效性得以實(shí)踐、驗(yàn)證和初步推廣。教師的教學(xué)觀念在悄然改變，教育理念得到進(jìn)一步提升，教師業(yè)務(wù)水平不斷提高，教師發(fā)展隨著課題研究的幾個(gè)階段依次凸顯?！白屓w教師參與教育科研的實(shí)踐，是不斷提升教師的科研素質(zhì)的行之有效的途徑和方法”是本實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)出來(lái)的一條成功的經(jīng)驗(yàn)，我們會(huì)牢牢抓住這一條主線，開(kāi)展研究工作，促進(jìn)教師盡快地把我們研究的理論運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中去，讓課堂有效，讓課堂輕松，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，讓教師樂(lè)教，一寂能推動(dòng)我校教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。這也是我們向各位專家請(qǐng)教的一個(gè)重要方面，我們基層教師的能力有限，希望專家們能到我們學(xué)校來(lái)給我們做一些指導(dǎo)工作。從學(xué)生的角度來(lái)講，我校初中學(xué)生的基礎(chǔ)差異性較大，兩極分化現(xiàn)象始終存在，課題組要重點(diǎn)高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尋求促進(jìn)不同基礎(chǔ)、各個(gè)層次的學(xué)生共同提高的有效課堂教學(xué)策略。為了下一步課題研究的順利進(jìn)行，我們要繼續(xù)組織和深化讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)教師自我研修，不斷提高，同時(shí)要以學(xué)校目前的骨干教師為龍頭，以點(diǎn)帶面，使對(duì)課堂教學(xué)有效性的策略研究成為每一個(gè)教師的孜孜以求的自覺(jué)追求。十一、課題研究的發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與思考教師素質(zhì)尚需進(jìn)一步提高。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種簡(jiǎn)單重復(fù)的匠式教學(xué)方法，既不利于一所學(xué)校的健康和持續(xù)發(fā)展，又不利于廣大教師自身素質(zhì)的提高，無(wú)疑是一種短視行為。我校是一所地處農(nóng)村的初級(jí)中學(xué)，在一線教師的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念里，“萬(wàn)般皆不談，唯有分?jǐn)?shù)高”式的評(píng)定方法依然或明或暗地占據(jù)著主要的地位，形成了一種慣性思維。在2012013年中考中，我校連續(xù)取得了的好成績(jī)，被縣教育局授予“谷城縣教育教學(xué)先進(jìn)單位”、“谷城縣教學(xué)常規(guī)四星級(jí)學(xué)?！钡姆Q號(hào)，展示了我校良好的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也受到了廣大家長(zhǎng)和兄弟學(xué)校的好評(píng)。學(xué)生在各類比賽中獲獎(jiǎng)達(dá)到了100多人次。最近一年來(lái)，全校有8位教師參加高一層次學(xué)歷課程班學(xué)習(xí)順利結(jié)業(yè)，課題組成員中有80多篇論文在各級(jí)各類論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，有5篇文章在教育教學(xué)類專業(yè)雜志上發(fā)表，申報(bào)并被襄樊市級(jí)立項(xiàng)的教師個(gè)人專項(xiàng)課題1個(gè)。十、課題研究的初步成效師生面貌有了較大的改觀。有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵在教師的素質(zhì)。全校有效課堂教學(xué)模式“同課異構(gòu)”活動(dòng)結(jié)束。（三）確立科研指導(dǎo)思想：求真務(wù)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、反思積累、科研興教（四）建立科研工作常規(guī)制度：培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度：課題成員要積極參加總課題組學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺(jué)主動(dòng)通過(guò)觀摩、上網(wǎng)收集、自學(xué)書(shū)籍等途徑不斷提高創(chuàng)新教育理論水平；作好分析統(tǒng)計(jì)工作；開(kāi)學(xué)和期末分別召開(kāi)一次課題工作布置會(huì)、總結(jié)會(huì)；每階段進(jìn)行研究教育活動(dòng)討論、進(jìn)行記錄、分析、總結(jié)（五）課題研究實(shí)施過(guò)程大事記 2011年5月 劉長(zhǎng)林組織語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)，全校有效課堂教學(xué)模式“同課異構(gòu)”活動(dòng)開(kāi)始。多渠道培訓(xùn)，提高課題組教師理論水平和科研能力。⑴課題組經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和研究，確立了課題的理論依據(jù)、研究目標(biāo)，課題在研究過(guò)程中，突出操作性、可行性、可能性。⑷制定相關(guān)的制度，在各類考核、評(píng)優(yōu)工作中突出課題研究的科研含量，對(duì)成績(jī)突出的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。⑶定期組織教師學(xué)習(xí)課新課程理論，研討課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題。每學(xué)期一至二次。課題負(fù)責(zé)人：劉其清 負(fù)責(zé)課題的組織實(shí)施、撰寫(xiě)實(shí)施方案、檔案收集管理；規(guī)范課題研究的保障制度。課題負(fù)責(zé)人：曹光樂(lè) 負(fù)責(zé)課題的組織實(shí)施、撰寫(xiě)實(shí)施方案、檔案收集管理；子課題（四）“綜合文科有效課堂教學(xué)的研究”將在全校綜合文科組范圍內(nèi)展開(kāi)，從教師與學(xué)生關(guān)系的各個(gè)角度進(jìn)行探索研究。負(fù)責(zé)人：蔡春澤、宋彥明 子課題（一）“初中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)模式的研究”將在全校語(yǔ)文組范圍內(nèi)展開(kāi)，從教師與學(xué)生關(guān)系的各個(gè)角度進(jìn)行探索研究。采取定期會(huì)議制度和考核評(píng)估制度保證課題研究的順利進(jìn)行。2011年5月舉行了開(kāi)題儀式，宣讀了課題研究方案，布置了實(shí)驗(yàn)工作，從2011年5月開(kāi)始，該課題實(shí)驗(yàn)正式啟動(dòng)。八、課題研究的基本過(guò)程（一）成立課題組：在谷城縣冷集鎮(zhèn)二中蔡春澤校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，召開(kāi)課題研究動(dòng)員大會(huì)，成立了總課題組和五子課題組。第三階段（總結(jié)階段）：利用一個(gè)學(xué)期時(shí)間整理資料，撰寫(xiě)報(bào)告，出版展示成果的專集，進(jìn)行課題總結(jié)、驗(yàn)收。進(jìn)行微型研究，實(shí)驗(yàn)、總結(jié)具體的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究，收集整理較為系統(tǒng)的具有典型意義的案例進(jìn)行研究。本階段主要由蔡春澤同志和各子課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。七、課題研究的步驟本課題研究用了二年時(shí)間（2011年8月——2013年8月）分二個(gè)階段來(lái)完成的。實(shí)驗(yàn)觀察方法：通過(guò)操作變量的實(shí)施，觀察變化，前后測(cè)定對(duì)比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，運(yùn)用什么樣的課堂優(yōu)化策略，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，高效學(xué)習(xí)。研究教法。研究學(xué)法。其三，是研究學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備等。首先要研究教材，因?yàn)榻滩氖菨B透新課程理念的載體，是新課改的表形物，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)造的理論基礎(chǔ)。其次，要研究有效課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、評(píng)價(jià)、課堂要求、以及管理等。五、研究的內(nèi)容研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。實(shí)現(xiàn)人的解放，即學(xué)生的解放和教師的解放。通過(guò)有效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)解決好“兩率”。通過(guò)本課題的實(shí)施與研究，優(yōu)化各學(xué)科的課堂教學(xué)，總結(jié)出初中有效課堂教學(xué)的基本模式，為各學(xué)科教師的教學(xué)提供一個(gè)基本的思路框架，使各學(xué)科教師的教學(xué)都有章法可循，使教學(xué)過(guò)程科學(xué)化，合理化。通過(guò)研究與實(shí)踐從根本上改變教師的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。四、研究的目標(biāo)在本課題的研究過(guò)程中逐步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使教學(xué)能真正地做到為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的幸福人生奠定基礎(chǔ)。我們?yōu)榱颂岣哒n堂教學(xué)實(shí)效，選擇和采用各種教學(xué)策略，并不能夠一味地求新求異，更不能為了形式的熱烈而違背教學(xué)的一般規(guī)律。教育既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在同一個(gè)教室里學(xué)習(xí)的學(xué)生都是活生生的有著各自鮮明個(gè)性特征并且具有各種不同的興趣指向的個(gè)體，這就要求我們真正做到因材施教，采取有效的教學(xué)策略，以使得各種不同層次的學(xué)生都能在自己的原來(lái)基礎(chǔ)上獲得應(yīng)有的充滿著個(gè)性化的發(fā)展。（4）多元智能理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)并不是教師灌輸給學(xué)生的，學(xué)生的大腦也不是一個(gè)等待教師去填充的容器，知識(shí)的獲取和技能的獲得是在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上自主構(gòu)建的。新課程改革要求轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這就需要教師在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中采取有效的課堂教學(xué)策略以促成教學(xué)的切實(shí)轉(zhuǎn)變，同時(shí)也為教師在選擇教學(xué)策略時(shí)提供了方向。葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)報(bào)告及葉瀾教授撰寫(xiě)的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過(guò)程觀》《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》，對(duì)有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué)理念與策略》。2．支撐性理論（1）目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)的理論有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。本課題通過(guò)開(kāi)題論證后，課題組采納了市縣有關(guān)專家的建議，同時(shí)深入分析我校的教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)，我們決定把探求提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略增加為本課題研究的主要目標(biāo)之一。是一種師生共同、和諧、持續(xù)、健康的發(fā)展。（3）關(guān)注發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是師生雙方共同參預(yù)，積極互動(dòng)的過(guò)程，課堂教學(xué)過(guò)程，不僅是學(xué)生獲取知識(shí)，增長(zhǎng)技能的過(guò)程，更是學(xué)生激發(fā)興趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作與分享、學(xué)會(huì)探索、增強(qiáng)意志的過(guò)程，是學(xué)生各方面綜合素質(zhì)發(fā)展，各種優(yōu)良品質(zhì)形成的過(guò)程。師生應(yīng)是課堂教學(xué)的兩個(gè)主體性存在，師生關(guān)系應(yīng)是民主和平等的，這是實(shí)施有效課堂教學(xué)的前提條件。課堂教學(xué)的有效性不僅是一種理念，更是一整套的操作技藝和策略。所謂課堂教學(xué)的有效性，主要從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)界定，一方面教師應(yīng)通過(guò)不斷審視和反思，從而不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)操作和教學(xué)行為，不斷促進(jìn)自己提高課堂教學(xué)水平和教學(xué)技藝。本課題的研究，適應(yīng)了我校持續(xù)、健康和高水平發(fā)展的需要。谷城縣冷集鎮(zhèn)二中歷屆校領(lǐng)導(dǎo)都很重視教育科研工作。先后被縣委、縣政府、縣精神文明辦、縣教育督導(dǎo)室、市縣教育局、縣公安局等授予“四好支部 ”、“文明單位”、“安全文明示范校園”、“教育教學(xué)工作先進(jìn)單位”、“教學(xué)工作先進(jìn)學(xué)?！薄ⅰ艾F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育示范學(xué)?！?、“快樂(lè)校園示范學(xué)?！?、“基本無(wú)輟學(xué)初中”、“市級(jí)綠色學(xué)?！钡葮s譽(yù)。校園氣氛和諧，環(huán)境怡人。媒體室、微機(jī)室、語(yǔ)音室、圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室、廣播室、體音美勞器材室、教職工活動(dòng)室、電視節(jié)目制作轉(zhuǎn)播室及校園網(wǎng)等各類設(shè)施基本配套。磚混結(jié)構(gòu)校舍面積18400平方米。省骨干教師1人；市骨干教師6人，學(xué)科帶頭人1人；縣骨干教師和學(xué)科帶頭人9人。有教職工88人，專任教師78人，其中本科以上高層學(xué)歷58人，%。我們認(rèn)為，教師的成長(zhǎng)應(yīng)該超越年齡的界限，應(yīng)該內(nèi)化為教師終身的追求，對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的種種策略的探尋、提煉與積累，理當(dāng)伴隨教師成長(zhǎng)的全過(guò)程。2．教師成長(zhǎng)的需求新的課堂教學(xué)觀要求課堂成為師生伸展生命活力、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。同時(shí)，我們也正在學(xué)習(xí)“杜浪口”的課堂教學(xué)模式。自主、合作、探究，流于形式，沒(méi)有達(dá)到“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；90后的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒(méi)能夠給孩子提供足夠展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從而造成大面積的厭學(xué)以及學(xué)困生，近幾次考試成績(jī)顯示，有的班級(jí)，總分不及格的學(xué)生將近一半之多。模式研討的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：由于學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)具體步驟、時(shí)間劃分等方面缺少具體規(guī)定，致使教師的課堂教學(xué)沒(méi)有章法，隨意性太強(qiáng)；到目前為止，尚有很多教師仍舊喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，致使課堂效率低下，三維目標(biāo)難以落實(shí)；教師在教學(xué)中，為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時(shí)間，高消耗、重負(fù)擔(dān)、低效率，投入多，產(chǎn)出少。全校教師在本課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，服從課題組管理，依靠良好的研究條件，分階段有目的的實(shí)施課題研究，使該課題研究達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。我們的困惑：如何讓每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)？如何讓每個(gè)教師都能靜下心來(lái)，精心設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案？ 這兩大困惑，也將是我們今后繼續(xù)研究的方向。４、有些教師的導(dǎo)學(xué)案是直接從網(wǎng)上下載的，沒(méi)有修改就直接經(jīng)學(xué)生用。錯(cuò)誤認(rèn)為完成了學(xué)案，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。也有抄書(shū)填寫(xiě)學(xué)案內(nèi)容的現(xiàn)象。但實(shí)際使用中，個(gè)別學(xué)生容易出現(xiàn)依賴學(xué)案而忽視教材的現(xiàn)象。我們整理了一本《教學(xué)案例及反思集》、一本《說(shuō)課評(píng)課文集》、一本《論文集》、一本《培訓(xùn)總結(jié)資料集》。原來(lái)絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，沒(méi)有自學(xué)意識(shí)，更不知道怎樣自學(xué)，總是依賴?yán)蠋熤v授，對(duì)學(xué)習(xí)參加實(shí)驗(yàn)后漸漸有了自學(xué)的意識(shí)，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，具備了依案自學(xué)的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生在交流、討論的過(guò)程中學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開(kāi)了，這一切使得課堂教學(xué)的有效性程度大大提高了。（六）物化成果通過(guò)本課題研究，課題組教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時(shí)，我校小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。其次，教師的教學(xué)實(shí)踐能力