高中信息技術課堂教學策略之應用研究課題研究報告-資料下載頁
2025-08-06 07:14本頁面
【正文】 于教材或參考書所提供的材料和固定模式，要把課堂教學與學生的其他學習課程以及生活中感興趣的內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來，使學生倍感親切、可信，學以致用。讓學生能更深入的理解知識、運用知識。而不只是單純的學習課本里面的知識。這不僅能調(diào)動學生的積極性，還能讓學生在學習中生活，在生活中學習。學習不只是局限于課本，還淵源于生活。教師在設計課程的時候和教學中，要充分考慮到這點。第二，整體思考，以主題貫串信息技術課堂中主題教學涵義的理解有兩個層面：一是以一節(jié)課的教學內(nèi)容為單位進行的主題開發(fā)和設計，二是以某一階段教學內(nèi)容或單元內(nèi)容為單位的主題開發(fā)和設計。這就要求我們對使用的教材相當熟悉，備課時從整體教學觀出發(fā)，進行“整體思考、單元備課，即不僅熟悉了解各個學習階段信息技術學的教學內(nèi)容，而且對全學年或整個學期的教學有一個全盤計劃，依據(jù)學生認知過程及興趣，打破教材中的章節(jié)界限，實現(xiàn)知識與技能的最佳重組；課程內(nèi)容的生活化，充分注意課程內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系、與學生經(jīng)驗世界的聯(lián)系，促進學生運用來自現(xiàn)實生活的個性化經(jīng)驗去理解、去把握所要學習的知識。 主題型課程超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。教師也可以指導學生去學習一些學生感興趣的教材之外的知識，像各種簡單動畫制作軟件，讓學生各顯神通，充分發(fā)揮自己的才能；或閱讀書籍，或查資料，或通過多媒體學習軟件，或在教師和同學的幫助之下掌握，在一段規(guī)定時間的自學之后，經(jīng)過測評，讓一些學有所成的學生走上講臺，向同學介紹自己的學習內(nèi)容，展示自己的學習成果。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學校與社會有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。 從主題型課程的特點看，它能激發(fā)學生的學習欲望，促使學生對新知識進行思考，并能在生活中得到實踐應用。八、對課題研究后的思考在設計本研究時，我們的初衷是從探索課堂教學規(guī)律過程中，總結(jié)出有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力生成的教學策略，以資提高教學成效，但在研究實踐中，越來越感到，僅僅追求策略的研究還不夠，因為一個較為良好的策略還要與教師的教育理念、學生學習方式的轉(zhuǎn)變、課堂教學的組織形式等因素有著密不可分的關系。為此，僅就有關問題作出如下討論，為今后教學的實施提供具有價值的參考。策略的有效達成有賴于教育理念的更新在策略的驗證性教學中，我們發(fā)現(xiàn)，所總結(jié)的教學策略，是行之有效的，但不像設計初衷那樣單純，它的有效程度取決于教師的教育理念水平，同樣一種策略，不同教育理念水平的教師，所產(chǎn)生的效果不同。為此我們深刻地認識到，創(chuàng)新教學策略的研制與實施，首要問題在于教師的創(chuàng)新教學觀、學習觀、課程觀的端正。這進一步增強了我們對教師隊伍建設，開展必要的理論學習培訓工作的信心。各種教學策略互補作用不容忽視在進行兩個策略課堂普遍應用性驗證過程中，我們所總結(jié)的兩個策略，雖然來自教學實踐，但在實踐重復性驗證教學中發(fā)現(xiàn)，依據(jù)教學內(nèi)容及年級的不同，在運用時，兩種策略搭配使用效果，均強于單一使用的效果。例如“游戲教學策略”與“主題教學策略”搭配在多媒體信息處理的學習內(nèi)容教學中，均呈現(xiàn)出令人可喜的效果?？傊?，課堂是我們教學的主陣地，研究課堂的有效教學，應是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學。而有效的課堂教學策略能較好地發(fā)揮教學理論具體化和教學活動概括化的作用。因此課堂教學策略是教學活動過程結(jié)構和教學方法的靈魂。因此，我們只有理性地認識我們的課堂教學，采取行之有效的課堂教學策略，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。課堂教學策略有很多，還需要我們?nèi)ゲ粩嗵剿鳎粩鄬嵺`。在研究過程中我們肯定會遇到不少困難，相信只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學效率扎實有效地推進素質(zhì)教育，為教師的發(fā)展、學生的發(fā)展、學校的發(fā)展打下堅實的基礎。 9
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