高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略之應(yīng)用研究課題研究報告-資料下載頁
2025-08-06 07:14本頁面
【正文】 于教材或參考書所提供的材料和固定模式，要把課堂教學(xué)與學(xué)生的其他學(xué)習(xí)課程以及生活中感興趣的內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來，使學(xué)生倍感親切、可信，學(xué)以致用。讓學(xué)生能更深入的理解知識、運用知識。而不只是單純的學(xué)習(xí)課本里面的知識。這不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不只是局限于課本，還淵源于生活。教師在設(shè)計課程的時候和教學(xué)中，要充分考慮到這點。第二，整體思考，以主題貫串信息技術(shù)課堂中主題教學(xué)涵義的理解有兩個層面：一是以一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為單位進行的主題開發(fā)和設(shè)計，二是以某一階段教學(xué)內(nèi)容或單元內(nèi)容為單位的主題開發(fā)和設(shè)計。這就要求我們對使用的教材相當(dāng)熟悉，備課時從整體教學(xué)觀出發(fā)，進行“整體思考、單元備課，即不僅熟悉了解各個學(xué)習(xí)階段信息技術(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，而且對全學(xué)年或整個學(xué)期的教學(xué)有一個全盤計劃，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知過程及興趣，打破教材中的章節(jié)界限，實現(xiàn)知識與技能的最佳重組；課程內(nèi)容的生活化，充分注意課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系、與學(xué)生經(jīng)驗世界的聯(lián)系，促進學(xué)生運用來自現(xiàn)實生活的個性化經(jīng)驗去理解、去把握所要學(xué)習(xí)的知識。 主題型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將社會生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標(biāo)。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)一些學(xué)生感興趣的教材之外的知識，像各種簡單動畫制作軟件，讓學(xué)生各顯神通，充分發(fā)揮自己的才能；或閱讀書籍，或查資料，或通過多媒體學(xué)習(xí)軟件，或在教師和同學(xué)的幫助之下掌握，在一段規(guī)定時間的自學(xué)之后，經(jīng)過測評，讓一些學(xué)有所成的學(xué)生走上講臺，向同學(xué)介紹自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。 從主題型課程的特點看，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生對新知識進行思考，并能在生活中得到實踐應(yīng)用。八、對課題研究后的思考在設(shè)計本研究時，我們的初衷是從探索課堂教學(xué)規(guī)律過程中，總結(jié)出有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力生成的教學(xué)策略，以資提高教學(xué)成效，但在研究實踐中，越來越感到，僅僅追求策略的研究還不夠，因為一個較為良好的策略還要與教師的教育理念、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)的組織形式等因素有著密不可分的關(guān)系。為此，僅就有關(guān)問題作出如下討論，為今后教學(xué)的實施提供具有價值的參考。策略的有效達(dá)成有賴于教育理念的更新在策略的驗證性教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，所總結(jié)的教學(xué)策略，是行之有效的，但不像設(shè)計初衷那樣單純，它的有效程度取決于教師的教育理念水平，同樣一種策略，不同教育理念水平的教師，所產(chǎn)生的效果不同。為此我們深刻地認(rèn)識到，創(chuàng)新教學(xué)策略的研制與實施，首要問題在于教師的創(chuàng)新教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀的端正。這進一步增強了我們對教師隊伍建設(shè)，開展必要的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作的信心。各種教學(xué)策略互補作用不容忽視在進行兩個策略課堂普遍應(yīng)用性驗證過程中，我們所總結(jié)的兩個策略，雖然來自教學(xué)實踐，但在實踐重復(fù)性驗證教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及年級的不同，在運用時，兩種策略搭配使用效果，均強于單一使用的效果。例如“游戲教學(xué)策略”與“主題教學(xué)策略”搭配在多媒體信息處理的學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)中，均呈現(xiàn)出令人可喜的效果?？傊?，課堂是我們教學(xué)的主陣地，研究課堂的有效教學(xué)，應(yīng)是教育的永恒主題，新課程改革的目標(biāo)就是有效教學(xué)。而有效的課堂教學(xué)策略能較好地發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)活動概括化的作用。因此課堂教學(xué)策略是教學(xué)活動過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的靈魂。因此，我們只有理性地認(rèn)識我們的課堂教學(xué)，采取行之有效的課堂教學(xué)策略，客觀地面對我們的課堂教學(xué)中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)策略有很多，還需要我們?nèi)ゲ粩嗵剿?，不斷實踐。在研究過程中我們肯定會遇到不少困難，相信只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學(xué)效率扎實有效地推進素質(zhì)教育，為教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。 9
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