【正文】 術(shù)字等知識，、賀卡、筆記本封面等。這主要是為了提高他們綜合應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力同時還能在信息技術(shù)課堂中滲透環(huán)保意識。整堂課下來，各層次的學(xué)生掌握的都相當(dāng)不錯，整個課堂效果也很好，沒有再出現(xiàn)好的學(xué)生叫吃不飽，基礎(chǔ)較差的學(xué)生消化不了的情況。中間部分的學(xué)生也有了發(fā)展空間，課堂教學(xué)的同時培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。三、教法要分層，以生為本，因材施教不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率不同，課堂容量也不能要求一樣，學(xué)生認識、理解能力不同，在課堂提問、范例講解、鞏固練習(xí)上也有不同的要求。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規(guī)律，注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，采用低起點、小步子、緩坡度、多反復(fù)的教法。但要注意不能讓c層學(xué)生依賴于模仿式學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)中要多鼓勵他們參與自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，形成c層學(xué)生能自由發(fā)表自己的見解，使c層學(xué)生的目標(biāo)突破成為現(xiàn)實。對于善于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，給其提出教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動、自主探索等方法，把主動權(quán)交給學(xué)生，適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。[案例2]：“插入藝術(shù)字”一課中，教師演示插入藝術(shù)字、修改藝術(shù)字的格式后，布置學(xué)生練習(xí)任務(wù)。此時，要重點鼓勵學(xué)困生，模仿“小幫手”（教學(xué)課件）中的操作步驟，完成基本題后，要鼓勵他們?nèi)L試綜合擴展題：自主設(shè)置富于變化的藝術(shù)字。適度加壓，適時推波助瀾，避免半途而廢，在嘗試中得到提高，幫助學(xué)生建立“我可以學(xué)好”和“我能學(xué)得更好”的自信心。對基礎(chǔ)好的學(xué)生鼓勵他們綜合運用所學(xué)的知識，自主探索個性藝術(shù)字的格式設(shè)置。充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，給予引導(dǎo)和提示，制作出富有新意的作品。四、練習(xí)要分層，自主選擇，發(fā)揮能力由于學(xué)生個體在年齡、性別、愛好、興趣、能力等方面差異的客觀存在，教師在布置練習(xí)時必須注意學(xué)生主體地位的發(fā)揮，打破“大一統(tǒng)”的作業(yè)與練習(xí)模式，給予學(xué)生足夠的“自由度”，對學(xué)生的練習(xí)靈活要求。（1）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，自主選擇，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生 由于我校條件有限，所以我大多利用網(wǎng)頁課件和教學(xué)軟件組織練習(xí)。一般把練習(xí)分為三個層次：基礎(chǔ)題：重在基礎(chǔ)知識和基本技能的操練，一般適合c層學(xué)生。綜合擴展題：以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力為目標(biāo)，一般適合b層學(xué)生。聰明題：鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，一般適合a層學(xué)生。由于分層作業(yè)的難度適宜，不同層次的學(xué)生完成自主選擇的練習(xí)不再有困難。即使有困難，努力一下（獨立思考或請教同學(xué)、教師）也能較快完成。學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，這無疑能激發(fā)學(xué)生向更高的層次挑戰(zhàn)。[案例3]：在“建立超鏈接”一課中，我在網(wǎng)頁的練習(xí)任務(wù)一欄中安排 了以下四個練習(xí)題：（1）將網(wǎng)頁文件夾中的兩個主題為“我的家人”（文件名為“”）和“我的寶貝”（文件名為“”）的網(wǎng)頁，與你主頁鏈接。（2）在主頁上鏈接網(wǎng)頁文件夾中的“”（3）設(shè)置當(dāng)前超鏈接、已鏈接的字體格式。（4）讓你的網(wǎng)頁更豐富：除了鏈接網(wǎng)頁之外，你能想鏈接什么？ 對于上面四道題，（1）、（2）為基礎(chǔ)題，（3）為綜合擴展題，（4）為聰明題。對于這類題，不能定框框限制得太死，學(xué)生自主選擇題目，優(yōu)秀生可以跳過基礎(chǔ)題直接做擴展題和聰明題，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，以便學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新奇感、主動學(xué)習(xí)的愿望、自主學(xué)習(xí)的能力，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的尊重，是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保護。更能讓學(xué)生適應(yīng)各自實際情況。不論操作程度的熟練與否，人人都有練習(xí)能完成；不論知識水平的高低，個個都有發(fā)揮自己能力的空間。(2)按照教學(xué)要求安排幾個層次的練習(xí)，每個層次的練習(xí)力求形式多樣、新穎有趣。如把練習(xí)稱為“試試你的本領(lǐng)（a級、b級、c級）”、“過五關(guān)、斬六將”、“小小擂臺賽”等。在鼠標(biāo)練習(xí)中把測測你的點擊準(zhǔn)確率、測測你的應(yīng)變能力兩個練習(xí)內(nèi)容分為a（慢速）、b（中速）、c（快速）三級，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，自由選擇練習(xí)的級別，再進入更高或別的級別練習(xí)，使不同層次學(xué)生的能力都能充分得到發(fā)展。我還利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，在一些開放題練習(xí)中，生生、師生之間打破空間上的限制，分組討論，相互探討，以達到課堂練習(xí)的最優(yōu)化。（3）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢及時反饋，讓各層次學(xué)生在練習(xí)中體驗成功 我在網(wǎng)頁課件中設(shè)計交互練習(xí)，注重層層推進，即時評價，以激 勵學(xué)生。如鍵盤練習(xí)中，學(xué)生只有在一定的時間內(nèi)打完要求的內(nèi)容，才能進入下一層次的練習(xí)，這時課件都會以圖文、動畫的形式給予獎勵，這樣學(xué)生的積極性反而提高。“不服輸”是孩子的天性，當(dāng)沒過關(guān)時，他們會認真檢查問題所在，在以后的練習(xí)中會更認真、細心，逐步達到正確、迅速的目的。學(xué)生在需要幫助時，教師也可及時了解學(xué)生練習(xí)的動態(tài)。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)了解全班其他同學(xué)的作品，相互激勵、促進。這樣的分層練習(xí)，使不同的學(xué)生都體驗到成功的樂趣。真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使之主動參與學(xué)習(xí)過程，確實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進而掌握知識，增強技能，從而讓各層次的學(xué)生學(xué)有所得。五、評價要分層，尊重差異，關(guān)注情感每個學(xué)生所存在的差異不僅指學(xué)業(yè)成績的差異，還包括生理特點、心理特征和興趣愛好等各方面的差異，在教學(xué)過程中，如果再以單一的成績標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的話，就會打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。[案例4]：開學(xué)初，我布置了一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)：有幾種方法可以 開word？學(xué)生經(jīng)過嘗試、討論之后，紛紛舉手，我請了幾個同學(xué)演示，總結(jié)為兩種方法：（1）直接雙擊桌面的word圖標(biāo)，（2）單擊“開始”——“程序”——mcrosoft word。這些答案都是我的課堂預(yù)設(shè)，我一一給予了積極的肯定。正當(dāng)我要鳴金收兵時，出現(xiàn)了如下一幕：突然，郭靜遠同學(xué)站起來：老師，我還有個方法！這時就有同學(xué)嘀咕了：“又在那搗亂了”。是啊，這可是個調(diào)皮卻又不愿動手的學(xué)困生，常常被學(xué)生孤立。我用懷疑的口吻問：“真的？” “我是用鍵盤上ctrl邊上的鍵打開“開始”的，不要用鼠標(biāo)?！睂W(xué)生紛紛動手，“對啊，可以打開?。　蔽艺婧蠡趧偛艖岩傻膽B(tài)度，我趕緊說：“郭靜遠同學(xué)又幫我們想到了一個好辦法：用win鍵打開“開始”菜單。那你能告訴我們你是怎么想到的？”他大聲的說：“我的鼠標(biāo)不是很靈活，我就在鍵盤上亂按，突然就出現(xiàn)了“開始”菜單，我又試了幾次，再加上方向控制鍵，就可以不用鼠標(biāo)打開word了！”“雖然你亂按鍵盤是個壞習(xí)慣，但是你能在發(fā)現(xiàn)問題后，并且去研究它，找到了老師都沒有考慮到的方法，這是個好習(xí)慣，真是太棒！同學(xué)們，我們是不是要學(xué)習(xí)他這種探索精神?。±蠋煪劷o你一個金星”。之后他上課變得積極了，學(xué)習(xí)的熱情越來越高，同學(xué)也不再孤立他了。信息技術(shù)課學(xué)生操作實踐時間較長，所以教師在巡視指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，要重視差異，尊重差異，營造一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，教師在評價時，不僅從語氣，而且從眼神、態(tài)度、表情等方面都要注意調(diào)控自己，對學(xué)生的每一點進步都給予及時、肯定性、激勵性的評價，并適當(dāng)?shù)亟o予方法上的指導(dǎo)，這將有利于信息反饋的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)。真正地做到“賞識每一個學(xué)生，感受每一顆心靈”。