信息技術(shù)論文任務(wù)驅(qū)動(dòng)論文：探索“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在信息技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用-資料下載頁(yè)
2025-11-08 04:21本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】有一定的參考和指導(dǎo)意義。教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的可操作的“任務(wù)”；完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能與方法。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，任務(wù)的提。出是前提條件，是這個(gè)過(guò)程中的核心。務(wù)驅(qū)動(dòng)法的第一步，也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的關(guān)鍵。種真實(shí)的問(wèn)題情境，無(wú)疑能提高學(xué)生的求知欲。任務(wù)的形式一般可以分為下列3種。是允許學(xué)生自由發(fā)揮的。階段；任務(wù)的第三種形式是教師只給出一些原則上的要求，教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，有利于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中。一般來(lái)說(shuō)，任務(wù)給出后，教師不要。急于講解，應(yīng)該先讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，搜集相關(guān)的資料，學(xué)生完成任務(wù)后，應(yīng)該對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)性。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度“任務(wù)”，教師最好能事先。導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)作為工具來(lái)自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)；同時(shí)，時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。
【正文】 對(duì)于 “ 在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件 ” 這個(gè)大任務(wù)又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理 等子任務(wù)；針對(duì) “ 寫信與發(fā)信 ” 這個(gè)子任務(wù)，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個(gè)或多個(gè)文件、發(fā)送一段錄音、發(fā)送一個(gè)影像等子任務(wù)。 。 “ 任務(wù) ” 的設(shè)計(jì)應(yīng) 該適當(dāng)留有學(xué)生自我發(fā)揮的空間。就是編排的“任務(wù)”不能面面俱到，要給學(xué)生的思考和實(shí)踐留有余地?，F(xiàn)在的計(jì) 算機(jī)具有較強(qiáng)的人機(jī)功能，許多應(yīng)用軟件都有幫助功能，指導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)作為工具來(lái)自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)；同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和探究去發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們舉一反三、觸類旁通。例如，在講授“演示文稿”中至少要包含四張“幻燈片”，要 求每張“幻燈片”用“項(xiàng)目清單”版式，并且為每一個(gè)“項(xiàng)目”創(chuàng)建一個(gè)“超級(jí)鏈接”。至于“演示文稿”反映什么主題、每頁(yè)“幻燈片”的內(nèi)容是什么，應(yīng)用什么樣的“設(shè)計(jì)模板”等等，都不做規(guī)定要求。 總之，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法是“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”教育思想的具體化。這種教學(xué)方法不僅要求教師完成傳授學(xué)生知識(shí)技能的任務(wù)，更要求教師在傳授學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。
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