農(nóng)村初中信息技術與學科教學整合的應用研究課題-wenkub.com
2024-10-18 17:28 本頁面
【正文】 但課堂是動態(tài)的，學生是千變?nèi)f化的，任何一種教學模式都不是制勝法寶，同樣信息技術也不可能是萬能鑰匙。因為網(wǎng)絡的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣，計算機的超文本性可實現(xiàn)課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學生的積極思維。我們首先狠抓教師教育理論的學習，立足于教師教育觀念的轉變；其次是培養(yǎng)骨干，建設隊伍；再則就是選擇帶頭學科，力爭以點帶面。從系統(tǒng)論的角度講，整合就是在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協(xié)調(diào)教學系統(tǒng)中教師、學生、教育內(nèi)容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過程或結果產(chǎn)生聚集效應。認真研究和把握整合的規(guī)律。 通過本課題研究和實踐，改變學生學習方式，讓學生在運用信息技術過程中，體會個性化學習和協(xié)作學習的途徑和模式，并使其明白整合對于提高自身素質和終身學習的意義，從而在培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)的同時，提高學習能力。 本著 整合從軟件高于硬件理念，充分發(fā)揮學?，F(xiàn)有資源，發(fā)掘骨干，培養(yǎng)一批整合人才，帶動全校教師的信息技術水平提高。 C、骨干教師引領，特長教師之間互相學習，相互幫助。其特點是： A、從學科出發(fā)，與專題相結合。 建模建庫，整合從實踐出發(fā)與反思結合，提高了全校教師的教學科研水平和綜合素質。 （ 3）培養(yǎng)了學生全新的學習方法。學生在這樣的課堂中可以輕松地進行個體探究和團體交互。但為了讓學生按照自己設想的步驟去做，有些人過多使用學生子機控制系統(tǒng)，有時學生只能看著教師操縱了一切，最終失去課堂興趣。 促進了教師角色的轉換。 B、在整合課實踐中滲透理念，為教師觀念轉變奠定了實踐基礎。 從理念出發(fā)原則，主要是指地對教師進行技術培訓的過程中，必須滲透相關的整合理念，讓教師在掌握技術的過程中明確自己學習的目的。 （ 1） 促進了新課標環(huán)境下教師觀念的轉變。 D、表彰獎勵制度 為了肯定老師們的教育科研成果，鼓勵大家積極從事創(chuàng)造性勞動，學校獎對取得科研成果的老師予以精神上和物質上的獎勵制度：一是根據(jù)本校的財力，按國家、省、市科研獎勵比例，抽出與之相當?shù)馁Y金，以相應的規(guī)格給予獎勵；二是把老師們的教育科研成果與職務評聘、評比、晉升、獲取科研資助等，以制度化的形式聯(lián)系起來，完善起來 。 B、目標考核制度 為了克服有始無終的通病，檢查規(guī)劃落實情況，督促規(guī)劃目標的成功實現(xiàn)，學校科研室建立相應的目標考核制度。具體包括： （ 1）制度 A、規(guī)劃制度 為了使群眾性教育科研活動方向一致，目標明確，協(xié)調(diào)配合，在每學年初，學?？蒲惺腋鶕?jù)建立的“多層面科研網(wǎng)絡”，制定教師分級承擔課題研究的計劃。在觀摩課后和交流會上，兄弟學校和有關專家領導反饋過來的信息表明，他們對我校的整合課題是肯定的。中青年教師利用自身優(yōu)勢先行一步，在提高信息素養(yǎng)并把信息技術整合到課堂教學的同時，積極探索全面的課程改革，努力構建創(chuàng)新型課堂教學模式，使信息技術漸漸成為實現(xiàn) “ 知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀 ” 課程目標的有力支撐。廣大教師認真總結自己在實驗中的心得體會。每位教師均能自如地在網(wǎng)絡上快速找到自己所需要的資源，有些教師還在網(wǎng)上有多個個人主頁，發(fā)表自己的課件、案例等，教師的信息技術水平的提高，為進一步提高學生的創(chuàng)新思 維奠定了基礎。 （ 5）完成結題報告。 (三 )總結階段： 2020 年 8 月至 9 月。組織外出學習參觀， 積累研究資料。 （ 1） 2020 年 3 月 2020 年 8 月 初步開展信息技術與學科整合探索。 硬件支持： 包括校園網(wǎng)、教室平臺、電腦配置、資源庫建設。 具體內(nèi)容包括： ⑴組織課題組成員，確立課題研究方案；組織落實課題人員的分工與協(xié)作，編制實施方案并申報課題。故案例研究法原則在 整個課題中起著舉足輕重的作用。 調(diào)查法 ：信息 技術與學科教學整合包括了與研究性學習的整合，包括了新課程標準的一切理念的滲透。 經(jīng)驗總結法：信息技術與學科整合要依靠 實踐，及時總結經(jīng)驗是實現(xiàn)感性認識到理性認識的必然。 人本性原則：以人為本原則要求，一切為了學生，為了學生的一切，為了 一切的學生。 整合性原則： 就是其學 科的交叉性?；谛畔⒓夹g的網(wǎng)絡協(xié)作學習，將會更加方便、更加有效地培養(yǎng)他的協(xié)作精神和協(xié)作能力，讓他們學會與各種人群交往和團隊協(xié)作，懂得尊重和欣賞別人的勞動。 信息技術與物理學科整合的應用研究。 具體研究的對象包括： 信息技術與語文學科整合的應用研究。 本課題將從理論、技術、實踐三個層面進行探索和研究。 探索并形成適合我校學情的全新教學模式，促進學?？缭绞桨l(fā)展。尤其是要為初三學生順利完成中考任務 好充分的準備。 二、研究目標 信息技術與學科整合研究的目的是充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，逐步實 現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，從而為實現(xiàn)學生全面發(fā)展奠定基礎。以上情況表明：我校這樣的校情，既是信息技術與學科整合的長處，也是短處。我們的目的是以此來推動農(nóng)村初中學校信息技術與學科整合的應用研究，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)代化建設需要的人才。 新一輪基礎教育課程改革，突出強調(diào)信息技術與課程的整合，要把信息技術與課程改革有機地結 合起來，使新課程在一個比較高的水準上推進。 在世界教育改革風浪中，信息技術與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。因此， 進行 “ 農(nóng)村初中 信息技術與學科教學整合的應用研究”有十分重大的現(xiàn)實意義，歸納如下： （一）農(nóng)村 信息技術與學科課程整合的應用研究 是適應二十一世紀政治經(jīng)濟文化發(fā)展的需要。信息技術與學科教學整合，不是被動的納入，而是主動地適應和變革課程的過程，信息技術與學科教學
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