信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究-資料下載頁(yè)
2024-11-04 08:03本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】普及信息教育工作。在教學(xué)中應(yīng)用代信息技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有顯而易。教育工作者如何能運(yùn)用好信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)成了新課程改革中亟待解決的。信息技術(shù)整合及其信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”課題研究。“組織者”和“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)化。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)：僅僅利用圖形計(jì)算器作。學(xué)校教學(xué)儀器及信息技術(shù)設(shè)備等硬。件條件在客觀上較大程度地影響了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。手持圖形計(jì)算器是美國(guó)大多數(shù)高中課堂上數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的組成部。一項(xiàng)調(diào)查的結(jié)果顯示，2020年美國(guó)80%以上的高中教師在其課堂上采用手持。目前全美已有2020萬(wàn)臺(tái)圖形計(jì)算器正廣泛地應(yīng)用于中學(xué)和大學(xué)的教。美國(guó)紐約州立大學(xué)布法羅學(xué)院數(shù)學(xué)系教授鄭庭曜介紹，紐約州規(guī)定中學(xué)。地區(qū)教育教學(xué)實(shí)際的有效途徑，這也是本課題研究的目的之一。域無(wú)法實(shí)現(xiàn)的設(shè)想在計(jì)算機(jī)環(huán)境下正在不斷實(shí)現(xiàn)。會(huì)的發(fā)展起到了更加巨大的推動(dòng)作用。材料，應(yīng)將信息技術(shù)以工具的形式與數(shù)學(xué)課程有機(jī)融為一體。
【正文】 線不相交的深刻印象，在解決其它有關(guān)問(wèn)題時(shí)不致出錯(cuò)，同時(shí)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了異面直線的概念，為后面的《異面直線》的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。由此可見，多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的。 個(gè)性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合策略 個(gè)別化教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。然而，社會(huì)化大生產(chǎn)的發(fā)展，也要求人 們具有協(xié)同工作的精神。協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成有明顯的促進(jìn)作用。所以在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)踐中，要取得最好的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)把個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。設(shè)置一些適合小組合作探究的課題，安排足夠的時(shí)間，讓學(xué)生分工協(xié)作，利用各種工具共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 “信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”的模式 教學(xué)設(shè)計(jì)是一種運(yùn)用系統(tǒng)方法解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。它綜合了教學(xué)過(guò)程中諸如教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)、教學(xué)（學(xué)習(xí)）內(nèi)容、教學(xué)（學(xué)習(xí)）對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素，運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)過(guò)程加以程式化。 教學(xué)設(shè)計(jì)主要是在對(duì)學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)這四個(gè)基本要素之間的相互聯(lián)系和相互制約進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上完成的。而信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)則應(yīng)該多加入一個(gè)要素，那就是數(shù)學(xué)工具的選擇應(yīng)用。 分析教學(xué)對(duì)象 對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析涉及到教學(xué)系統(tǒng)為誰(shuí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一系列活動(dòng)，就應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的能力、潛能、背景和要求等，包括學(xué)習(xí)者信息技術(shù)水平的了解。 制定學(xué)習(xí)目標(biāo) 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要精確闡述教學(xué)目標(biāo)，這樣才會(huì)使教師和學(xué)習(xí)者在教與學(xué)的活動(dòng)中更好地相互作用，增強(qiáng)目的性，減少盲 目性，提高教學(xué)活動(dòng)效率。 選擇教學(xué)策略 及教學(xué)媒體 當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的特征等情況明確之后，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)需采用什么樣的教學(xué)策略以及選擇什么樣的教學(xué)媒體資源的問(wèn)題就成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要問(wèn)題。這里需要對(duì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的組織形式、教學(xué)媒體的選用、具體教學(xué)的方法等方面的具體問(wèn)題進(jìn)行選擇與設(shè)計(jì)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以說(shuō)是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中最核心的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，決定了教學(xué)系統(tǒng)最終能否有效發(fā)揮功能。 開展教學(xué)評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)需要分析 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 學(xué)生特征分析 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明 教學(xué)策略的制定 教學(xué)媒體的選擇 教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià) 修 改 通過(guò)評(píng)價(jià)，取得各方面的反饋信息，以不斷修正、完善教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)評(píng)價(jià)既是了解教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的根本措施，也是修正教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際 依據(jù)。 附我校課題組成員關(guān)于《幾類不同增長(zhǎng)的函數(shù)模型》的系列設(shè)計(jì)（見附頁(yè)） 六、課題組成員實(shí)驗(yàn)期間取得的部分成果： (1)我校教師羅炳根、周心宇等參加了高中數(shù)學(xué)（必修）《數(shù)學(xué)（五）》（人教版）的教師用書的編寫。 (2)吳光耀撰寫的教學(xué)案例《幾類不同增長(zhǎng)的函數(shù)模型》（第二課時(shí)）獲 2020年浙江省數(shù)學(xué)案例評(píng)比一等獎(jiǎng)。 (3)羅炳根撰寫的教學(xué)案例《幾類不同增長(zhǎng)的函數(shù)模型》（第一課時(shí)）獲 2020年浙江省教學(xué)案例評(píng)比三等獎(jiǎng)。 (4)周心宇老師撰寫的教學(xué)案例《幾類不同增長(zhǎng)的函數(shù)模型》（第三課時(shí)）獲2020 年浙江省教學(xué) 案例評(píng)比三等獎(jiǎng)。 (5)羅炳根、周心宇老師撰寫的論文《信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合實(shí)驗(yàn)中的幾點(diǎn)思考》獲 2020 年衢州市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，同年獲浙江省論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。 (6)周心宇老師撰定的論文《高中數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合實(shí)驗(yàn)中師生的幾點(diǎn)變化》在 2020 年全國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)年會(huì)（在上海召開）上獲二等獎(jiǎng)。 (7)在 2020 年 1 月衢州市骨干教師培訓(xùn)班上周心宇老師作專題發(fā)言，介紹了“高中數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合的實(shí)驗(yàn)”。 (8)周心宇老師 2020 年 5 月為來(lái)訪的樂(lè)清中學(xué)教師開設(shè)了公開課《在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)探究雙曲線的性質(zhì)》，聽 課人數(shù) 30 人。 (9)夏詠芳老師在 2020 年衢州市說(shuō)課比賽《兩條直線的平行與垂直》獲二等獎(jiǎng)。說(shuō)課中采用了在信息技術(shù)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，使得教學(xué)設(shè)計(jì)新穎。 (10)鐘娟老師在《直線與圓錐曲線的位置關(guān)系》在公開課中應(yīng)用《幾何畫板》教學(xué)軟件，對(duì)直線與圓錐曲線的位置關(guān)系作了直觀、有益的演示和探索。 (11)一批課題組的青年教師成為學(xué)校教學(xué)骨干 (12)我校教師在全省、市范圍內(nèi)共開設(shè)公開課十余次 七、實(shí)驗(yàn)中反映出的問(wèn)題 由于實(shí)驗(yàn)班教師要收集、整理大量的教學(xué)素材，為適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下的新型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，利用 課余時(shí)間學(xué)習(xí)，摸索圖形計(jì)算器和“幾何畫板”的使用，大大增加了教學(xué)工作量，增加了的負(fù)擔(dān)。 最突出的問(wèn)題是如何處理“平衡性”問(wèn)題，即信息技術(shù)的使用與傳統(tǒng)的紙筆運(yùn)算、邏輯推理、畫表作圖等之間達(dá)到的一種平衡，在實(shí)踐中很難把握，過(guò)多的使用圖形計(jì)算器會(huì)使學(xué)生有依賴思想，但是在高一剛開始實(shí)驗(yàn)時(shí)為了使學(xué)生熟練使用計(jì)算器又必須多使用。怎樣才能使信息技術(shù)恰到好處地融入教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。 實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生的圖形計(jì)算器的使用能力有待進(jìn)一步提高。 由于考試測(cè)驗(yàn)不能使用圖形計(jì)算器，學(xué)生們認(rèn)為信息技術(shù)能力的強(qiáng)弱對(duì)數(shù)學(xué)考 試成績(jī)影響不大，這對(duì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性事業(yè)來(lái)負(fù)面影響。因此數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革也迫在眉睫。
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