信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究(已修改)
2024-11-20 08:03 本頁面
【正文】 信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究 （結(jié)題報(bào)告） 衢州高級中學(xué) 吳光耀 一、本課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義 問題提出的背景 信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用是教育發(fā)展與改革的必然要求， 早在 2020 年 10月，、國 家就 召開全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，作為一項(xiàng)政府行為在全國范圍內(nèi)普及信息教育工作。在教學(xué)中應(yīng)用代信息技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有顯而易見的優(yōu)勢， 但是，在實(shí)際中，尤其是在教學(xué)一線的實(shí)踐中，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的情況卻未必盡如人意，許多教師對信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)識僅局限于課堂教學(xué)形式的改變，其作用僅體現(xiàn) 在替代粉筆、展示直觀情景功能，因此信息技術(shù)成了課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，成了公開課的表演項(xiàng)目，到了高三，幾乎所有教師又重新回到了“一支粉筆一張嘴”的時代，這些都直接影響現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)的作用，也違背當(dāng)今新一輪的課程改革的要求和目標(biāo)，甚至延緩了我們的新課程改革。 教育工作者如何能運(yùn)用好 信息技術(shù)的 優(yōu)勢 成了新課程改革中亟待解決的新課題。 2020 年 9月，在省、市教研室組織牽頭下，我校參與了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“新基礎(chǔ)教育課程教材開發(fā)的研究與實(shí)驗(yàn)”的子課題“高中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合及其信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué) 設(shè)計(jì)”課題研究。經(jīng)過一年多應(yīng)用TI 手持圖形計(jì)算器開展信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合的研究，我們體會到信息技術(shù)與學(xué)科整合的明顯優(yōu)勢，那就是使學(xué)生學(xué)會利用圖形計(jì)算器繪圖、計(jì)算及收集和處理數(shù)據(jù)的方法，使得情感體驗(yàn)式的教學(xué)活動在信息技術(shù)的支持下得以充分體現(xiàn)，教師教育觀念發(fā)生了很大的改變，教師的職能由傳統(tǒng)的“講授者”向?qū)W習(xí)的“組織者”和“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)化。但同時我們也發(fā)現(xiàn)：（ 1）僅僅利用圖形計(jì)算器作為課堂教學(xué)的輔助器材還不足以真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢在高中數(shù)學(xué)中的充分發(fā)揮。（ 2）由于學(xué)科教師信息技術(shù)的水平限制，使得信息技術(shù)在教學(xué)中 的應(yīng)用過多地依賴于計(jì)算機(jī)專業(yè)教師或少數(shù)信息技術(shù)水平較高的學(xué)科教師，這在很大程度上制約了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效。（ 3）學(xué)校教學(xué)儀器及信息技術(shù)設(shè)備等硬件條件在客觀上較大程度地影響了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。 課題研究的意義 課題研究的目標(biāo) 本課題是在總結(jié)、提煉前期實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出的，研究目標(biāo)是 （ 1）在進(jìn)一步研究如何充分利用信息技術(shù)資源有效改變課堂教學(xué)方式 （ 2）探索信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合的背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略 本課題研究的意義 在于通過充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的工具，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式以及師生互動形式的變革。同時培養(yǎng)教師將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，提高課程開發(fā)和整合的能力。 二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述 通過網(wǎng)絡(luò)查詢了解到國外一些 發(fā)達(dá)國家 的信息技術(shù)與課程“ 整合 ” 道路 走的 是 “ 從點(diǎn)到面 ” ，先對某些適宜使用信息技術(shù)的內(nèi)容進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)后逐步擴(kuò)展 ，特別是 以圖形計(jì)算器形式存在的手持圖形技術(shù)在國外的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)普遍。手持圖形計(jì)算器是美國大多數(shù)高中課堂上數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的組成部分。一項(xiàng)調(diào)查的結(jié)果顯示， 2020 年美國 80%以上的 高中教師在其課堂上采用手持圖形技術(shù)。目前全美已有 2020 萬臺圖形計(jì)算器正廣泛地應(yīng)用于中學(xué)和大學(xué)的教學(xué)之中。美國紐約州立大學(xué)布法羅學(xué)院數(shù)學(xué)系教授鄭庭曜介紹，紐約州規(guī)定中學(xué)考試的部分試題必須用手持圖形計(jì)算器完成，而 TI 的手持圖形計(jì)算器在其中占主導(dǎo)地位。此外，手持技術(shù)在歐洲、澳洲的中學(xué)、大學(xué)也被廣泛使用。 近幾年許多關(guān)于信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的課題紛紛開題研究，其中較有影響的是（ 1）由 北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院師書恩教授和全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心主任苗逢春博士 負(fù)責(zé)的“信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用”項(xiàng)目，由教育部專為 基礎(chǔ)教育課程改革而設(shè)立，并 被確立為教育科學(xué) “ 十五 ” 規(guī)劃國家重點(diǎn)課題“ 國家基礎(chǔ)教育新課程的研究、實(shí)驗(yàn)與推廣 ” 的分課題（課題批準(zhǔn)號： AHA010019－ 38） 。（ 2）由 現(xiàn)任人民教育出版社中學(xué)數(shù)學(xué)室副主任 ， 人民教育出版社副編審，課程教材研究所副研究員 主持的 國家級課題 “ 高中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合及信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué) ”。這些課題都將信息技術(shù)置于教學(xué)設(shè)計(jì)中，對信息技術(shù)的潛在優(yōu)勢及其實(shí)現(xiàn)條件，對信息技術(shù)可能的消極影響及其避免措施進(jìn)行系統(tǒng)論證和統(tǒng)整規(guī)劃。 另外，在國內(nèi)有許多書籍、報(bào)刊都有大量的關(guān)于信息技術(shù)與各學(xué)科整合的論 文，綜合分析可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不同地區(qū)、不同時期有著不盡相同的特點(diǎn)，要讓信息技術(shù)充分發(fā)揮其教學(xué)功能，必須摸索一條適合本學(xué)校、本地區(qū)教育教學(xué)實(shí)際的有效途徑，這也是本課題研究的目的之一。 三、制定方案，組織實(shí)施 加大培訓(xùn)力度，轉(zhuǎn)變教師觀念 為理解教材編制者對教材的設(shè)計(jì)理念和特色，幫助實(shí)驗(yàn)教師熟悉教材，掌握高中數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法，探索數(shù)學(xué)教學(xué)改革途徑，三年來我校利用送出去、請進(jìn)來的方式共培訓(xùn)了實(shí)驗(yàn)教師近 50 人次，開設(shè)高中數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合公開課、研究課 10 余次 課題 組的每位研究人員根據(jù)課題研究的進(jìn)度，和各自的分工，制定各自較為詳細(xì)的研究計(jì)劃 ，進(jìn)行 與本課題相關(guān)文獻(xiàn)資料等的搜集和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，及時了解國內(nèi)外信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合及學(xué)生能力培養(yǎng)方面的研究成
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