【正文】 導向,把設計基礎教學與設計創(chuàng)新聯(lián)系起來,讓學生切實的去了解設計的方法、程序以及設計與產(chǎn)品、生產(chǎn)、:實踐性是課題式教學的主要特點之一在實踐中,學生可以直接感受體會設計的過程,獲得更多的直接經(jīng)驗和樂趣,通過課題訓練,讓學生學會用自己的判斷、思考來確定設計中的觀點、任務。用自己的選擇和方法來表現(xiàn)設計中的風格、形式。用自己的親身體驗提高自己的技能、變化為前提的,課題實踐的一切內(nèi)容和形式都是圍繞著創(chuàng)造展開的,《音樂畫面與美術畫面的設計》一課當中,為使學生實踐的內(nèi)容切實落實到計劃中,我們采取了以下步驟:： :明確課題,針對課題內(nèi)容讓學生進行信息、資料的收集與分析,:設計的主題是以復活節(jié)、情人節(jié)、圣誕節(jié)為內(nèi)容,定位是歐洲市場的文化禮品、人的情感需求融入設計主題之中,。西方宗教的文化知識,并借鑒設計的形式,學校的資源也得到了充分的利用,圖書館,資料室成為了真正的學習空間,這種教學和過程,:學生根據(jù)提出的課題要求和調(diào)查分析結果,進行設計構思和草圖表達,對原有類型的設計和要求發(fā)展的方案進行比較,圖形多以圣誕老人頭像為主標志,手法多以寫實的風格表現(xiàn),《圣誕》系列的設計,在形態(tài)色彩上多以抽象、意象的手法,以強化視覺延續(xù)性和形象的識別性,從而傳達主題的鮮明特征.《復活》系列的設計,則采用了隱喻的方法,以植物、昆蟲的組合構成,加之綠色基調(diào),隱喻春天復蘇之意在創(chuàng)造過程中,創(chuàng)意與形式表現(xiàn):創(chuàng)造包括意念的創(chuàng)造和形式的創(chuàng)造,好的創(chuàng)意只有通過完美的視覺表現(xiàn)形式才能展示,形式也可以豐富、《復活》系列中的花朵與瓢蟲的設計,形象普通,二者看似沒有任何聯(lián)系,但卻巧妙地傳達了春天的意境,隱喻著復活?！稄突睢返南盗性O計,還要了解和掌握與之相關的一些細節(jié)和特點,:評價階段對學生認識問題、解決問題有很大的啟發(fā)和幫助,是課題式教學的重要環(huán)節(jié),評價的定義即是對設計的結果做出評估,我們組織學生觀摩、交流、發(fā)表見解,以教學目標為準則,設計標準首先要關注的是整體,通過課題的訓練,使學生明確,設計關注的不僅是如何表達,還要注重它的價值是代表誰的,由于學生的思維方法和個性的不同,有的傾向理性,即注重設計的形式、結構的嚴謹性,、色彩及版式上都具有很獨立的概念模式。有的側重于感性,即用個人設計的感覺經(jīng)驗直接來判斷,讓學生必須意識到平衡兩種傾向,以吸取各自的優(yōu)越特點,同時也揭示出優(yōu)秀的設想,并不斷完善,使設計的各個局部追求一致性,:方案確定之后,為使方案轉化為可行性的產(chǎn)品以適應生產(chǎn)、工藝技術的要求,還需學生對方案進行程序上的編輯、技術上的處理、審查,設計中的圖形,色彩在印刷前,、輸出的格式影響其品質(zhì)的變化分辨率的大小與格式將改變文件的規(guī)格、尺寸,學生學到了很多技能和實踐經(jīng)驗,使技術與藝術的結合得以完美展現(xiàn)?；趩栴}式學習為了使“基于問題的學習”更能廣泛地應用于物理教學過程之中,借鑒美國“基于問題的學習”的教學模式,依據(jù)我國的教育實際,提出了“基于問題的學習”音樂教學的三個實施步驟,實施過程包含科學探究的七個要素,即提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行試驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估及交流與合作。在具體實施過程中,這個模式既是系統(tǒng)的又是靈活的。其系統(tǒng)性在于可以開展一系列的活動,而其靈活性則在于步驟可以增減,教師應根據(jù)課時的要求靈活掌握。即在具體實施“基于問題的學習”教學過程中,可以包括所有步驟,也可以只包括部分步驟,或者可以相應的縮短每個步驟的時間和限制每個環(huán)節(jié)進行的深度。明確問題即讓學生明確對于問題他們已經(jīng)知道什么,還需要知道些什么,對該問題的看法以及解決問題的初步思路。教師通過引導,讓學生對問題情境有一個清楚而相對徹底的理解,在此基礎上明確需要收集的信息范圍,最后得出一個較為可行的解決問題初步方案。這部分的討論以集體討論最佳,在討論的過程中教師可引導學生已知、未知、看法等記錄下來。隨著學生對問題的理解越來越深亥,他們對問題的看法可能會發(fā)生變化,甚至與原有的看法發(fā)生沖突。因此學生需要不斷重復這一過程,重新明確問題、發(fā)現(xiàn)各因素之間的關系。將學生分成八到十人的小組,通過召開小組會議,由學生自己選舉產(chǎn)生組長,內(nèi)部協(xié)調(diào)各人的任務,收集信息并制定問題的解決方案。學生在收集資料的過程中最可能會遇到如下困難,如:如何收集和處理收集到的大量信息,如何與專家取得聯(lián)系并獲得幫助,如何處理小組成員之間合作溝通問題等等,教師應主要在前兩方面給予學生幫助。教師在活動進行過程中插入講解,如文獻查閱的方法,告知學生信息密集的網(wǎng)站,某些超出理解范圍的知識的講解和寫信的技能、統(tǒng)計軟件的應用、與成人溝通的禮儀等技能。①教師指導學生初步提出一些解決方案學生初次接觸“基于問題的學習”教學模式時,可能會對問題束手無策,對如 何解決問題毫無頭緒。此時,教師的引導就尤為重要。插入評價是教師引導通常采用的一種方法,主要通過提問來促使學生在活動中專注于問題和重要學習環(huán)節(jié)。教師可以從認知、元認知、認知論水平層面來對學生的活動提出問題,促使他們進行思考和反思,鍛煉其批判性的思維。教師在不斷地引導學生尋找合適方法解決問題的同時,引入概念和規(guī)律,構建起學科的知識結構框架和相關的學習方法結構鏈,讓學生通過團隊的探索活動和集體交流進行學習。學生在問題解決的過程中,對概念、規(guī)律也有了更加深刻的理解。②記錄思路在提出問題的過程中,教師可要求學生記下自己的答案和想法,或者對已有的思路的疑問,在小組會議中進行討論。與此同時,教師應引導學生回顧他們以前對問題的陳述和界定并與整理好的資料和思路進行比對,重新確定問題的陳述和界定,多次重復以上步驟,最終確定解決問題的思路。③確定一個最佳的解決方案 小組成員通過面對面或者電子郵件、聊天室進行交流,對思路整理表上羅列的各種策略進行比較和可行性分析,提出自己對解決該問題的建議或主張。學生以獲得的研究材料及數(shù)據(jù)為基礎,在教師的引導下確定一個最佳的解決方案。每次小組討論,需將討論結果記錄下來。4.“基于問題的學習”教學成果展示學生可以通過一篇論文,一首詩歌,一條建議,一個觀點,一次演講或者一件作品來呈現(xiàn)他們的研究成果。教師應舉辦一次大范圍的展示會,邀請其他班級、年級的學生、任課老師、學校領導、家長和社會人員來參加,為學生提供大量的通過口頭陳述、項目展覽或者其他方式的機會,來展示他們通過“基于問題的學習”所學到的知識和技能。這樣為學生創(chuàng)造了一個與外界溝通的平臺,使“學生和學校之外的人一起交流、探索,和身處逆境的人一起感受生活的艱難、分享人生體驗”。在成果展示結束后,小組成員需要共同完成課題報告表的填寫,對本次學習進行總結。5.“基于問題的學習”的教學評價評價是“基于問題的學習”的重要組成部分,它對于學生的學習有著很強的促進作用。正如Steven Covey說過的,“當你開始做事時,你就應該想到事情做完 后可能達到的結果?！边@給教師們一個啟示,就是在活動幵始之前,就應先向?qū)W生 展示評價的標準和方式,使學生通過了解這一人性化、關注學習過程的評估方式 提高學習熱情。新課程所倡導可以促進學生關注個體的處境與需要,促進個體價 值的實現(xiàn)和激發(fā)人的主體精神的教育評價,而不僅僅是關注分數(shù)和分數(shù)的準確性?！盎趩栴}的學習”音樂教學符合新課程改革要求的教學方式,因此不能沿用傳統(tǒng)的、形式單一的書面考試作為評估這一教學方法的唯一方式,需要建立一種新的評價體系。