【正文】 導(dǎo)向,把設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)與設(shè)計(jì)創(chuàng)新聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生切實(shí)的去了解設(shè)計(jì)的方法、程序以及設(shè)計(jì)與產(chǎn)品、生產(chǎn)、:實(shí)踐性是課題式教學(xué)的主要特點(diǎn)之一在實(shí)踐中,學(xué)生可以直接感受體會(huì)設(shè)計(jì)的過(guò)程,獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣,通過(guò)課題訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的判斷、思考來(lái)確定設(shè)計(jì)中的觀點(diǎn)、任務(wù)。用自己的選擇和方法來(lái)表現(xiàn)設(shè)計(jì)中的風(fēng)格、形式。用自己的親身體驗(yàn)提高自己的技能、變化為前提的,課題實(shí)踐的一切內(nèi)容和形式都是圍繞著創(chuàng)造展開的,《音樂(lè)畫面與美術(shù)畫面的設(shè)計(jì)》一課當(dāng)中,為使學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容切實(shí)落實(shí)到計(jì)劃中,我們采取了以下步驟:： :明確課題,針對(duì)課題內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行信息、資料的收集與分析,:設(shè)計(jì)的主題是以復(fù)活節(jié)、情人節(jié)、圣誕節(jié)為內(nèi)容,定位是歐洲市場(chǎng)的文化禮品、人的情感需求融入設(shè)計(jì)主題之中,。西方宗教的文化知識(shí),并借鑒設(shè)計(jì)的形式,學(xué)校的資源也得到了充分的利用,圖書館,資料室成為了真正的學(xué)習(xí)空間,這種教學(xué)和過(guò)程,:學(xué)生根據(jù)提出的課題要求和調(diào)查分析結(jié)果,進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思和草圖表達(dá),對(duì)原有類型的設(shè)計(jì)和要求發(fā)展的方案進(jìn)行比較,圖形多以圣誕老人頭像為主標(biāo)志,手法多以寫實(shí)的風(fēng)格表現(xiàn),《圣誕》系列的設(shè)計(jì),在形態(tài)色彩上多以抽象、意象的手法,以強(qiáng)化視覺(jué)延續(xù)性和形象的識(shí)別性,從而傳達(dá)主題的鮮明特征.《復(fù)活》系列的設(shè)計(jì),則采用了隱喻的方法,以植物、昆蟲的組合構(gòu)成,加之綠色基調(diào),隱喻春天復(fù)蘇之意在創(chuàng)造過(guò)程中,創(chuàng)意與形式表現(xiàn):創(chuàng)造包括意念的創(chuàng)造和形式的創(chuàng)造,好的創(chuàng)意只有通過(guò)完美的視覺(jué)表現(xiàn)形式才能展示,形式也可以豐富、《復(fù)活》系列中的花朵與瓢蟲的設(shè)計(jì),形象普通,二者看似沒(méi)有任何聯(lián)系,但卻巧妙地傳達(dá)了春天的意境,隱喻著復(fù)活?！稄?fù)活》的系列設(shè)計(jì),還要了解和掌握與之相關(guān)的一些細(xì)節(jié)和特點(diǎn),:評(píng)價(jià)階段對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題有很大的啟發(fā)和幫助,是課題式教學(xué)的重要環(huán)節(jié),評(píng)價(jià)的定義即是對(duì)設(shè)計(jì)的結(jié)果做出評(píng)估,我們組織學(xué)生觀摩、交流、發(fā)表見(jiàn)解,以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則,設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)首先要關(guān)注的是整體,通過(guò)課題的訓(xùn)練,使學(xué)生明確,設(shè)計(jì)關(guān)注的不僅是如何表達(dá),還要注重它的價(jià)值是代表誰(shuí)的,由于學(xué)生的思維方法和個(gè)性的不同,有的傾向理性,即注重設(shè)計(jì)的形式、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性,、色彩及版式上都具有很獨(dú)立的概念模式。有的側(cè)重于感性,即用個(gè)人設(shè)計(jì)的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)直接來(lái)判斷,讓學(xué)生必須意識(shí)到平衡兩種傾向,以吸取各自的優(yōu)越特點(diǎn),同時(shí)也揭示出優(yōu)秀的設(shè)想,并不斷完善,使設(shè)計(jì)的各個(gè)局部追求一致性,:方案確定之后,為使方案轉(zhuǎn)化為可行性的產(chǎn)品以適應(yīng)生產(chǎn)、工藝技術(shù)的要求,還需學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行程序上的編輯、技術(shù)上的處理、審查,設(shè)計(jì)中的圖形,色彩在印刷前,、輸出的格式影響其品質(zhì)的變化分辨率的大小與格式將改變文件的規(guī)格、尺寸,學(xué)生學(xué)到了很多技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合得以完美展現(xiàn)。基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)為了使“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”更能廣泛地應(yīng)用于物理教學(xué)過(guò)程之中,借鑒美國(guó)“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式,依據(jù)我國(guó)的教育實(shí)際,提出了“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”音樂(lè)教學(xué)的三個(gè)實(shí)施步驟,實(shí)施過(guò)程包含科學(xué)探究的七個(gè)要素,即提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行試驗(yàn)與搜集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估及交流與合作。在具體實(shí)施過(guò)程中,這個(gè)模式既是系統(tǒng)的又是靈活的。其系統(tǒng)性在于可以開展一系列的活動(dòng),而其靈活性則在于步驟可以增減,教師應(yīng)根據(jù)課時(shí)的要求靈活掌握。即在具體實(shí)施“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”教學(xué)過(guò)程中,可以包括所有步驟,也可以只包括部分步驟,或者可以相應(yīng)的縮短每個(gè)步驟的時(shí)間和限制每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的深度。明確問(wèn)題即讓學(xué)生明確對(duì)于問(wèn)題他們已經(jīng)知道什么,還需要知道些什么,對(duì)該問(wèn)題的看法以及解決問(wèn)題的初步思路。教師通過(guò)引導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境有一個(gè)清楚而相對(duì)徹底的理解,在此基礎(chǔ)上明確需要收集的信息范圍,最后得出一個(gè)較為可行的解決問(wèn)題初步方案。這部分的討論以集體討論最佳,在討論的過(guò)程中教師可引導(dǎo)學(xué)生已知、未知、看法等記錄下來(lái)。隨著學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解越來(lái)越深亥,他們對(duì)問(wèn)題的看法可能會(huì)發(fā)生變化,甚至與原有的看法發(fā)生沖突。因此學(xué)生需要不斷重復(fù)這一過(guò)程,重新明確問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)各因素之間的關(guān)系。將學(xué)生分成八到十人的小組,通過(guò)召開小組會(huì)議,由學(xué)生自己選舉產(chǎn)生組長(zhǎng),內(nèi)部協(xié)調(diào)各人的任務(wù),收集信息并制定問(wèn)題的解決方案。學(xué)生在收集資料的過(guò)程中最可能會(huì)遇到如下困難,如:如何收集和處理收集到的大量信息,如何與專家取得聯(lián)系并獲得幫助,如何處理小組成員之間合作溝通問(wèn)題等等,教師應(yīng)主要在前兩方面給予學(xué)生幫助。教師在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中插入講解,如文獻(xiàn)查閱的方法,告知學(xué)生信息密集的網(wǎng)站,某些超出理解范圍的知識(shí)的講解和寫信的技能、統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用、與成人溝通的禮儀等技能。①教師指導(dǎo)學(xué)生初步提出一些解決方案學(xué)生初次接觸“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式時(shí),可能會(huì)對(duì)問(wèn)題束手無(wú)策,對(duì)如 何解決問(wèn)題毫無(wú)頭緒。此時(shí),教師的引導(dǎo)就尤為重要。插入評(píng)價(jià)是教師引導(dǎo)通常采用的一種方法,主要通過(guò)提問(wèn)來(lái)促使學(xué)生在活動(dòng)中專注于問(wèn)題和重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師可以從認(rèn)知、元認(rèn)知、認(rèn)知論水平層面來(lái)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)提出問(wèn)題,促使他們進(jìn)行思考和反思,鍛煉其批判性的思維。教師在不斷地引導(dǎo)學(xué)生尋找合適方法解決問(wèn)題的同時(shí),引入概念和規(guī)律,構(gòu)建起學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架和相關(guān)的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)鏈,讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)的探索活動(dòng)和集體交流進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中,對(duì)概念、規(guī)律也有了更加深刻的理解。②記錄思路在提出問(wèn)題的過(guò)程中,教師可要求學(xué)生記下自己的答案和想法,或者對(duì)已有的思路的疑問(wèn),在小組會(huì)議中進(jìn)行討論。與此同時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧他們以前對(duì)問(wèn)題的陳述和界定并與整理好的資料和思路進(jìn)行比對(duì),重新確定問(wèn)題的陳述和界定,多次重復(fù)以上步驟,最終確定解決問(wèn)題的思路。③確定一個(gè)最佳的解決方案 小組成員通過(guò)面對(duì)面或者電子郵件、聊天室進(jìn)行交流,對(duì)思路整理表上羅列的各種策略進(jìn)行比較和可行性分析,提出自己對(duì)解決該問(wèn)題的建議或主張。學(xué)生以獲得的研究材料及數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),在教師的引導(dǎo)下確定一個(gè)最佳的解決方案。每次小組討論,需將討論結(jié)果記錄下來(lái)。4.“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”教學(xué)成果展示學(xué)生可以通過(guò)一篇論文,一首詩(shī)歌,一條建議,一個(gè)觀點(diǎn),一次演講或者一件作品來(lái)呈現(xiàn)他們的研究成果。教師應(yīng)舉辦一次大范圍的展示會(huì),邀請(qǐng)其他班級(jí)、年級(jí)的學(xué)生、任課老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)和社會(huì)人員來(lái)參加,為學(xué)生提供大量的通過(guò)口頭陳述、項(xiàng)目展覽或者其他方式的機(jī)會(huì),來(lái)展示他們通過(guò)“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”所學(xué)到的知識(shí)和技能。這樣為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)與外界溝通的平臺(tái),使“學(xué)生和學(xué)校之外的人一起交流、探索,和身處逆境的人一起感受生活的艱難、分享人生體驗(yàn)”。在成果展示結(jié)束后,小組成員需要共同完成課題報(bào)告表的填寫,對(duì)本次學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。5.“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”的教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”的重要組成部分,它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的促進(jìn)作用。正如Steven Covey說(shuō)過(guò)的,“當(dāng)你開始做事時(shí),你就應(yīng)該想到事情做完 后可能達(dá)到的結(jié)果?！边@給教師們一個(gè)啟示,就是在活動(dòng)幵始之前,就應(yīng)先向?qū)W生 展示評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式,使學(xué)生通過(guò)了解這一人性化、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估方式 提高學(xué)習(xí)熱情。新課程所倡導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)注個(gè)體的處境與需要,促進(jìn)個(gè)體價(jià) 值的實(shí)現(xiàn)和激發(fā)人的主體精神的教育評(píng)價(jià),而不僅僅是關(guān)注分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性。“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”音樂(lè)教學(xué)符合新課程改革要求的教學(xué)方式,因此不能沿用傳統(tǒng)的、形式單一的書面考試作為評(píng)估這一教學(xué)方法的唯一方式,需要建立一種新的評(píng)價(jià)體系。