【正文】 媒體技術正能克服這些困難，能夠很好地幫助學生對這方面的知識進行 詳細具體地理解。二、多媒體課件在高中數(shù)學教學設計中的模式多媒體課件作為教學設計的一種表現(xiàn)形式，其本身體現(xiàn)了制作者的理論素養(yǎng)，顯示出了制作者對教材改革和數(shù)學教學的把握以及對數(shù)學教學的認識和對現(xiàn)代教育技術的應用的掌握。其形式主要有以下幾個方面：傳統(tǒng)模式延伸的教學設計。這種教學模式主要是在課堂下應用教師講授，電腦模擬演示和提問的方法為主，由教師引導學生思考和理解教材內容的分類，將新內容和學生原有的知識整合起來，并通過適當訓練鞏固所學的新知識。在這種教學方式下，學生雖然沒有直接應用計算機來學習新內容，但是通過教師運用多媒體技術轉化為一定信息傳輸給學生，將抽象化具象。這種教學方式不僅加強了教學的系統(tǒng)性、趣味性、直觀性以及科學性，還能解決教學中的重難點，從而提高課堂教學效率，以達到更好的教學效果。其具體操作步驟及方法如下：（1）、創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境。在正式講解之前，引用合適的例子，創(chuàng)造學生易于接受的學習情境。（2）、保持學生的注意力。在多媒體演示和講解過程中，注意保持學生的注意力。在恰當時刻提醒學生需要注意的對象。（3）、講解新課。通過各種講授方法，對教材內容進行提煉、傳授。（4）、進行課堂強化練習與評價（5）、總結課堂內容。在練習結束后，教師要組織學生進行總結討論，歸納、強化學習內容，再次提示重難點及考點。探究協(xié)作型教學模式。新課標指出：“引導學生學習科學的探究方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣及思維習慣，能應用一些簡單的數(shù)學知識解決實際生活中的問題。目前，以信息技術為平臺的多媒體教學技術為實現(xiàn)這個教學目標提供了教學手段。其步驟為：教學主題分析——情境設計——信息資源優(yōu)化——探究式學習環(huán)境創(chuàng)設——學習效果評價——強化訓練。研究性學習教學模式。高中數(shù)學新課標指明：倡導教師引導學生動手實踐、自主探究、閱讀自學以及合作交流式的學習模式。該種學習方式能很好地體現(xiàn)研究性學習這一科學教育理念，其目標是培養(yǎng)學生的學習科研能力、自主學習能力以及創(chuàng)新意識。這種教學模式有教師課前準備好多媒體教學課件，列出自學內容，在課堂上分組討論，讓學生帶著問題去思考、討論、交流，給小組的學生可以借助網(wǎng)絡、電子圖書館來收集資料，共同完成。最后把討論成果做成PPT的形式給演示出來。從而完成對知識的發(fā)現(xiàn)、分析與接受，實現(xiàn)知識的內化。三、多媒體教學在高中數(shù)學教學中的優(yōu)勢多媒體技術由于其自身的特性，具有其他教學工具所沒有的一些優(yōu)勢，它的出現(xiàn)與使用，使得數(shù)學教學更加多元化、形象化以及視覺化。筆者根據(jù)自身多年的多媒體教學經(jīng)驗，認為多媒體教學具有以下幾方面的優(yōu)勢：利用多媒體技術教學，有利于激發(fā)學生學生的積極性與興趣利用多媒體技術教學，有利于幫助學生探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。利用多媒體技術教學，有利于幫助學生鞏固數(shù)學技能。利用多媒體技術教學，有利于減輕教師的教學負擔。綜上所述，現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學技術的整合使得多媒體教學成為了一門全新的教學系統(tǒng)，它比傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)更具獨特優(yōu)勢，更能促進學生主動探索能力的發(fā)展以及促使學生的學習由被動轉向主動，使教學有效性得到了進一步的提高。第五篇：多媒體教學在高中數(shù)學課堂中的應用多媒體教學在高中數(shù)學課堂中的應用信息技術教育論文(1)論文摘要：在運用多媒體的過程中，教師妥善處理好多媒體與板書、多媒體與進度、多媒體與學生興趣這三種關系，否則，教學效果將事倍功半。論文關鍵詞：多媒體教學；板書；進度；興趣多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。隨著科技的發(fā)展，計算機功能越來越強大，教育軟件越來越多樣化，多媒體計算機已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用。如今的多媒體教學通常指的是計算機多媒體教學，是通過計算機實現(xiàn)的多種媒體組合，具有交互性、集成性、可控性等特點，伴隨著新課改的有效實施以及“80”后教師隊伍的逐漸壯大，計算機多媒體教學已經(jīng)成為我們課堂中常用的一種現(xiàn)代化教學手段。多媒體教學的運用能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高教學效果。在多媒體教學的實施過程中，往往會發(fā)現(xiàn)，很多教師對多媒體的運用只是局限在幻燈片的作用上，這樣無疑和傳統(tǒng)的板書沒有任何區(qū)別，唯一不同的是，把原來寫在黑板上的板書原封不動的搬到了屏幕上，甚至把原來可能不需要全寫出來的東西，也全打在了屏幕上，造成教學內容冗雜，無法體現(xiàn)難點、重點，學生就像看電影一樣，留不下任何深刻的印象。如此多媒體教學，形式看上去先進了，但效果卻適得其反，失去了多媒體教學的積極意義。因此，我們廣大的一線教師應該明確在高中數(shù)學課堂教學中如何正確運用多媒體教學，正確處理好以下幾個關系。一、多媒體教學與傳統(tǒng)板書的關系傳統(tǒng)的教學，一支粉筆、一張嘴就能完成一堂課，甚至有一部分教師，一堂課能從黑板的左上角一直寫到黑板的右下角，滴水不漏，連粉筆擦也幾乎不需要。教師的造詣之深學生無不驚嘆，佩服。但是絕大部分的教師還是無法達到這一境界。一堂課，寫了一黑板又一黑板，教師不停地講，不停地寫，寫得很是辛苦，學生看著也累。而多媒體如果僅僅把原來寫在黑板上的全都搬到計算機上，做個ppt，然后以幻燈的形式打出，排除課外的備課過程，教師看似輕松了，只要鼠標點點就行了，可學生可能更累了。原來的板書保留的時間比較長，學生可以不時的回顧，但用幻燈片的話，雖然可以回放，但難以保證停留恰當?shù)臅r間使學生記憶。因此，兩者都有不足，這就需要我們在教學中把兩者合理的結合。板書既然能長時間保留教學痕跡，那就把上課歸納的知識點一一陳列，供學生適時回顧。還有例題的講解也很重要，能體現(xiàn)知識的運用過程，所以重要例題的過程也應該在黑板上詳細給出，便于學生課后模仿著做作業(yè)。而多媒體的運用，則可以體現(xiàn)在一節(jié)課的導入部分，精彩的開篇將是一堂課成功的一半，這將大大刺激學生的聽課情緒，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。另外，對一些瑣碎的注意點，也可以通過多媒體體現(xiàn)。有的時候，需要我們兩者都兼顧。如：在講解的圖像與性質時，首先，利用“五點法”在黑板上詳細的把五個點畫在平面直角坐標系上，然后用光滑的曲線連起來，在區(qū)間上曲線就形成了，再根據(jù)三角函數(shù)的周期性，利用計算機可以畫出在整個定義域上的圖像，一條波浪式的曲線就呈現(xiàn)在學生的面前。如果僅僅借助于計算機，則學生無法從老師的實際操作中體會正弦函數(shù)的圖像；而如果僅僅在黑板上畫一下，又難以讓學生很好的感受正弦函數(shù)的整體圖像以及性質。二、多媒體教學與教學進度的關系教學進度一直是我們高中教師在平時的教學中特別關注的。由于高中數(shù)學內容很多，有些重要內容還需要不斷的補充強化，進度太慢，不能在規(guī)定的時間內完成新課內容，將會影響高考復習；進度太快，學生又不能真正的理解消化，又會影響高考復習的效率。多媒體教學可以使教學容量加大，加快教學進度。但是，為了讓學生更好的消化，教師在講課的過程中，必須做到合理的安排，快慢有度，讓學生有一定時間去記筆記，或者有一定的思考過程。尤其是在設置例題的時候，要適量，在某些例題上還可以設置變式題，及時的讓學生比較、反思。如：在子集這一節(jié)中，有這樣一個例題：設集合，若，求實數(shù)的值。（變式：）我們知道從出發(fā)，討論的四種情況： 而從出發(fā)，則就一種情況。在第一題理解的情況下，讓學生思考變式，很快就能得到正確的答案，不需要花太多時間。在多媒體教學中，我們可以節(jié)省很多時間，而這些時間不應該是多講幾個例題，過分加快教學進度，而應該把時間還給學生，設置多層思考題，練習題，讓學生多思考、多討論、多練習，及時在課堂上鞏固知識，消化知識，真正做到講練結合。三、多媒體教學與培養(yǎng)學生的興趣的關系興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒用智慧和靈感。數(shù)學本身比較抽象、枯燥，傳統(tǒng)的教學中，只能通過教師生動的文字語言與肢體語言來激發(fā)學生的興趣，但這畢竟不是所有教師的專長。因此，多媒體教學可以彌補這樣的不足。但是有的教師為了提高學生的興趣，在制作多媒體的過程中，心想使自己的課“花”一些、“亮”一些、“新穎”一些，就能讓學生興奮起來，甚至為了追求表面的聲形美觀和生動而把一些可有可無的、與達成教學目的無關的，甚至會干擾教學進程的內容添加進去，使教學主題沖淡，反而致使學生的注意力偏離認知主體，影響教學效果。那在多媒體教學中應該如何處理才能適時的激發(fā)學生的興趣。如：方程（）有幾個解？在新課的學習中，通常都是以與，與為典型圖像來研究指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的性質，因此，在學生的記憶中，就一個交點，或沒有交點。而且，自己實際操作的時候，也很難畫出一些特殊的圖像。教師上課的時候先可以賣個關子，讓學生心里癢癢的，很想知道結果。這時候，借助于多媒體，把與畫出來，然后變換值的大小，那么四種結果：（0個、1個、2個、3個解）就清楚的展現(xiàn)在學生們眼前，學生們終于得到了自己想不到的結果，感覺收獲不小。如果不用多媒體，光是教師口頭上反復強調，再加上圖像不太容易很好的表達出來，那學生就提不起興致，因此效果肯定會很槽糕。上述三種關系，是我們在教學中經(jīng)常要面對的。只有正確處理好這三種關系，才能讓多媒體在數(shù)學課堂中發(fā)揮作用，成為我們教師上課的得力助手，把枯燥、抽象的數(shù)學生動化、具體化，讓學生充分感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，開拓學生視野，讓更多的學生喜歡數(shù)學。參考文獻：[M].濟南：山東教育出版社，[M].重慶：重慶出版社，2002.