淺談分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用-資料下載頁
2024-11-16 22:49本頁面
【正文】 的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)扎穩(wěn)打地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，逐漸適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，最終讓班級的學(xué)生處于同一層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方法，按照學(xué)生性格和思維方式進(jìn)行分組在分組分層教學(xué)時要以“按照學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分層，按照學(xué)生性格和思維方式進(jìn)行分組”為原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績反應(yīng)了其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行不同程度的教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生“吃飽”的同時“吸收好”，從而保證教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生的性格決定了學(xué)生的氣場，學(xué)生的思維方式?jīng)Q定了其解決問題和交流討論的習(xí)慣，以性格和思維方式對學(xué)進(jìn)行分組，有利于學(xué)生能夠快速達(dá)成一致進(jìn)行核心問題的討論，有利于提升交流和討論的質(zhì)量。學(xué)生的分層是以客觀學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)的，學(xué)生的分組除了按照上述的分組方式之外，還要結(jié)合學(xué)生的主觀意愿，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的變化對討論小組進(jìn)行及時的調(diào)整。按成績分層的依據(jù)可以考慮以下兩種方式，一是按照百分比進(jìn)行分層，優(yōu)等生20%，中等生50%，后進(jìn)生30%，這樣有利于老師對班級各個層次的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計。二是按照試卷成績進(jìn)行分層，得分率90%以上的是第一層，得分率65%以上的是第二層，得分率65%以下的是第三層，這樣有利于學(xué)生對自己的成績進(jìn)行對比，進(jìn)而有利于學(xué)生開發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛力。，根據(jù)學(xué)生成績變化及時調(diào)整對學(xué)生進(jìn)行分層教育之后，要對每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)成績檔案，通過定期的測驗(yàn)成績的統(tǒng)計對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績波動繪制出曲線，從而讓學(xué)生能夠直觀的看到自己成績的變化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績發(fā)生變化時，教師要在課堂上給予表揚(yáng)和鼓勵，對于兩層次交界的學(xué)生要在課堂提問上多注入些關(guān)注，從而能夠增強(qiáng)成績進(jìn)步學(xué)生的自信心。教師在備課時要將學(xué)情列主主要的備課內(nèi)容，根據(jù)班級學(xué)生的基本學(xué)情進(jìn)行備課。對每個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課堂練習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備，從而能夠在課堂上體現(xiàn)出來每個知識點(diǎn)上的梯度，讓學(xué)生在做題時指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)處于哪個水平上，從而有利于學(xué)生課下進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)成績處于第一層的優(yōu)等生，在基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之上進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)能力的遷移，建立靈活的數(shù)學(xué)思維；對于學(xué)習(xí)成績處于第二層的中等生，在基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之上進(jìn)行舉一反三的變式訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識的夯實(shí)，有利于拔高題的學(xué)習(xí)；對于學(xué)習(xí)成績處于第三層的后進(jìn)生，主要進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的講解、相關(guān)概念和定理的識記和理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)概念的深入理解和常見定理的熟練應(yīng)用，打下堅實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。分層分組教學(xué)在課堂的實(shí)施過程中要注意技巧，從而能夠讓無形的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行積極的作用，從而有利于學(xué)生成績的提高。在課堂提問和課堂練習(xí)中，整個教學(xué)節(jié)奏都是由淺入深，由易到難的過程。在這個過程中目標(biāo)在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)移，剛剛介入正題的基礎(chǔ)知識和概念性知識主要有后進(jìn)生來回答，從而能夠讓后進(jìn)生對學(xué)習(xí)保持信心和熱情；對課堂新教學(xué)內(nèi)容的講授，主要目標(biāo)在中等生上，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容；當(dāng)整個新課講授完畢，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容遷移時，主要目標(biāo)集中在優(yōu)等生上，進(jìn)行思維的拓展訓(xùn)練；當(dāng)整個課堂教學(xué)活動接近尾聲時對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，目標(biāo)回歸到后進(jìn)生上，讓學(xué)生明確本課堂講授了哪些內(nèi)容，從而有利于后進(jìn)生了解自己需要努力的方向在哪里，同時消除后進(jìn)生一節(jié)課到最后什么也沒學(xué)會的消極心理。關(guān)于課后作業(yè)的布置要設(shè)置一定的梯度，基礎(chǔ)訓(xùn)練、變式遷移和思維拓展均有，思維拓展以選做題的形式呈現(xiàn)出來，這樣可以模糊三個層次學(xué)生的區(qū)別，從而給優(yōu)等生減輕壓力，同時消除持續(xù)后進(jìn)生的消極怠學(xué)心理。三、結(jié)語在高中階段施行分組分層數(shù)學(xué)教學(xué)法，符合基礎(chǔ)差異性大和數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維強(qiáng)的規(guī)律，在高中數(shù)學(xué)中實(shí)施分組分層教學(xué)能夠很好地讓每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都能夠達(dá)到最佳水平，從而讓每位學(xué)生都能夠盡自己所能將數(shù)學(xué)學(xué)好，進(jìn)而能夠提早保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時盡快提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。因此，分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有重要的實(shí)用意義。所以高中數(shù)學(xué)教師要對教學(xué)內(nèi)容和本班的基本學(xué)情和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的波動有一個動態(tài)的掌控。參考文獻(xiàn)：[1] 史玉京，[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（13）.[2] 、合作探究的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式――以《演繹推理》為例[J].中國校外教育，2013（S1）.
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