淺談“分層導(dǎo)學(xué)”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用-資料下載頁
2025-10-06 11:49本頁面
【正文】 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐栴}。在教學(xué)過程當(dāng)中能夠給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生幫助，做到不以有色的眼光看待學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，培養(yǎng)建立起友好的師生關(guān)系。分層教學(xué)的教學(xué)模式是解決如何縮小學(xué)生間成績差距問題的合理途徑。學(xué)生當(dāng)中存在知識儲備、學(xué)習(xí)能力的差異是不可避免的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了這一客觀存在的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力的增長與全面發(fā)展都極為不利。以學(xué)生為本，如何為學(xué)生提供合適的教育服務(wù)才是教育改革的重要任務(wù)。以學(xué)生為本，更重要的是給予不同程度的學(xué)生理解能力范圍內(nèi)的知識教授，保證每個學(xué)生有所收獲并學(xué)以致用。高中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)工作能夠讓教師更好地了解每一個學(xué)生，與學(xué)生建立起友好的師生關(guān)系，使教師能夠更好地發(fā)揮授業(yè)解惑的作用。希望分層教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用能夠有效地提高化學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。參考文獻(xiàn)：［1］茹新善。高中化學(xué)教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化［J］。中國校外教育，2010（15）。［2］文慶城，岑春月?；瘜W(xué)教學(xué)中的紫格尼克效應(yīng)及其教學(xué)策略［J］。廣西教育，2010（03）。［3］衡科學(xué)，周婷，劉夢婷?；瘜W(xué)史在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］?？平绦聢?bào)：教育科研，2011（29）。［4］華明平。在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育［J］。景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào)，2009（03）。（作者單位 湖南省永州市第五中學(xué)）第五篇：高中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)高中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)發(fā)布時(shí)間：2013/6/19 瀏覽人數(shù)：0 本文編輯：高考學(xué)習(xí)分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智能差異，對不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)相互適應(yīng)的教學(xué)策略。就高中化學(xué)而言，教材內(nèi)容的深度、廣度和能力要求相比初中都有了較大變化，許多內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度大，這對于剛升入高中的學(xué)生來說，這些變化很難一下子適應(yīng)。要改變這種狀況，教師就要分層教學(xué)。首先，教師在對學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致摸底的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為上、中、下三個層次，因材施教。上層學(xué)生基本功扎實(shí)，對化學(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接受能力強(qiáng)；中層學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，但基礎(chǔ)略欠扎實(shí)；下層學(xué)生基礎(chǔ)較差，有的學(xué)習(xí)上確有障礙，有的對學(xué)習(xí)不感興趣，懶于動手動筆。平時(shí)教學(xué)中，教師對不同層次學(xué)生按不同教學(xué)內(nèi)容，確立不同的教學(xué)目標(biāo)。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。上完一個章節(jié)后，教師給學(xué)生布置事先研究好的同步練習(xí)題，習(xí)題依其難易分為A、B、C三個檔次，分別適合于三個不同層次的學(xué)生練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。其次，教師要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材基礎(chǔ)上，依因材施教的原則進(jìn)行彈性教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生對知識掌握的深廣度的要求不同，進(jìn)行彈性調(diào)節(jié)，盡可能地使每個學(xué)生都能得到很好的發(fā)展，科學(xué)合理地把每一個課時(shí)的教學(xué)要求，相對劃分出A、B、C三個層次。上課時(shí)要自覺運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法，鼓勵學(xué)生個個努力達(dá)標(biāo)。教師應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個層次的教學(xué)目標(biāo)，如在講解“氯水的成分和性質(zhì)”時(shí)，教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應(yīng)時(shí)體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各微粒的性質(zhì)。B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應(yīng)中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。同時(shí)根據(jù)教學(xué)大綱要求，將知識依其難易程度分為難、中、易三個層次，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)。再次，分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用課堂提問、問卷等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，采取因人提問、分層設(shè)題的辦法。比如，讓C層次的學(xué)生，多回答一些概念識記性提問，動手做一些簡單的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)興趣；讓B層次的學(xué)生，多回答一些需認(rèn)真思索的提問，通過實(shí)驗(yàn)來歸納總結(jié)問題；讓A層次的學(xué)生，多回答一些智力運(yùn)用性的提問，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。對回答正確的學(xué)生，特別是中、差層次的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到成功的快樂，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒?？偠灾?，對班級學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)前應(yīng)做好合理的分析工作，需要教師在平日里多和學(xué)生接觸，了解學(xué)生大致的學(xué)習(xí)狀況，客觀地評價(jià)各個學(xué)生的平時(shí)成績，做到心中有數(shù)。這樣既有效地維護(hù)了學(xué)生的自尊心，又可以起到暗中督促的效果，同時(shí)調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還需要教師分階段的進(jìn)行測試，通過測試的卷面成績，對學(xué)生知識的掌握進(jìn)行全面的分析，客觀反映學(xué)生的實(shí)際知識應(yīng)用情況。
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1