【正文】 教學(xué)當(dāng)中,成為制約課堂教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。多媒體課件是數(shù)字化的教學(xué)材料為我們提供了一個(gè)交互性的學(xué)習(xí)的平臺(tái),通過(guò)實(shí)驗(yàn)的數(shù)字化演示,很容易觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并直觀地了解微觀原子之間的作用機(jī)理,準(zhǔn)確地掌握操作的注意事項(xiàng)。與此同時(shí),多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性,使課堂教學(xué)自主而不拘束,活潑而無(wú)壓力,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體的認(rèn)知能力。結(jié)論多媒體教學(xué)技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)點(diǎn),加大了教師的教學(xué)密度,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放式、交互型、個(gè)性化的多媒體教學(xué)平臺(tái),對(duì)于提高醫(yī)用化學(xué)教學(xué)效率有重要意義。在現(xiàn)實(shí)中,有的教師利用多媒體教學(xué)時(shí)已經(jīng)擺脫了板書(shū)教學(xué),但作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板,在某些地方仍是現(xiàn)代多媒體教學(xué)無(wú)法替代的。只有正確、合理地綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段,才能真正滿足現(xiàn)代醫(yī)用化學(xué)課程改革的需求,提高的教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)[1] [J].蘭州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(3):79.[2] 邢英鶯,[J].華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(3):427428.[3] 韓清林,賀國(guó)慶,[M].石家莊:河北人民出版社,2009:272.第五篇：多媒體在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的正能量及誤區(qū)王宏彥（臨夏回民中學(xué)甘肅臨夏731100）在高中化學(xué)教學(xué)中多媒體教學(xué)給我們提供了一種學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，師生互動(dòng)、協(xié)同學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，教師應(yīng)從傳統(tǒng)課堂中的信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生正確獲取信息的方法技能的指導(dǎo)者，多媒體如教學(xué)中的“葵花寶典”，如何不“自宮”而獲得高超的教學(xué)藝術(shù)，發(fā)揮多媒體的正能量，揚(yáng)長(zhǎng)避短，打造精品課堂。，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”興趣是獲得成功的動(dòng)力，是推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量，多媒體輔助教學(xué)則可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在講授新課時(shí)運(yùn)用媒體技術(shù)，以文字、聲音、圖像及大量色彩鮮明、活潑有趣的音響動(dòng)畫(huà)，來(lái)刺激學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)，使其在活潑輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。以多種方式，不同的表現(xiàn)手法將新課內(nèi)容進(jìn)行加工，生動(dòng)有趣的展現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)?！胺酃P匠”變成“導(dǎo)師”。利用多媒體技術(shù)可以進(jìn)行大信息量的優(yōu)化處理，大大提高了教學(xué)密度。上化學(xué)計(jì)算課時(shí)寫(xiě)例題、畫(huà)圖例的時(shí)間較多，若采用多媒體教學(xué)，利用計(jì)算機(jī)的功能就可以將例題、解題過(guò)程、圖例等用幾秒鐘就可以呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣既可以節(jié)省大量時(shí)間，這樣，教師也有較多的時(shí)間和精力來(lái)分析相關(guān)的內(nèi)容和指導(dǎo)學(xué)生怎樣運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)，并可以對(duì)該題進(jìn)行更深一步的拓展，還可以增加一些必要的反饋練習(xí)，提高學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力，而且可以使教學(xué)活動(dòng)更靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容更形象、生動(dòng)，給學(xué)生較多自由時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，優(yōu)化了課堂教學(xué)。感覺(jué)當(dāng)“導(dǎo)師”真好?！吧?yuàn)W”變成“簡(jiǎn)單” “問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。計(jì)算機(jī)技術(shù)在圖形處理上具有高超的能力，利用這一特殊功能可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀過(guò)程宏觀模擬化，把宏觀場(chǎng)景微觀化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)，使“教”與“學(xué)”易于開(kāi)展。例如，高一化學(xué)《離子鍵》這一節(jié)，要闡明微觀原子、離子之間的相互作用，這些內(nèi)容很抽象，看不見(jiàn)，摸不著，講述時(shí)描述也很困難，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力和抽象思維能力，學(xué)生理解很吃力。若通過(guò)媒體技術(shù)運(yùn)用三維動(dòng)畫(huà)，可生動(dòng)、形象、直觀地模擬氯化納的形成過(guò)程，從而揭示離子鍵的形成，從而化解這一難點(diǎn)。設(shè)計(jì)課件時(shí)，首選在計(jì)算機(jī)屏幕上顯示納原子、氫原子結(jié)構(gòu)示意圖，這樣可直觀看出它們的核外電子排布，同時(shí)，它們的最外層電子開(kāi)始閃爍，納原子開(kāi)始失去最外層電子到氫原子最外層上，同時(shí)配上聲音及移動(dòng)箭頭，然后保留上圖，在下面相應(yīng)顯示出納離子，氫離子結(jié)構(gòu)示意圖，最后納離子、氯離子同時(shí)移動(dòng)接近到某一定距離時(shí)，相互吸引和排斥達(dá)到了平衡，此時(shí)穩(wěn)定下來(lái)，陰陽(yáng)離子間就形成了穩(wěn)定的化學(xué)健，形成氯化納。這樣在一定程度上突破了時(shí)間和空間的限制，擴(kuò)大了學(xué)生的宏觀視野，強(qiáng)化了直觀效果。學(xué)生不僅看見(jiàn)了形象逼真的動(dòng)態(tài)演示，而且能較好地理解離子健的形成，使學(xué)生明白“渠清如許”的原因。,但華而不實(shí)，使“樂(lè)學(xué)”變成“苦學(xué)”有的化學(xué)教師每節(jié)課必言多媒體,特別是公開(kāi)課或示范課,好像不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),而忽視課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間在課堂上的情感交流,削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力,不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如果一味追求課堂上的教學(xué)過(guò)程的“奢華”,講究聲音、錄像、動(dòng)畫(huà)和投影,追求知識(shí)傳授上的大容量,最終不是分散了學(xué)生的注意力,就是把學(xué)生搞得顧此失彼,反面降低課堂效率。一節(jié)好課應(yīng)該是教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),才能真正達(dá)到多媒體課堂教學(xué)的效果。“導(dǎo)師”角色互換，使教師變成“鍵盤手”提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是多媒體輔助教學(xué)的最終目的。多媒體輔助教學(xué),其重點(diǎn)在“輔助”二字,它和黑板、幻燈機(jī)、實(shí)物投影一樣,屬于教具。但實(shí)際教學(xué)中,常出現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位的現(xiàn)象,一些教師從組織教學(xué)到新授,從練習(xí)鞏固到作業(yè),從導(dǎo)入到評(píng)價(jià),都由電腦包攬,對(duì)黑板、幻燈機(jī)等傳統(tǒng)媒體不屑一顧。很多教師在課前設(shè)計(jì)好上課的思路、步驟,上課時(shí),電腦設(shè)計(jì)到的內(nèi)容必須講,電腦上未涉及的內(nèi)容不能講,全然不顧學(xué)生主體性及學(xué)生差異。教師變成操作員、解說(shuō)員,只要敲敲鍵盤、動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo),一節(jié)課就可流水作業(yè)似的完成。計(jì)算機(jī)代替教師成了課堂的主導(dǎo)者,強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)性,扼殺了學(xué)生的主體性。,忽略學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力培養(yǎng)部分教師將演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)改用多媒體動(dòng)畫(huà)演示,認(rèn)為這樣成功率高,節(jié)約時(shí)間。化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)理論賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ),是不可取代的。用多媒體來(lái)實(shí)驗(yàn),沒(méi)有讓學(xué)生親自操作、親自觀察,沒(méi)有使學(xué)生獲取第一手資料,弱化部分實(shí)驗(yàn)功效,不利于培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣。對(duì)那些有較大危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)、污染較嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)和對(duì)身體有害的實(shí)驗(yàn),也可用動(dòng)畫(huà)模擬,既達(dá)到教學(xué)目標(biāo)又安全無(wú)害。如把水注入濃硫酸后硫酸飛濺。氫氣還原氧化銅時(shí),先加熱后通入氫氣引起爆炸。等等。但這并不代表所有化學(xué)實(shí)驗(yàn)都要通過(guò)多媒體演示,一味利用多媒體進(jìn)行演示,不能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,剝奪了學(xué)生的親自實(shí)踐。特別是化學(xué)實(shí)驗(yàn),盡管這種模擬是真實(shí)的反映,但它仍同實(shí)際探究有區(qū)別,決不能用模擬代替學(xué)生的親自實(shí)驗(yàn),忽略對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握知識(shí)。總之,在應(yīng)用多媒體的過(guò)程中,需要注意的是不能千篇一律,要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定,不能一味追求計(jì)算機(jī)、電視、錄像等手段,而忽視教師的講授、板書(shū)、幻燈等常規(guī)的教學(xué)媒體。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)媒體的正能量互相滲透,發(fā)揮整體功能。