【正文】 增強多向互動的思維形式。能體現(xiàn)STS即科學——技術——社會一種新的教育思想和模式，以求學生的能力、情感、價值觀充分體現(xiàn)及提升。二是真正體現(xiàn)“以人為本”，因材施教因人而異。我校雖然是“國示”學校，主要生源是來自農(nóng)村初中，這些學校實驗配備不齊全，大多數(shù)在實驗教學中老師是：口述實驗要領，板書過程現(xiàn)象。學生是：熟悉實驗全要，情景動手一團糟。根據(jù)這種實際，我們施教的宗旨：構建研究中的實用性、高效性，盡快地讓學生縮短基礎實驗差距，在提升實驗能力中，注入探究式實驗與驗證式實驗雙向開發(fā)。以求學生在實驗中有敏銳的觀察力，嫻熟的獨立操作能力，團隊合作能力，創(chuàng)造力的深層開發(fā)。三是教師要勇當教研的開拓者。盡管當時學校處在設備簡陋而不齊全。研究者本身的多媒體技術有待大大提高，研究水平及經(jīng)驗積累都不夠。但知難而進，創(chuàng)新是人類發(fā)展的靈魂，激勵著我們投入研究現(xiàn)代化教學技術中。以科學態(tài)度將研究方法、多媒體技術、設計什么樣的課件、開發(fā)什么課件加以優(yōu)化整合，達到能體現(xiàn)有本校特色又有我們自己獨特研究理念的活水源。《多媒體技術在化學實驗教學中的運用》要達到化學教學與多媒體技術教學整合，有助于教師教學理念、教學模式、教學手段的轉變及刷新；促進學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題能力；刺激感觀，調(diào)動各種思維，強化創(chuàng)造性。以促進學生思維品質(zhì)的提高；能蕩思激疑，提供思維自由平臺，形成開放、自主的創(chuàng)造性實施空間，以提高學習興趣，產(chǎn)生科學的求知欲；促進老師對很多問題的重視，通過歸納、分析、研究、篩選，以求可行性、創(chuàng)造性可推廣性，促其相得益彰，創(chuàng)教學新高。三、實施研究選擇《多媒體技術在化學實驗教學中的運用》的研究，我們通過反復探索、實踐、對比，確定出以下幾種情況：確定選擇實驗課件的幾種類型：一是演示實驗。二是實驗操作中分解組合模擬。三是實驗中化學原理分析。四是對習題中的綜合實驗設計、創(chuàng)造。五是實驗批判與評價等。確定選擇實驗課件來源是：高中化學課本中的187個演示實驗；50個學生實驗；各層次不同能力要求的自創(chuàng)實驗、設計實驗、實驗評價與改進、綜合實驗等。確定多媒體表現(xiàn)形式：主要為（1）展臺展示。將實體實驗觀察的空間縮小。也可以培養(yǎng)復式觀察能力，體會聲、光、電、色感覺與投影畫面的差別，為觀察電腦模擬實驗，判斷實虛誤差打下伏筆。二是電腦模擬實驗，主要適合于便于（1）同學評價；（2）將實驗直觀、生動、形象，以一定的真實感再現(xiàn)；（3）有導向性；（4）有操作性；（5）逼真性。確定選擇實驗課件使用方式：一是與實物實驗并用，很好地為實體實驗加深印象。二是對實物實驗的補充，主要適用于微觀變化的動態(tài)難以在宏觀中展示；有的實驗現(xiàn)象微弱；綜合組裝實驗等??。三是獨立使用多媒體模擬演示實驗。它適用于分析實驗原理；內(nèi)容多、戰(zhàn)線長、涉及面廣的實驗；微觀變化宏觀反應；邏輯抽象想象太強；理論與實際實驗中有很大跨度等等類別實驗。在模擬實驗中，要求要以新的視覺，作用于學生感官，顯新奇、神異，但不失科學性?？圩〗虒W原則，認知理論心理學，能有效調(diào)動學生積極思維，拓展視野，興奮神經(jīng)，引起學生極強的專注，極大的興趣，看后久久回味。確定選擇實驗課件的來源：一是重點放在充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡信息資源素材庫和教學軟件中。根據(jù)不同教學情境的需要，有的直接使用，有的根據(jù)該實驗的特點，加以增、刪、改后使用；二是自己設計制作課件。通過集體共謀，論證出可行性，在實驗中那些問題該發(fā)展？那個地方該改進？選擇什么樣的內(nèi)容？做出什么風格的課件，都在教研會上，大家積極獻策獻力，以求模擬實驗具有客觀性、在現(xiàn)真實性、包容性，引起深層思考，由此架起抽象頓悟的橋梁。實物實驗展示的是立體化。實驗現(xiàn)象偶而會出現(xiàn)始料未及的復雜多變，以事實勝于雄辯的親身感，會激起學生思維的一種親近感。但它要受空間距離不同，導致對實驗觀察有影響，由反應快慢又多受時間制約。多媒體技術，形成的模擬實驗課件，雖有聲、形、圖、動畫畢竟在銀屏上是流動的一副平面畫。對實體有所矯正，導致顏色偏差，體現(xiàn)了設計者主觀性，表現(xiàn)不出實體實驗的多重困難，多向復雜。但它有利于控制時間，指向性強，便于大家觀看和操作。因此在用多媒體設計模擬實驗中，我們有清醒的認識，任何課件實驗代替不了實體實驗，它不是實驗教學的萬能，只是一個補充釋譯，通過對實驗模擬、虛擬促進對實驗的發(fā)明創(chuàng)造。確定選擇實驗課件的原則是：必有實效性，遵循教學規(guī)律及教改的發(fā)展方向，要體現(xiàn)學生認知規(guī)律，喚起學生的內(nèi)在學習動力（需要、興趣、信心），提升主動探求的欲望和動力，在學習中獲得體驗。注重潛在能力的挖掘，關注全方位學生發(fā)展，注重知識結構，使學生自主學習空間增大；能提供師與生、生與生積極有效互動、實現(xiàn)溝通、共享、形成智慧的流動場相互促進。能有效組織控制創(chuàng)造本學科結構知識學習的課堂動態(tài)的生成。關注學生探究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性占有的過程，使其在掌握分析化學實驗的成敗、知識結構、運用能力中，增強參與性、反思性、開方性，執(zhí)著與責任感，在置疑中體現(xiàn)嚴謹、成熟富有批判性、創(chuàng)造性科學素養(yǎng)。確定選擇實驗課件要領是：一是轉換反應的速度。根據(jù)有的實驗反應瞬間即成，如Cl2與H2混和光照反應剎那間就完成，觀察者很難捕捉到過程現(xiàn)象，像這種實驗可通過課件模擬實驗，減緩反應速度，幫助理解反應原理的分析。有的反應需要一定的時間，如乙烯的制取，多糖的水解等等，這些需要課件中化慢為快，給學生以更多的自主空間去探討。二是化危為安。有的實驗毒性很大，產(chǎn)生氣體污染也嚴重；氣體制取實驗、性質(zhì)實驗戰(zhàn)線拉得過長，很容易出現(xiàn)不安全隱患。如氯氣制取，除雜、干燥、性質(zhì)，尾氣處理等綜合實驗；如石蠟裂化，所需時間長，裂化的產(chǎn)物檢驗現(xiàn)象不明顯，如果用違反操作引起高錳酸鉀溶液倒吸在反應容器里褪色現(xiàn)象很明顯，但又怕實驗事故發(fā)，像這類實驗都可以用課件模擬實驗來闡明。三是化微觀為宏觀，微量夸大化。在有的實驗中微觀粒子流動不可視的，為了促使形象思維上升到抽象思維，需要建構一個使學生認知過度的思維平臺，如原電池中微觀的電子流流向，陰、陽離子流向，電子互換；弱電解質(zhì)的電離平衡過程展示都需要通過多媒體模擬實驗課件用上述觀點來完成。還有反應速度慢，濃度極低，生成量太少，而影響定性實驗分析，也需通過課件實驗將微量聚合造形夸大。如碳酸氫鈉加入氯水；分析反應速度變化如鹽酸與鋅反應中加入大量醋酸鈉觀看反應中汽泡產(chǎn)生，實體很難觀察到，通過課件實驗會歷歷在目。四是化無形為有形。此法適用于氣體制取、除雜、性質(zhì)尾氣處理綜合實驗氣體流向及變化分析；演示倒吸可能產(chǎn)生的危害；分析實驗中的化學原理。如苯酚與農(nóng)溴水反應在分析舊健裂新健產(chǎn)生無形變化化為有形促使學生理解能力增強。五是化難為易。此法適用于討論實驗裝置的系列衍變；不同氣體用不同裝置制取的辨析；綜合裝置的設計與變遷；討論某氣體收集由排氣法轉移到排水法，拓展轉移到防倒吸原理分析，運用于噴泉實驗中。像這樣富含知識、能力、創(chuàng)造性的實驗用課件就能達到化難為易；也適用于各階段的實驗復習中；還適用于難以實現(xiàn)的實驗（如甲烷的取代反應）；還能適用于儀器的剖面分析（如制蒸餾水、乙烯溫度計的水銀球位置確定的區(qū)別）。六是化微聲為有聲。有些化學實驗是伴有聲音，為增強效果需放大音量。如鎂條燃燒，鈉與水反應，檢驗乙醇與鈉反應中產(chǎn)生的氫氣實驗。在這些實驗中聲音都很微弱，不易察覺。也有的實驗在模擬錯誤操作中，為增強危險感也必須要配制聲音，以極佳的渲染效果，充分調(diào)動學生的各種感官引起興奮而產(chǎn)生興趣。當然這六個要領不是獨立的使用，根據(jù)實情，彼此相輔相成，融會貫通。達到利用多媒體技術對化學實驗開發(fā)、加工、再創(chuàng)造、再設計，以求實驗課件的最優(yōu)整合。四、我們的欣慰我們通過研究《多媒體技術在化學實驗教學中的運用》具備了電腦與人腦，畫面模擬實驗與實體實驗有機的整合能力。促進了教師角色轉換，在教學觀念上來了一次大的嬗變，由簡單的傳遞知識轉向為培養(yǎng)人的健全人格，主動發(fā)展的意識。使學生由知識繼承者轉向為自我發(fā)展的傳承者。教者在提升學生中自己得到更好的發(fā)展和完善。使我們養(yǎng)成研究性習慣，提高了駕馭教材教學的能力，向著“師法自法自然，無為而洽”的教學新高奮進。我們制作的《證明弱電解質(zhì)》研究性課件參加全國中學化學課件競賽榮獲二等獎。學生參加高考化學在綜合理科成績中領先，并取得五連冠的優(yōu)良成績。參加奧賽獲獎人數(shù)陡增。五、實驗中的反思發(fā)展為第一要務，研究也要在發(fā)展中日臻完善。在多媒體教學中值得我們深思的問題是：一是恰當設置容量，防止信息負荷過大，導致學生根本沒有足夠的交互活動，思維空間，自創(chuàng)能力被壓抑，導致消化不良而削弱多媒體的優(yōu)勢。二是多媒體課怎樣充分體現(xiàn)主導、主體作用，有效地促進課堂的最佳效益。三是怎樣克服留于形式，走過場，搞花架子，泛用多媒體教學。四是怎樣處理好教學與輔助教學的關系。五是在課件設計設置中怎樣體現(xiàn)更合理更充分展示出現(xiàn)代技術的優(yōu)勢，共享優(yōu)勢資源。給教學是一種幫助和解放，而不是耗用大量的精力盲目制做課件。六是怎樣使設計的課件具有鮮活的個性和靈性，以便于推廣增強實用性。