【正文】 ：自主學(xué)習(xí)感悟積累一、運用多媒體進(jìn)行教學(xué)應(yīng)遵循的原則現(xiàn)代社會是一個快節(jié)奏的社會，小學(xué)生接觸新知識的機(jī)會大大增大，現(xiàn)代媒體的先進(jìn)性使得兒童接受更為快捷、更為廣普。巧妙地運用多媒體電教手段進(jìn)行教學(xué)正好順應(yīng)了這一教學(xué)模式。但是在運用中還應(yīng)該遵循以下幾點原則：明確目標(biāo)選用現(xiàn)代教學(xué)手段，首要原則就是媒體要服從于目標(biāo)。因此，教師必須深刻鉆研教材，準(zhǔn)備把握教學(xué)重點和難點，然后制訂出明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計出為之服務(wù)的教學(xué)方案，確定有效傳遞教學(xué)信息的媒體類型和使用技巧，以便使媒體發(fā)揮更大的作用，使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握、理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)敏銳的觀察力、深刻的思維能力，變苦學(xué)為樂學(xué)，變被動學(xué)為主動學(xué)，促使學(xué)生在知識、能力、個性、心理等諸方面得以和諧發(fā)展。例如二年級語文《我要的是葫蘆》一課，“了解植物的葉子與果實的關(guān)系，懂得這個故事說明的道理”，這既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)難點。教學(xué)中可把四幅圖制成動畫片輸入電腦，利用多媒體讓學(xué)生觀察人物的神態(tài)，理解人物的心理活動；畫面旁再配以揭示人物性格的語言進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使現(xiàn)代教學(xué)手段的直觀性與語文教學(xué)的工具性有機(jī)地融為一體，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為了更好地解決教學(xué)難點，教師在講讀第4節(jié)時，把第一幅圖與第四幅圖整合到一張畫面上進(jìn)行比較觀察，借助剖面示意圖認(rèn)識葉子與果實的關(guān)系，并用閃爍光亮提醒學(xué)生注意：學(xué)生由表象到思維，由形象思維到抽象思維，清楚明白地認(rèn)識了事物之間的關(guān)系。這樣，現(xiàn)代教學(xué)手段的效能也就在目標(biāo)達(dá)成中得到藝術(shù)的體現(xiàn)。注重實效現(xiàn)代教學(xué)手段有其優(yōu)勢，但具體操作時一定要實事求是，注重實效，切不能擺花架子。要把理解教材作為首要任務(wù)來完成。理解是通過獨立思考達(dá)到對事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識。理解是能力的標(biāo)志，小學(xué)生年齡小，實踐經(jīng)驗少，對教材中的某些片段、詞句、概念、定義 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理解有困難。通過與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的電教教材，可使復(fù)雜、難以理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^、淺顯、易懂的感性材料，幫助學(xué)生深刻理解，掌握規(guī)律，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果。要把培養(yǎng)思維能力作為突出任務(wù)來完成。思維能力是智力的核心，培養(yǎng)思維能力是各科教學(xué)必定要完成的重要任務(wù)。小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡階段，而抽象思維的發(fā)展在很大程度上要借助于直觀形象，現(xiàn)代教學(xué)手段正好能通過圖文聲像，動靜快慢構(gòu)造出知識性、科學(xué)性、形象性、情感性為一體的富有強(qiáng)烈感染力的理想境界。二、運用多媒體進(jìn)行教學(xué)的方法發(fā)揮情境教學(xué)的作用，利用現(xiàn)代教學(xué)手段中的形、情、境、趣等特點，為兒童創(chuàng)造生動形象的語言環(huán)境，喚起注意，激發(fā)興趣，從而精要地引導(dǎo)學(xué)生多讀，自主地理解語言、積累語言、運用語言。下面我就談?wù)勗鯓釉诮虒W(xué)中運用現(xiàn)代教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)會讀書、學(xué)會積累。創(chuàng)設(shè)情境，激趣誘讀“興趣是最好的老師?！?現(xiàn)代教學(xué)手段能創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生的共鳴。在教學(xué)《北京》一課時，可以這樣處理：先以舊引新，結(jié)合學(xué)過的歸類識字（一）第一課，讓學(xué)生點擊課件中的資料庫，一幅幅色彩鮮明、景色優(yōu)美的圖畫展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生看一看、說一說北京的有名建筑（長城、故宮、天壇等）。在學(xué)生興趣盎然的時機(jī)下質(zhì)疑：北京真美！除此之外還有什么有名的建筑呢？接著馬上播放配樂的錄象，把學(xué)生帶到美麗的北京，學(xué)生仿如親臨其境，產(chǎn)生了濃厚的興趣，對課文也有了初步的了解。在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助拼音讀通課文，學(xué)生就這樣積極地進(jìn)入了角色，認(rèn)真地讀課文，從中知道我們祖國的首都雄偉壯觀、風(fēng)景秀麗，從中萌發(fā)熱愛北京的感情。引人入境，熟讀精思教育家贊可夫說：“要以知識的本身吸引學(xué)生學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生無論學(xué)會任何東西，最終都要通過自己的內(nèi)化。當(dāng)前導(dǎo)學(xué)介入現(xiàn)代教學(xué)手段是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情趣，讓所學(xué)的知識能夠吸引學(xué)生，在老師精要的指導(dǎo)下變教為導(dǎo)，使教服務(wù)與學(xué)，讓學(xué)生自己做主，使學(xué)生產(chǎn)生一種自我學(xué)習(xí)的責(zé)任感，集中精神利用課件，自覺學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識、形成技能，要先自學(xué)，先嘗試，自己領(lǐng)悟，不斷積累。在《美麗的小興安嶺》一課教學(xué)時，可以充分利用課件提供示范，通過示范，自主探索式學(xué)習(xí)及小組協(xié)作式學(xué)習(xí)去鍛煉學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在開始教學(xué)時，采用“游覽”的形式引入，讓學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的情境。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自讀課文第二自然段，自己在讀通的基礎(chǔ)上“找風(fēng)景”，學(xué)生點擊課件欣賞小興安嶺的春景，邊看邊想：作者抓住哪些景物進(jìn)行描寫，突出小興安嶺的春景美。遇到不懂的問題可以小組討論。然后，“品詞語”，在課件中出示樹木、積雪、小溪、小鹿、原木幾幅彩圖，讓學(xué)生找出最喜歡哪一幅哪一句，運用“擺擂臺 比讀書”的形式激發(fā)讀的欲望，比一比誰讀得流利、有感情，通過感情的讀，品味、了解作者用詞的準(zhǔn)確和美妙。這樣，讀的競賽不但讓課堂氣氛“活”起來，而且在體會詞語美的過程中積累了豐富的好詞好句。整節(jié)課，教師在點撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去研究、探索、感悟，如果以自己的力量解決不了，就可以讀后質(zhì)疑：這個自然段中你有什么不懂？學(xué)生提出后，就讓學(xué)有能力的學(xué)生幫助解決，充分發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)的作用。這樣，以境激趣，以情促讀，讀中解疑，帶學(xué)生進(jìn)入小興安嶺美麗而富有生機(jī)的美景，為學(xué)生提供了一個思維想象的空間，進(jìn)一步理解課文，體會感情，達(dá)到以讀代講、讀中理解的功效。此外，由于3到5自然段構(gòu)段相似。因此，給 2 學(xué)法遷移提供了條件。教學(xué)時，先讓學(xué)生小結(jié)自己剛才的學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上總結(jié)歸納，并一一顯示在電腦上，讓學(xué)生利用學(xué)法、遷移學(xué)法：自由讀，劃景物感情讀，積詞匯質(zhì)疑，議問題。采用先讀書，看課件，獨立思考，再四人小組交流討論，最后，老師點撥，自學(xué)3到5自然段。讓師生之間、學(xué)生之間多邊互助，多向交流，作到雙主互動、彼此作用，在活躍的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并通過讀中的感悟，不斷地積累課文的好詞好句。憑借情境，學(xué)會積累入選小學(xué)語文教材的文章，每一篇都是很好的范文。老師根據(jù)課文內(nèi)容精講精練，能較好的幫學(xué)生在課堂上對語言文字感悟，進(jìn)行積累。還應(yīng)該注意憑借情境，課外延伸，在語言上積累，在感情上積累。小學(xué)語文課本中《我們也要當(dāng)紅軍》一文，學(xué)生對這支曾經(jīng)在中國革命史上有過重大貢獻(xiàn)的軍隊不甚了解，于是我們可以建立了資料庫，展示反映紅軍戰(zhàn)士生活的影片，使學(xué)生積累了語言，豐富了情感。又如教完《北京》一課時，學(xué)生興趣盎然，對美麗的北京十分向往，可以專門在課件中建立了資料庫，里面收集了北京的各個名勝古跡的錄像、圖片，讓學(xué)生開闊視野，拓寬思維運用情景，激趣導(dǎo)說運用現(xiàn)代教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在多種感官的作用下受到感染和熏陶，對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，形成一股不吐不快的強(qiáng)烈表達(dá)欲望。例如小學(xué)語文教材中的《春天》說話課，可以根據(jù)說話的要求拍攝好錄像，配上了圖，并作好同步的解說，還要求學(xué)生在課前收集寫春的詩歌、文章、句段，課開始時先讓學(xué)生背誦贊春、寫春的詩歌，激發(fā)愛春的情感。然后播放春的錄像：公園、田野，一片姹紫嫣紅的美麗景象，以其聲像并茂、視聽結(jié)合的效果引學(xué)生入情入境。學(xué)生猶如親臨其境，被春天迷住了。這時馬上因勢利導(dǎo)；你能把春天的美景說給大家聽嗎？接著讓學(xué)生不拘形式，自由地把自己的見聞和想象說出來，“開廣其胸襟，發(fā)抒其志氣”，紛紛說出春的景象，說出自己對春的看法，把胸中之意抒盡。然后，再以“小草”為例引導(dǎo)學(xué)生說具體。把綠草茵茵的錄像播放給學(xué)生看，說說春草是怎樣的，再通過集體評議的形式指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合草的顏色、形態(tài)，發(fā)揮想象，利用比喻句說具體。由于畫面的吸引、課前的積累，學(xué)生在教師的點撥下，有如柳暗花明，豁然開朗，從愛說發(fā)展到會說、能說：綠油油的小草破土而出。長得密密的小草像給大地穿上了一件綠色的外衣。小草從地里鉆出來了，綠綠的，滿地都是。一句句佳句，學(xué)生脫口而出。在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己利用課件觀賞圖片、錄像，自己練說春天的其他景物，在進(jìn)行集體評議。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生先說后評再說，大都交出了令人滿意的答卷。實踐證明，現(xiàn)代教學(xué)手段所顯示的聲、光、色、形模擬了事物的情景，再現(xiàn)了生動的畫面，從不同程度不斷地形成不同的興奮點，激發(fā)了學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性?？傊Y(jié)合學(xué)生實際和教材內(nèi)容要求，巧妙地運用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景；在教師的點撥下，讓學(xué)生自讀、自悟、自練、自說；利用電教手段開拓學(xué)生自學(xué)的渠道，熟讀精思；在語言文字教學(xué)中，學(xué)會對語言的感悟，學(xué)會對語言的積累，充分發(fā)揮語文的工具性的特長，還學(xué)生以主人的地位，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實處。值得一提的是現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)過程中雖有眾多優(yōu)勢，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段，教師的主導(dǎo)作用仍然不能忽視。在使用現(xiàn)代教學(xué)手段時，教師的語言、表情、姿態(tài)、板書始終 3 是連接各種教學(xué)媒體最活躍的因素。教師是教學(xué)過程中的控制因素，他決定著現(xiàn)代化教學(xué)手段使用的程度和水平，因而現(xiàn)代化條件下更不能忽視教師素質(zhì)的提高。