【正文】 什么？?jī)蓸O上析出的氣體體積有什么關(guān)系？邊實(shí)驗(yàn)、邊討論，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，步步深入，在探索知識(shí)的道路上不斷前進(jìn)。（4）運(yùn)用 現(xiàn)代 化教學(xué)媒體。現(xiàn)代化媒體正以其獨(dú)特的教學(xué)手段進(jìn)入中學(xué)化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。其教學(xué)方式有動(dòng)靜結(jié)合、視聽(tīng)結(jié)合等特點(diǎn)，可進(jìn)行快速的信息處理和圖象傳輸，同時(shí)還配有悅耳的 音樂(lè) 和圖象描繪，這必然使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)求知的欲望，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。例如有關(guān)“ 電子 云”的教學(xué)，可利用 計(jì)算 機(jī)設(shè)計(jì)一幅三維空間畫面，模擬原子核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。（5）利用化學(xué)史?；瘜W(xué)的 歷史，實(shí)際上是一種化學(xué)方法和化學(xué)智慧的歷史?；瘜W(xué)史的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如在講純堿時(shí)，先講一下比利時(shí)人索爾維制堿法，然后在講一下我國(guó)著名化工專家侯德榜先生沖破索爾維法的技術(shù)封鎖，并加以改進(jìn)，發(fā)明了舉世聞名的侯氏制堿法，使鹽的利用率高達(dá)98％以上，把純堿 工業(yè) 推向一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。（二）加強(qiáng)創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維特別要注意培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、闡述自己的觀點(diǎn)、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。例如學(xué)習(xí)乙烯性質(zhì)時(shí)，教材上用乙烯使溴水退色的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明加成反應(yīng)，為此，可向?qū)W生提出問(wèn)題：既然實(shí)驗(yàn)是乙烯跟溴水的反應(yīng)，為什么方程式中寫乙烯與溴的加成？乙烯和溴水的加成反應(yīng)與乙烯和溴的加成反應(yīng)是否相同？是否具有相同的產(chǎn)物？學(xué)生沒(méi)想到我會(huì)提出這樣的問(wèn)題，一時(shí)不知如何問(wèn)答。我沒(méi)有直接給出答案，而是補(bǔ)充了乙烯與溴的四氯化碳溶液的實(shí)驗(yàn)，又引導(dǎo)他們結(jié)合加成反應(yīng)的過(guò)程進(jìn)行討論。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論，學(xué)生弄清了乙烯和溴水的加成反應(yīng)與乙烯和溴的加成反應(yīng)的差異，理解了教材結(jié)論的局限性。有了這樣的經(jīng)歷，學(xué)生就敢于提出更多的問(wèn)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的良好開端。創(chuàng)新性思維具有靈活性的特點(diǎn)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，可以開闊學(xué)生的思路，使學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)更深刻、更準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力。如有一道練習(xí)題：在實(shí)驗(yàn)室里做硫酸鋁溶液和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，采用不同的操作順序，會(huì)得到不同的結(jié)果。（1）把少量硫酸鋁溶液滴入到氫氧化鈉溶液里，出現(xiàn)白色沉淀，又很快消失。（2）把少量氫氧化鈉溶液滴入硫酸鋁溶液里，得到白色沉淀。這道題涉及了鋁的兩性和過(guò)量問(wèn)題，學(xué)生一般都能較快得出答案。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出問(wèn)題：在（1）中如果連續(xù)把硫酸鋁溶液滴入氫氧化鈉溶液里，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？最終能得到白色沉淀嗎？在（2）中繼續(xù)把氫氧化鈉溶液滴入到硫酸鋁溶液中，又有什么現(xiàn)象？白色沉淀會(huì)消失嗎？事實(shí)勝于雄辯，最好的解決辦法就是實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加準(zhǔn)確，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)更加深刻，思維的靈活性也得到了鍛煉和提高。創(chuàng)新性思維還具有敏捷性的特點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，可使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)化學(xué) 規(guī)律 和現(xiàn)象，縮短掌握概念、規(guī)律的時(shí)間，能把深?yuàn)W的道理淺顯化，同時(shí)表達(dá)出來(lái)。第五篇：高中化學(xué) 化學(xué)教學(xué)反思吉林省長(zhǎng)春五中高中化學(xué) 化學(xué)教學(xué)反思新課改進(jìn)行了一段時(shí)間了，回憶這段時(shí)間的教學(xué)情況，有如下幾點(diǎn)體會(huì)：一、對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)和使用情況新教材在保持舊教材知識(shí)的架構(gòu)上，突出當(dāng)前科技的發(fā)展情況介紹，突出探究式教學(xué)過(guò)程，突出利用插圖使學(xué)生形象的接受知識(shí)的目的等，尤其是課后習(xí)題的編排注重了梯度，基礎(chǔ)題、中難題、稍難題及難題，做到了知識(shí)與能力并重，做到了與高考內(nèi)容的接軌。教學(xué)中如果能夠完全貫徹新教材的意圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)有很大程度的提高。但在教學(xué)過(guò)程中并不理想，因?yàn)榕f的教學(xué)理念影響，總覺(jué)得課時(shí)不足，講的多，學(xué)生活動(dòng)少，在教學(xué)中往往只能注重完成教學(xué)進(jìn)度而忽略了教材的編寫意圖。二、自身角色轉(zhuǎn)換情況新課程實(shí)施中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還有不如人意之處：其一是不清楚自己應(yīng)扮演什么角色，擔(dān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不了，還是用大量的時(shí)間去講授，硬是把自己對(duì)知識(shí)的理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)的累，從而失去了自己對(duì)理論感悟的思考時(shí)機(jī)。其二是教師引導(dǎo)者的身份不到位，教學(xué)中只是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己所知道的，沒(méi)能深入引導(dǎo)強(qiáng)化他們觀察生活、表達(dá)生活、感受生活的能力。其三是沒(méi)有扮演好合作者、參與者的角色，課堂中大多有分小組討論的環(huán)節(jié)，布置好討論的內(nèi)容之后自己在一旁“袖手旁觀”，沒(méi)有真正參與到學(xué)生的討論活動(dòng)中去。三、對(duì)今后教學(xué)的幾點(diǎn)想法注重引導(dǎo)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平以及學(xué)生之間的差異來(lái)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況來(lái)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以變革課堂教學(xué)為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力實(shí)施以科學(xué)探究為核心的教學(xué)，為學(xué)生提供科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生參與科學(xué)探究的欲望，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解，提高學(xué)生探究所需要的能力。造就良好心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素學(xué)生不僅要有牢固的“雙基”、較強(qiáng)的能力，而且還要有良好的心理素質(zhì)。在教學(xué)中，要重視非智力因素的教育，要培養(yǎng)學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、良好的習(xí)慣、頑強(qiáng)的毅力和必勝的信心等科學(xué)品質(zhì)。總之，新課程改革給我們的化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，同時(shí)我們又面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為化學(xué)教師，我要不斷反思，總結(jié)，做一名新課改下合格的化學(xué)教師。