【正文】 微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任5個維度，其內(nèi)涵見表1。上述5項素養(yǎng)立足高中生的化學學習過程，各有側(cè)重，相輔相成，它們將化學知識與技能的學習、化學思想觀念的建構(gòu)、科學探究與解決問題能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識和社會責任感的形成等方面的要求融為一體，形成完整的化學學科核心素養(yǎng)體系。二、高中化學教育中存在的問題現(xiàn)行高中化學課程標準中，對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施不足、力度不強 普通高中《化學課程標準》以化學知識為導向，注重化學知識體系的系統(tǒng)性和科學性，對化學核心素養(yǎng)強調(diào)不足，使知識本位強于能力本位。同時，高中化學課程標準和課程體系中，缺乏對能力培養(yǎng)的評價指標體系。雖然，課標中有情感態(tài)度價值觀的目標維度，但卻幾乎沒有相應的評價方式。突出特點是，重化學理論，輕化學實踐探究；重化學知識的縱向拓展，輕化學知識跨學科的橫向綜合。因而不是以培養(yǎng)學生相應的化學能力（創(chuàng)新能力）為核心來組織課程內(nèi)容，造成化學知識理論性強、抽象，教學內(nèi)容陷入理論的情境中，常常脫離現(xiàn)實生活。學生在學習過程中面對抽象的化學知識，經(jīng)常無法運用學過的化學知識解決現(xiàn)實生活當中出現(xiàn)的問題，如日用沐浴露中的主要成分高達20多種，為什么會這么多？作用是什么？我們可以合成嗎？錢學森之問：“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”原因是我們理論聯(lián)系實際的機會太少了，始終缺乏解決重大問題的能力，缺乏創(chuàng)造性思維、原創(chuàng)能力等的培養(yǎng)?；瘜W實驗及探究活動的培養(yǎng)不足，缺乏“動態(tài)”的邏輯思維和創(chuàng)新思維的訓練。在我們的化學課堂教學中，并不缺少對學生邏輯思維、抽象概括能力、推理論證能力、分析問題和解決問題能力的訓練和培養(yǎng)。但這些能力的培養(yǎng)都是在書本與大腦之間的碰撞、對話與交流中完成的，是“靜態(tài)”的、“二維” 空間的思維訓練與培養(yǎng)。我們知道，在動手的化學實驗和探究活動中，首先要設計實驗方案，要查找文獻，準備實驗儀器和藥品，研究藥品的用量，在探究過程中會遇到許多突發(fā)問題，會引發(fā)學生思考，采取什么措施解決，通過探索，總結(jié)規(guī)律；實驗中的實物、現(xiàn)象對感官的刺激，引起學生的興趣。這些都激發(fā)學生探究的熱情，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新實踐能力。當前的高中化學，缺乏學生在動手實驗和探究活動中的動腦過程，缺乏在“動態(tài)”的、“三維”的實戰(zhàn)中訓練學生的形象思維和創(chuàng)新思維。從而削弱了學生在實踐活動中分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。因此，并沒有真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。三、在化學實驗教學中培養(yǎng)高中生學科素養(yǎng)的策略關注核心知識，感受“學科本質(zhì)與思想方法”以化學核心概念統(tǒng)領化學教學，可以幫助師生從紛雜的現(xiàn)象、概念、規(guī)律、原理中跳出來，站在更高的位置上培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)?；瘜W核心素養(yǎng)導向的教學要求課程內(nèi)容應該圍繞化學學科的核心概念進行，進行中心應該從講解現(xiàn)象事實轉(zhuǎn)移到使用事實，從宏觀轉(zhuǎn)移到微觀本質(zhì)，學習重心也應該從記憶轉(zhuǎn)移到對核心概念的深層理解及應用。案例1：《化學反應的限度》教學設計中，從“工業(yè)煉鐵的高爐尾氣之謎”引入，用FeCl3和KI反應的實驗現(xiàn)象引起學生的興趣，通過圍繞化學反應限度是客觀存在的這一事實展開層層分析。然后，在通過SO2與18O標記的氧氣反應，追蹤18O的去處，及反應中各物質(zhì)的量的變化，揭示可逆反應的限度和化學平衡的特征。這一課中，對于教學目標“掌握可逆反應、化學平衡等概念術語”的落實，不再是對概念咬文嚼字的理解，而是通過對特定現(xiàn)象的認識與理解，來發(fā)現(xiàn)一般性的規(guī)律或理論。并且，學生學完這一課后還能用這些規(guī)律或理論去理解、解釋其他現(xiàn)象或事實。案例2：甲烷與氯氣（1:4）充分光照反應后，產(chǎn)物混合氣體依然呈現(xiàn)淺黃綠色。核心概念統(tǒng)領下的單元教學，更加關注學生的認知水平，有利于學生知識結(jié)構(gòu)和體系的構(gòu)建。在教學中，也可依據(jù)實驗現(xiàn)象、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征等證據(jù)理解知識，嘗試運用模型的方法掌握知識，學會從宏觀與微觀、變化與平衡相結(jié)合的角度解釋知識。案例3：《化學平衡的移動》一課在講解時，可以構(gòu)建如下模型：案例4：《硫及其化合物》一課在復習課堂上，教師可以幫助學生構(gòu)建如下模型：創(chuàng)設問題情境，關注學習的價值，體會“科學精神與社會責任”在化學教學中，可以結(jié)合相應的基礎知識，創(chuàng)設教學情境，有意識地融入與社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、科技領域的新成就、科學家們的感人事跡等相關內(nèi)容，體現(xiàn)育人價值導向；有意識地融入化學與社會、環(huán)境、生產(chǎn)生活等相關的內(nèi)容，體現(xiàn)應用價值導向，突出“科學精神與社會責任”教育。案例1：在《氯氣的化學性質(zhì)》一課中，用視頻展示液氯運輸車側(cè)翻的情景，并創(chuàng)設如下為題：①為何發(fā)生氯氣泄漏時，人應該往高處逃生？②為什么可以用鋼瓶來儲運液氯？③氯氣泄漏后，有什么辦法來處理？④為什么噴灑堿液可以吸收氯氣？ 生活中其實蘊含著豐富的化學教學資源，我們可以用手機隨時記錄素材。案例2：酒的廣告中，經(jīng)常會出現(xiàn)“陳年醬香”之類的廣告，將這畫面定格下來，即可作為《酯 油脂》一課的引子，引導學生思考酒的釀造為何要密封？為何酒越陳越香？這樣，在引發(fā)學生興趣，基于化學思維素養(yǎng)、解決問題能力素養(yǎng)的同時，也恰到好處地落實了化學的結(jié)構(gòu)性知識。生活中存在著很多與化學知識的簡單應用，我們可以在課堂上有效地將其結(jié)合起來。案例3：利用水果可以制作簡易的原電池，如將兩片銅片插入一個成熟的番茄中，就能形成一個很好的水果電池，在講解《原電池》一課時，可將該簡易電池與音樂賀卡相連，當音樂聲響起時，學生自然而然進入了學習的氛圍中。引導學生設計實驗，通過化學實驗培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學作風，改變學生能力結(jié)構(gòu)。課程標準中明確指出：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！苯陙?，高考中對于探究內(nèi)容的考查，有針對化學實驗的，也有不涉及化學實驗的。實驗廣泛涉及儀器的使用、基本操作、實驗原理、儀器的連接、現(xiàn)象的描述與解釋、化學實驗方案設計與評價等方面，非實驗內(nèi)容大多是給出相關資料，要求學生在讀懂資料信息的基礎上回答問題。從試題的選材看，多為教材實驗的組合與改進、實驗中異常現(xiàn)象的探究、與工業(yè)流程背景問題的整合。其綜合程度高，能夠較好地考查學生的創(chuàng)新意識，與目前所倡導的核心素養(yǎng)教育是高度一致的。案例1：研究有機物的一般思路和方法在研究有機物的一般思路和方法的教學中，可以設計如圖1所示的探究活動，引導學生根據(jù)所學知識、所給出的相關實驗事實、所測定的各種數(shù)據(jù)進行分析推理，最后準確得出有機物的結(jié)構(gòu)。從圖1看到，這節(jié)教學內(nèi)容看似簡單，但是較好地融入了對學生科學探究意識和方法的培養(yǎng)。通過所設計的兩個探究活動，引導學生依據(jù)實驗現(xiàn)象、反應事實和實驗數(shù)據(jù)，層層進行分析探究。從探究元素組成到探究分子式，再到探究有機物的結(jié)構(gòu)，既突出了化學知識，又突出了學科素養(yǎng)中的“科學探究與創(chuàng)新意識”及化學學科特質(zhì)的思想和方法。在進行有關物質(zhì)的性質(zhì)、化學反應原理等內(nèi)容的教學時，要立足于教材，有針對性地設計探究活動，特別是探究實驗。以教材中的實驗和探究內(nèi)容為載體，梳理實驗原理、操作、現(xiàn)象及結(jié)論，教給學生分析探究問題的思路和方法，讓學生學會自主進行探究。在此基礎上進行創(chuàng)新，思考實驗的改進、異常現(xiàn)象的分析、原理的拓展挖掘等。盡可能帶領學生進入實驗室親自動手進行實驗，訓練學生用正確的思維、規(guī)范的語言進行表達?；诤诵乃仞B(yǎng)的化學教學時體現(xiàn)化學課程價值的必由之路。教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生核心素養(yǎng)提升為目標，改革教學的方法和過程，關注學生個體知識的建構(gòu)和應用，創(chuàng)設有利于能力發(fā)展的學習和現(xiàn)實情境，以培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。