淺談高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及教學實施模版-資料下載頁
2025-11-09 22:04本頁面
【正文】 多困惑，專家學者展開了激烈的思想交鋒。聚焦核心素養(yǎng)，是否意味著要“去學科化”清華大學附屬小學基于學生核心素養(yǎng)的“1 X”課程成了本次論壇中不少專家研究的樣本。在“1 X”課程體系中，沒有明確的學科分類，學校的主要課程被整合為品格與社會、體育與健康、語言與人文、數(shù)學與科技、藝術與審美等5大領域。通過主題教學的形式，使健康、陽光、樂學成為植入兒童的芯片。在這樣一種育人模式下，“數(shù)學課是體育教師教的”從最初的荒誕變成了可能，音樂、美術、科技等各種元素有時會在一堂課中同時呈現(xiàn)。這是否意味著聚焦核心素養(yǎng)的基礎教育要“去學科化”？“課程的整體優(yōu)化并非一定要取消現(xiàn)有的課程分類和已有的學科，它的著力點是打破學科界限，將‘培育核心素養(yǎng)’這一總體性的教育目標落實到各個學科的教學中去。”南京大學教授鄭毓信這樣說道。他同時強調(diào)，不同學科的整合絕非千人一面、毫無個性的強制統(tǒng)一，而是要把不同學科放在更高層次，深入研究其本質(zhì)，而事實上，并非所有學科內(nèi)容都是可以進行整合的。在課程專家、中央民族大學教授孫曉天看來，鄭毓信所說的這些“無法整合的內(nèi)容”正是學科自身的核心素養(yǎng)?！捌┤鐢?shù)學語言的表達、數(shù)學的精確性、反思能力等，這些素養(yǎng)和生活密切相關，但只有通過數(shù)學學習才能習得，是其他任何學科的學習所無法替代的?！睂O曉天說。鄒海連對此有相同的感悟。在進行“勾股定理的運用”一課的教學時，英國學生提出了一個共同的疑問：勾股定理既然是一條可以直接使用的定理，為什么還要我們?nèi)パ菟阕C明？疑問一出，鄒海連不僅從中看出了中西方教育的差異，還意識到了讓學生明白演算推理的重要性。“數(shù)學中的確有很多前人已經(jīng)得出的直接經(jīng)驗，但數(shù)學文化中極為重要的一點是超越直接經(jīng)驗?！编u海連說道，“通過演算和推理，不斷提高思維的精確性和嚴密性，這是任何其他學科所無法獲取的?！焙诵乃仞B(yǎng)不是考試目標，而是學生一生受用的方法和能力論壇中，金師附小校長、特級教師俞正強展示了一堂研究課《生活中的比》。當俞正強問“有多少學生已經(jīng)學過‘比的概念’”時，全班同學幾乎都舉起了小手，有的甚至還提到了“鉆石模型”“蝴蝶模型”“內(nèi)向積和外向積”等概念，而這些都是學生自己從課外習得的。就是這樣一堂“人人都已掌握”的數(shù)學課，俞正強卻給了學生一個全新的體驗。生活中有哪些比？賽場上的比分與調(diào)和油成分的比例，兩者同為比，有什么不同？哪些比能簡化，哪些比不能簡化？??在不斷的追問中，學生的思維被一點點打開。課堂最后，甚至有學生說“課堂外學習了課堂內(nèi)的知識，課堂上卻習得了生活中的知識”?！半m然學生課前已經(jīng)對‘比的概念’掌握得很扎實，但這樣的知識只能用于做題、考試，只有將其與生活結合起來并指導生活，‘比’才變得有意義，這堂課給了‘核心素養(yǎng)’一個最好的詮釋，基于核心素養(yǎng)的教學并非要培養(yǎng)精英，而是要讓學生獲得生活所必備的能力?！甭犕暾n后，孫曉天這樣評價道。北京航空航天大學教授李尚志形象地把“核心素養(yǎng)”比作是“兵法”，將具體課程比作是“劍法”?！八仞B(yǎng)相對于具體的學科知識是抽象的，但抽象的東西很有可能就是最有用的，能夠以不變應萬變?！崩钌兄菊J為，素養(yǎng)是掌握知識的能力，更重要的是，能把這個能力運用到其他地方或者在新的領域進行發(fā)揮。李尚志舉了這樣一個例子：有個學生考入南開大學后，向數(shù)學家陳省身請教奧數(shù)題，陳省身卻說自己不會做。奧數(shù)選手會做的題，數(shù)學家卻不會做，難道奧數(shù)選手的水平高于數(shù)學家嗎？李尚志反問：“為什么中國學生能拿奧數(shù)金牌，卻不能獲得菲爾茲獎？奧數(shù)題目用數(shù)學知識就可以解決，菲爾茲獎是世界數(shù)學領域最高水平的研究成果獎。奧數(shù)題目無論多難，都不是研究成果而只是一個教學環(huán)節(jié)。能夠熟練背誦、運用知識固然是好事，但如果這種技能只是用來炫耀和表演，而不是用來創(chuàng)造和運用，充其量只是一個‘U盤’?！薄敖^大多數(shù)人都學過數(shù)學，但有關平方差的計算公式、一元二次方程的求根公式，長大后還有多少人能夠記得？當這些東西都遺忘了，還能留在你腦海里的東西，大概就是素養(yǎng)吧。它不是為考試而設定的目標，而是對學生一生受用的方法和能力。”孫曉天的觀點和李尚志不謀而合。從學生的現(xiàn)實性中看到更多的可能性“平方差公式”本是初中的教學內(nèi)容，但杭州市崇文實驗學校教師許幼芳卻將它帶到了小學二年級的課堂上。這一大膽舉動讓在場教師大跌眼鏡。“巧克力工廠出現(xiàn)了兩只專吃巧克力的小怪物，今天老師要帶大家進行一場巧克力保衛(wèi)戰(zhàn)。在老師手中有一塊55的巧克力和一塊33的巧克力，把他們重疊起來，小怪物只能吃到單層的巧克力，小怪物有幾種不同的吃法？”??借助形象的動畫，許幼芳循循善誘，學生們竟輕松掌握了平方差的計算方法。而清華大學附屬小學教育家研究院院長湯衛(wèi)紅展示的《乘法口訣表中的秘密》一課，則帶著五年級的學生重溫了二年級就已經(jīng)學過的乘法口訣表。只是這一次是要讓學生在自主探究和小組合作中去發(fā)現(xiàn)乘法口訣表中的一個個秘密。沉浸于智慧的挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)的快樂與數(shù)學美的享受之中，學生的思維被一步步引向深入?！爱斚碌慕逃诓恢挥X中，小心翼翼地為自己畫了一個圈、筑了一道墻，這個圈、這堵墻就是學生的‘現(xiàn)實性’。教育只關注學生的現(xiàn)實性，始終沒有勇氣探出頭來。”國家督學、原江蘇省教科院院長成尚榮說。名師的這兩堂課，跳出了學生“現(xiàn)實性”的圍墻，探尋學生更多的“可能性”，收獲了墻外更美的風景?！耙囵B(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就是要從學生的現(xiàn)實性中看到更多的可能性。在成尚榮看來，核心素養(yǎng)提出的更深層次的意義在于教育的轉(zhuǎn)型。過去我們的教育價值觀是把不同的學生拉入統(tǒng)一的教育模式中，導致的結果是“千人一面”，今天的基礎教育改革就是要打破這種常規(guī)，努力為學生創(chuàng)造更多的可能。清華附小正是基于這樣的初衷，提出了課程育人的理念，真正讓學生站在了課堂中央?！敖逃桥囵B(yǎng)人的活動，教育的過程就是不斷認識人、發(fā)現(xiàn)人、開發(fā)人。”成尚榮認為，所有的學科教師首先應該是一個兒童研究者，只有給孩子更多的時間、自由和機會，孩子的可能性才會被喚醒、被開發(fā)。正如香港中文大學博士陳僑平所言：“當教育開始對‘人’負責時，教育才真正回歸本源。
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