【正文】 注重自我發(fā)展，也就容易成為平庸的人。目前高中學生的物理學業(yè)水平從表面上看不成問題，但深入了解就不難發(fā)現(xiàn)，許多學生對高中物理的學習缺乏興趣，物理學習只是為了完成高中學業(yè)和應付高考，完全處于一種被教育、被學習的狀態(tài)。沒有興趣的被動學習，根本就談不上促進學生形成終身學習的意愿和發(fā)展終身學習的能力。興趣往往從好奇心發(fā)展而來，因此高中物理教 學應注重聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，努力創(chuàng)設能夠激發(fā)學生好奇心，能夠促使學生積極順應的物理情境。好奇心是人的天性，目前高中教育中過重的學業(yè)負擔也是扼殺學生好奇心的主要因素之一。因此，高中物理教師尤其要認真研究學生的物理學業(yè)負擔，特別要設計好作業(yè)和考試的次數(shù)、數(shù)量和難度，做到恰到好處，達到一種最佳的平衡態(tài)，既能保護學生的好奇心，又能增強學生的思維意識和獨立思考的能力。物理課堂教學，要高度重視物理實驗，要努力創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，積極參與課堂討論。只有敢質(zhì)疑、勇提問、勤思考的學生才會對物理的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。物理教學要特別注重思維的啟迪，避免急切給出問題的結(jié)果，應引導學生針對物理問題展開質(zhì)疑，再根據(jù)學生的質(zhì)疑展開教學。課堂上要努力創(chuàng)設在自主學習過程中不斷解決自己疑問的過程，這是才是高中物理教學所提倡的教學方式。高中是基礎(chǔ)教育的最后一個階段，高中畢業(yè)學生即將走上社會，這是人具有社會性的必然。一個人要在社會中生存和發(fā)展，他就必需了解這個社會，學會與他人共處，學會適應、學會調(diào)適，適應信息時代瞬息萬變的社會，必需能夠解決所遇到的各種問題，要努力以自己的創(chuàng)造性去促進社會的文明和進步。在新一輪的高中物理課程改革中，仍然堅持“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。因此，高中物理課程的實施中，教師應努力挖掘生活中的教學資源，關(guān)注科學、技術(shù)、社會、環(huán)境的聯(lián)系，努力體現(xiàn)物理學科教育在立德樹人中的作用，在學科教學中落實社會主義核心價值觀教育，用實際行動來回答物理學科“培養(yǎng)什么人”的問題。芬蘭提出：基礎(chǔ)教育要去學科化，強調(diào)綜合，提倡從現(xiàn)象學的視角研究教育，這符合學生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合發(fā)展的需要。雖然高中物理難度較大，學科性較強，但在教學中也要注重學科之間的有機整合。比如高中物理跟數(shù)學、化學、地理、哲學、美術(shù)等學科都有較多的交融。基于我國對“核心素養(yǎng)”的界定，今后學校的教育就必須從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)”，這標志著我國基礎(chǔ)教育的課程發(fā)展進入一個新的階段。高中物理教學注重讓學生領(lǐng)悟物理學科的思想方法、體驗探究的過程、感受物理學的美妙、增強實踐意識、養(yǎng)成良好習慣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等。這些培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，都依賴于教學的過程。只有在物理概念的建構(gòu)過程、物理規(guī)律的探索過程中，才能讓學生真切感受物理的思想方法，才能有效培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。高中物理教材中設置了許多體驗性活動，其目的就是讓學生通過這些活動，去親身體驗和感受，在活動過程中提高能力，增強實踐意識，培育物理素養(yǎng)。從布魯姆的弟子安德森修訂的“新版教育目標分類”來看，教育目標金字塔的塔基是由“記憶、理解、應用”三個“低階認知能力”所構(gòu)筑的，塔頂才是由“分析、評價、創(chuàng)造”三個“高階認知能力” 組成。只有在高中物理課堂上，切實注重創(chuàng)設問題情境，切實在知識的建構(gòu)過程下工夫，真正讓學生在課堂中獲得親身的體驗，才能有效促進學生獲得高階認知能力?？偟膩碚f，要充分發(fā)揮高中物理課程在人的發(fā)展中的作用，就是要努力通過物理課程的學習培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這樣才能讓學生將來可以運用物理思維的方式方法去處理各種實際問題。參考文獻：［1］ 顧明遠．核心素養(yǎng)：課程改革的原動力［J］．人民教育，2015（13）：1718［2］ ［J］．基礎(chǔ)教育課程，2013（12）：5056（福建基礎(chǔ)教育研究，2016年2期）第五篇：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)教學設計優(yōu)質(zhì)文檔培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學設計教師如何在學科教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)實施“尊重的教育”：站在學生的立場思考教育教學在修訂義務教育階段課程標準時，我們將“雙基”調(diào)整為“四基”，即在基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，又提出了基本思想和基本活動經(jīng)驗。因為基本活動經(jīng)驗非常重要，它包括思維的經(jīng)驗和活動的經(jīng)驗，其本質(zhì)是會想問題、會做事情，而這些主要來源于積累。之所以提出基本思想，因為我們希望學生在獲得一些基本概念、學會一些基本技能之外，能夠培養(yǎng)思想方法。各個學科都有其基本思想，如數(shù)學的基本思想是抽象、推理、模型。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學科核心素養(yǎng)，就是指學科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。一個人成功的基礎(chǔ)，包括知識的掌握、思維方法和經(jīng)驗積累。其中思維方法主要包括形象思維、邏輯思維和辯證思維。如數(shù)學學科主要培養(yǎng)的是邏輯思維，而邏輯思維主要包括演繹和歸納。從思維訓練的角度考慮，我們之前的教育，更多的是培養(yǎng)學生的演繹推理能力，而缺少歸納推理能力的培養(yǎng)，即缺少了通過條件預測結(jié)果、通過結(jié)果探究成因的能力培養(yǎng)，這對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是不利的?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學要把握知識本質(zhì)、創(chuàng)設教學情境素養(yǎng)的形成，不是依賴單純的課堂教學，而是依賴學生參與其中的數(shù)學活動；不是依賴記憶與理解，而是依賴感悟與思維；它應該是日積月累的、自己思考的經(jīng)驗的積累。因此，基于核心素養(yǎng)的教學，要求教師要抓住知識的本質(zhì)，創(chuàng)設合適的教學情境，啟發(fā)學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質(zhì)，積累思維和實踐的經(jīng)驗，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。何謂知識的本質(zhì)？比如：數(shù)學的思想不是靠講解讓學生理解的，而是靠創(chuàng)設情境讓學生來感悟的。類似“除一個分數(shù)等于乘這個分數(shù)的倒數(shù)”這樣的教學內(nèi)容，教師不能僅僅只是通過一道例題來告訴學生這個運算法則，而是要通過舉例說明，讓學生真正理解其中的含義，然后自己得出結(jié)論。因此，對于很多問題，教師自己要先吃透，然后引導學生一起思考。真正本質(zhì)的東西，是靠學生自己感悟得到的，否則他們記住的只是一大堆名詞與概念，并且很快會被遺忘。相信能就一定能優(yōu)質(zhì)文檔我們要在教學中引導學生感悟知識的本質(zhì)。比如：對于“先乘除后加減”這個問題，教師可以通過創(chuàng)設情境讓學生感悟，混合運算其實是在講兩個或者兩個以上的故事，“先乘”就是先講完一個故事，“后加減”則是接著再講一個又一個故事。教師要通過這些教學，讓學生感悟數(shù)學抽象的思維方法。總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學不僅是傳授知識、培養(yǎng)技能，而且要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，啟發(fā)學生獨立思考；幫助學生積累經(jīng)驗（思維的經(jīng)驗、實踐的經(jīng)驗）。其中，我們更強調(diào)讓學生學會集中精力思考問題，因為集中精力是養(yǎng)成思考習慣的基礎(chǔ)，而思考是理解的基礎(chǔ)。基于核心素養(yǎng)的評價要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過程傳統(tǒng)的評價是基于知識的評價，主要考查學生對知識點了解、理解、掌握的程度，而未來的評價除了考查知識技能，還要關(guān)注學生的核心素養(yǎng)。在2015年實施的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中，數(shù)學領(lǐng)域的監(jiān)測標準中就提出：不要求計算速度，要關(guān)注學生對知識的理解，關(guān)注學生思維能力的達成。這些標準就體現(xiàn)了對學生學科素養(yǎng)的關(guān)注。那么，如何考查學生的思維品質(zhì)呢？比如：我們可以通過開放式題目來考查學生的思維過程。這是一道給小學四年級學生出的題目：有甲乙兩個居民小區(qū)，有一條直路連接這兩個小區(qū)，計劃在這條路邊為這兩個小區(qū)的居民建一個超市，你認為應當設計在哪里？為什么？類似這樣的題目，評價原則和評分標準是思維與結(jié)論一致。只要學生的思考和他們的結(jié)論是一致的，其回答就是正確的；如果有些學生分析得更深刻，答得更好，那么可以采取加分原則，因為我們重在考查學生的思維過程。同時我們要強調(diào)的是，這些題目必須是在現(xiàn)實世界中可能發(fā)生的事情，不能硬編。如果在我國中小學教育教學中，我們一方面保持“雙基教學”合理的內(nèi)核，一方面又能創(chuàng)設合適的教學情境，讓學生感悟“基本思想”，積累“基本活動經(jīng)驗”，形成和發(fā)展學科的核心素養(yǎng)，那么就必將會出現(xiàn)“外國沒有的我們有、外國有的我們也有”的教育教學局面。那一天，我們就健康文檔 放心下載 放心閱讀 能自豪地說，我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)先于世界。相信能就一定能