基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略研究-資料下載頁
2025-11-07 00:00本頁面
【正文】 養(yǎng)力度。將核心素養(yǎng)和核心價值的培養(yǎng)作為學(xué)生音樂鑒賞的精神食糧，才能促進(jìn)學(xué)生甄別音樂作品能力的進(jìn)一步提高。這就需要我國相關(guān)部門必須根據(jù)我國教育發(fā)展的實際情況，建立適合我國教育體系發(fā)展需要的音樂鑒賞課程體系，才能從根本上促進(jìn)我國音樂教育效率和質(zhì)量的穩(wěn)步提高。音樂思維本身不僅是一種心理反應(yīng)，同時也是影響學(xué)生情緒和身心健康成長的主要因素[4]。音樂教育不僅是音樂思維的訓(xùn)練，同時也發(fā)揮著調(diào)節(jié)人類心理狀態(tài)的積極作用，是確保人類在理性和感性之間找到平衡的關(guān)鍵因素。隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，音樂正在逐步的發(fā)展成為一種新型的治療技術(shù)，而這種治療技術(shù)已經(jīng)在高中音樂課程教學(xué)的過程中發(fā)揮出了其重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，其核心素養(yǎng)和溝通能力的聽濤其實就是學(xué)生傾聽能力最直接的表現(xiàn)，而傾聽能力的提高對學(xué)生溝通能力的提高則具有積極的促進(jìn)作用。音樂教育在實施的過程中，必須將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為最重要的內(nèi)容，才能確保音樂教學(xué)效率和質(zhì)量的進(jìn)一步提高。比如，在實施音樂教育的過程中，必須對現(xiàn)階段學(xué)生的成長規(guī)律為基礎(chǔ)，將音樂教育與心理教學(xué)緊密的結(jié)合在一起，構(gòu)建出以音樂為本體的的心理輔導(dǎo)心理課程，才能促進(jìn)學(xué)生音樂和心理素養(yǎng)的全面提高。結(jié)束語嚴(yán)格的按照新課程改革的要求，加大音樂教育鑒賞能力、審美力、想象力、創(chuàng)造力等各方面能力的全面提升，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的綜合型人才。將音樂作為教育開展的載體，探索出適合我國發(fā)展需要的音樂教學(xué)模式，才能從根本上促進(jìn)高中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)和審美能力的不斷提高。參考文獻(xiàn)[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會．義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．[2][美]哈羅德－埃伯利斯．音樂教育原理（第二版）[M]．北京：中央音樂學(xué)院出版社，2014(02)．[3]孫杰遠(yuǎn)．教育的偏離與匡正[J]．教育發(fā)展研究，2015(03)．[4][美]戴維－埃里奧特．關(guān)注音樂實踐———新音樂教育哲學(xué)[J]．上海：上海音樂出版社，2014（05）第五篇：小學(xué)語文教學(xué)如何體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)（范文）小學(xué)語文教學(xué)如何體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略?！币虼?，小學(xué)語文教師要重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理解與實踐。一、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理解素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義。從廣義上講素養(yǎng)，它包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。素養(yǎng)與知識(或認(rèn)知)、能力(或技能)、態(tài)度(或情意)等概念的不同在于，它強調(diào)知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)整，強調(diào)了人的反省思考及行動與學(xué)習(xí)。小學(xué)語文要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是指在教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。這同傳統(tǒng)的小學(xué)語文課只講語文能力相比較，教學(xué)目的的涵蓋面大一些，既包括培養(yǎng)聽說讀寫能力，還要有整體素質(zhì)培養(yǎng)要求。所以，現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生語文基本能力培養(yǎng)的過程中，還要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。如現(xiàn)在教小學(xué)生識字寫字，既是一種能力訓(xùn)練，又是文化熏陶，還是一種習(xí)慣、修養(yǎng)的生成，特別是要同培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情相結(jié)合，才是針對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)的有效活動。二、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)做法總體上同一位教育家指出的相同，他說：“課堂的外延與課外的外延相等，以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。”三、以學(xué)生為本，關(guān)注課堂。給學(xué)生一個“情感的課堂”。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”，一個沒有激情的教師，不可能調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教師要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”，如同“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”一樣。給學(xué)生一個“交流的課堂”。教師在小學(xué)語文教學(xué)活動中，要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。給學(xué)生一個“開放的課堂”。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟，小學(xué)語文課堂是激情燃燒的動感區(qū)，是學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學(xué)生健康成長的所在地。
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