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培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念的教學(xué)策略-資料下載頁

2025-09-29 22:37本頁面
  

【正文】 在空間與圖形的教學(xué)過程中,既要培養(yǎng)學(xué)生觀察和操作的能力之外,還要讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生豐富的空間想象力??臻g想象力是在豐富的空間感知基礎(chǔ)上逐步形成的,是空間觀念的進(jìn)一步升華。例如在《直線、射線和角》一課時(shí),可以采取用手電筒的光線射向墻面這一情景引入,提問學(xué)生這是射線嗎?進(jìn)而把手電筒射向外面,追問這是射線嗎?引發(fā)學(xué)生思考。如果在外面也被擋住了,那就不是,如果一直在外面延伸,那就是。由于射線的概念是很抽象的,學(xué)生比較難以理解。老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境,給予學(xué)生想象的空間,使學(xué)生的空間觀念得到了突破,得到了升華。想象能力需要長(zhǎng)期訓(xùn)練,讓學(xué)生養(yǎng)成一種能夠自覺地將實(shí)物抽象出圖形,并在頭腦中清晰地顯示圖形的框架,能將這些圖形進(jìn)行拼擺、組合、加工的能力。例如:在用切拼法推導(dǎo)圓面積公式時(shí),需要想象“分的份數(shù)越多,每一份就會(huì)越小,拼成的圖形就會(huì)越接近與長(zhǎng)方形”,從而借助長(zhǎng)方形與圓的關(guān)系得出圓面積公式。因此,在教學(xué)中,經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行這樣的練習(xí),必然能發(fā)展學(xué)生的空間觀念??臻g觀念的培養(yǎng)一個(gè)長(zhǎng)期的過程,在這個(gè)過程中,我們要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn),采用多種教學(xué)手段、教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來,協(xié)調(diào)活動(dòng),使具體事物的形象在頭腦中得到全面的反映,以促使學(xué)生對(duì)幾何形體有深刻的認(rèn)識(shí),讓他們的空間觀念在不知不覺中得到提升。第五篇:淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念培崀小學(xué) 黃三培養(yǎng)小學(xué)生初步的空間觀念,是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的之一,而空間觀念的形成同幾何初步知識(shí)的教學(xué)有密切的聯(lián)系。學(xué)生對(duì)幾何形的再現(xiàn),對(duì)周長(zhǎng)、面積、體積的計(jì)算,往往離開了這些幾何實(shí)體,而依賴于頭腦中對(duì)物體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的表象的反映,這就要求學(xué)生具有一定的空間觀念。因此,我們?cè)谶M(jìn)行幾何初步知識(shí)的教學(xué)時(shí),要充分利用各種條件,通過觀察、實(shí)驗(yàn)、操作等活動(dòng),讓學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用幾何初步知識(shí),并在獲取和運(yùn)用幾何初步知識(shí)的過程中,培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。一、實(shí)驗(yàn)觀察,積累感性觀察是一種有目的,有計(jì)劃的感知活動(dòng)。學(xué)生對(duì)幾何形體有目的,有步驟的觀察,可以使客觀刺激自身的特點(diǎn)較長(zhǎng)時(shí)間地作用于大腦,促使其表象的形成。首先,觀察要有明確的目的,教師必須明確交待觀察的目的任務(wù),使學(xué)生的注意力指向需要觀察的圖形或圖形的某一部分,這樣才能有的放矢地進(jìn)行細(xì)致的觀察,才勇保證對(duì)觀察的對(duì)象有清晰的感知,如:教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí),制訂這樣的觀察目標(biāo):①長(zhǎng)方體有幾個(gè)面?幾條棱?幾個(gè)頂點(diǎn)?②每個(gè)面都是什么形狀?③相對(duì)的面的面積怎樣?④相對(duì)的棱的長(zhǎng)度怎樣?依據(jù)這一目標(biāo)進(jìn)行觀察,長(zhǎng)方體的空間直觀表象在學(xué)生的大腦中就初步形成了。二、操作實(shí)踐,強(qiáng)化感知。動(dòng)作是感知的重要手段,多種感官參與感知活動(dòng)能增強(qiáng)感知效果。操作實(shí)踐活動(dòng)是一種給學(xué)生提供思考與弄懂問題的主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它具有直觀形象,易于激發(fā)學(xué)生興趣,便于構(gòu)建概念表象,有助于理解知識(shí)等特點(diǎn)。因此,在幾何知識(shí)教學(xué)中,光靠觀察是不夠的,還必須有學(xué)生親自動(dòng)手的操作實(shí)踐,通過比、量、拆、剪、拼、擺等,使視覺、觸覺、聽覺等各種感官共同參與活動(dòng),加強(qiáng)對(duì)幾何形體的感知,如:教學(xué)“方體的認(rèn)識(shí)”后,讓學(xué)生把矩方體紙盒拆開,看一看,比一比;再動(dòng)手做一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒。在拆和做的過程中,不僅加深了對(duì)長(zhǎng)方體特征的感知,而且為求長(zhǎng)方體的表面積打下了基礎(chǔ),有利于形成正確的表象。操作實(shí)踐活動(dòng)是在教師指導(dǎo)的一種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng),要保證操作在有效地調(diào)控下進(jìn)行,操作前,教師要提出操作要求和程序;操作中要加強(qiáng)操作指導(dǎo)。要求學(xué)生邊操作邊思考,要給學(xué)生時(shí)間上和獨(dú)立探索的保證;操作后要引導(dǎo)學(xué)生離開實(shí)物進(jìn)行回憶,用語言再現(xiàn)操作過程和結(jié)果。動(dòng)手操作的過程是在腦的指令下、耳、眼、手、口多種感官參與的印象也就越深,也就越有利于學(xué)生形成初步的空間觀念。三、變式比較,形成正確表象學(xué)生對(duì)幾何形體的學(xué)習(xí),不能只停留在直觀感知這個(gè)初級(jí)階段,還應(yīng)充分發(fā)揮表象的橋梁作用,使具體的感性認(rèn)識(shí)逐步過渡到抽象的理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生形成的結(jié)果,往往與教師出示的圖形方式有很大關(guān)系。如果教師只出示標(biāo)準(zhǔn)圖形,很可能使學(xué)生把圖形的本質(zhì)特征與其個(gè)別屬性系起來產(chǎn)生技擴(kuò)大或縮小概念的外延或內(nèi)涵的錯(cuò)誤,不斷變化其非本質(zhì)屬性,使本質(zhì)屬性恒在,以幫助學(xué)生抓住圖形本質(zhì)特征,正確形成表象。如出示不同方位放置的梯形,以實(shí)出梯形本質(zhì)屬性。
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