培養(yǎng)小學生空間觀念的教學策略-資料下載頁
2024-10-08 22:37本頁面
【正文】 在空間與圖形的教學過程中，既要培養(yǎng)學生觀察和操作的能力之外，還要讓學生培養(yǎng)學生豐富的空間想象力?？臻g想象力是在豐富的空間感知基礎上逐步形成的，是空間觀念的進一步升華。例如在《直線、射線和角》一課時，可以采取用手電筒的光線射向墻面這一情景引入，提問學生這是射線嗎？進而把手電筒射向外面，追問這是射線嗎？引發(fā)學生思考。如果在外面也被擋住了，那就不是，如果一直在外面延伸，那就是。由于射線的概念是很抽象的，學生比較難以理解。老師在教學中創(chuàng)設了這樣的一個情境，給予學生想象的空間，使學生的空間觀念得到了突破，得到了升華。想象能力需要長期訓練，讓學生養(yǎng)成一種能夠自覺地將實物抽象出圖形，并在頭腦中清晰地顯示圖形的框架，能將這些圖形進行拼擺、組合、加工的能力。例如：在用切拼法推導圓面積公式時，需要想象“分的份數(shù)越多，每一份就會越小，拼成的圖形就會越接近與長方形”，從而借助長方形與圓的關系得出圓面積公式。因此，在教學中，經(jīng)常讓學生進行這樣的練習，必然能發(fā)展學生的空間觀念。空間觀念的培養(yǎng)一個長期的過程，在這個過程中，我們要根據(jù)學生的認知規(guī)律和特點，采用多種教學手段、教學方法，引導學生運用多種感官積極主動地參與到教學中來，協(xié)調活動，使具體事物的形象在頭腦中得到全面的反映，以促使學生對幾何形體有深刻的認識，讓他們的空間觀念在不知不覺中得到提升。第五篇：淺談如何培養(yǎng)小學生的空間觀念淺談如何培養(yǎng)小學生的空間觀念培崀小學 黃三培養(yǎng)小學生初步的空間觀念，是小學數(shù)學的教學目的之一，而空間觀念的形成同幾何初步知識的教學有密切的聯(lián)系。學生對幾何形的再現(xiàn)，對周長、面積、體積的計算，往往離開了這些幾何實體，而依賴于頭腦中對物體的形狀、大小和相互位置關系的表象的反映，這就要求學生具有一定的空間觀念。因此，我們在進行幾何初步知識的教學時，要充分利用各種條件，通過觀察、實驗、操作等活動，讓學生獲取知識和運用幾何初步知識，并在獲取和運用幾何初步知識的過程中，培養(yǎng)學生初步的空間觀念。一、實驗觀察，積累感性觀察是一種有目的，有計劃的感知活動。學生對幾何形體有目的，有步驟的觀察，可以使客觀刺激自身的特點較長時間地作用于大腦，促使其表象的形成。首先，觀察要有明確的目的，教師必須明確交待觀察的目的任務，使學生的注意力指向需要觀察的圖形或圖形的某一部分，這樣才能有的放矢地進行細致的觀察，才勇保證對觀察的對象有清晰的感知，如：教學“長方體的認識”時，制訂這樣的觀察目標：①長方體有幾個面？幾條棱？幾個頂點？②每個面都是什么形狀？③相對的面的面積怎樣？④相對的棱的長度怎樣？依據(jù)這一目標進行觀察，長方體的空間直觀表象在學生的大腦中就初步形成了。二、操作實踐，強化感知。動作是感知的重要手段，多種感官參與感知活動能增強感知效果。操作實踐活動是一種給學生提供思考與弄懂問題的主動學習的活動。它具有直觀形象，易于激發(fā)學生興趣，便于構建概念表象，有助于理解知識等特點。因此，在幾何知識教學中，光靠觀察是不夠的，還必須有學生親自動手的操作實踐，通過比、量、拆、剪、拼、擺等，使視覺、觸覺、聽覺等各種感官共同參與活動，加強對幾何形體的感知，如：教學“方體的認識”后，讓學生把矩方體紙盒拆開，看一看，比一比；再動手做一個長方體紙盒。在拆和做的過程中，不僅加深了對長方體特征的感知，而且為求長方體的表面積打下了基礎，有利于形成正確的表象。操作實踐活動是在教師指導的一種學生主動學習的活動，要保證操作在有效地調控下進行，操作前，教師要提出操作要求和程序；操作中要加強操作指導。要求學生邊操作邊思考，要給學生時間上和獨立探索的保證；操作后要引導學生離開實物進行回憶，用語言再現(xiàn)操作過程和結果。動手操作的過程是在腦的指令下、耳、眼、手、口多種感官參與的印象也就越深，也就越有利于學生形成初步的空間觀念。三、變式比較，形成正確表象學生對幾何形體的學習，不能只停留在直觀感知這個初級階段，還應充分發(fā)揮表象的橋梁作用，使具體的感性認識逐步過渡到抽象的理性認識。學生形成的結果，往往與教師出示的圖形方式有很大關系。如果教師只出示標準圖形，很可能使學生把圖形的本質特征與其個別屬性系起來產(chǎn)生技擴大或縮小概念的外延或內(nèi)涵的錯誤，不斷變化其非本質屬性，使本質屬性恒在，以幫助學生抓住圖形本質特征，正確形成表象。如出示不同方位放置的梯形，以實出梯形本質屬性。
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