小學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的策略-資料下載頁
2025-04-15 04:26本頁面
【正文】 學(xué)中也有這樣類似的小數(shù),你能大膽地寫出一個嗎?然后將學(xué)生的創(chuàng)作在黑板上展示出來,進行評議、討論、分類、小結(jié)，學(xué)生情緒非常的高漲，因為這都是他們自己的作品。再如:教學(xué)《體積與體積單位》時，在通過將一個物體浸入一個盛水的杯子中觀察發(fā)生的現(xiàn)象與(放投影)一個盒子里先裝滿了沙子，倒出沙子，放進一個木塊，再裝進沙子，當(dāng)裝滿時，你會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象并提示出體積的意義后，出示兩個近似的長方體大理石,讓他們比較體積的大小,一個學(xué)生說,把它們放入盛有同樣水的同樣的兩個杯子中,看哪個杯子中水上升的多,那么它的體積就大。還有一個學(xué)生說，把它們稱一稱，看哪個重量大，重量大的物體，它的體積就大，當(dāng)學(xué)生發(fā)笑時，我讓哪位尷尬的學(xué)生說一說想法，他說，我想到了曹沖稱象的故事。我又讓笑的學(xué)生說一說想法，他們說體積是物體所占空間的大小，怎么好稱呢。我于是講了一個真實的稱面積的故事，在很久以前，有兩個探險家象哥倫布一樣一起外出，他們發(fā)現(xiàn)了一塊陸地，于是就討論如來平分，可是，地比較大，以哪兒為分界線呢，經(jīng)過動腦，他們想出了一個方法，就是用一張厚薄均勻的紙，按比例畫出地圖，然后稱出相等的兩份，將土地進行了平分。那么稱體積到底可不可行呢？經(jīng)過學(xué)生的討論，他們認識到相同的物體體積比較可以用稱的方法，不同的物體一般不可以稱體積，這時我說，對剛才說稱體積同學(xué)的發(fā)言誰來評價一下，學(xué)生評價他善于動腦，敢于發(fā)表自己的觀點，最后我提議對他的表現(xiàn)一起鼓掌一次，學(xué)生熱烈地鼓起掌來，這時他的臉上流露出自豪的神情。產(chǎn)生疑問，引起思考，是學(xué)習(xí)需要的開始。教師再因勢利導(dǎo)，引發(fā)多種觀點的碰撞、論爭、和比較，暴露學(xué)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾，就會豐富學(xué)生學(xué)習(xí)新知的內(nèi)容，增強探索新知的欲望，喚起創(chuàng)新意識，進行創(chuàng)新的實踐。使用創(chuàng)新題型,培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)創(chuàng)新的過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，要有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對真理執(zhí)著追求的勇氣。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們會強調(diào)“失敗是成功之母”，這種學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗往往是“失敗、失敗、再失敗，直致徹底失敗”。因此教師除了創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，還要關(guān)注兩件事：①向?qū)W生提供具有挑戰(zhàn)性的問題，使他們有機會經(jīng)歷克服困難的活動；②讓他們在從事這些活動的過程中獲得成功的體驗，或是解決了相關(guān)的問題，或是找到了解決問題的有效思路，或是解決了部分問題，或是對問題的進一步理解，盡量使每一個學(xué)生都能夠在活動中既有成功的體驗，也有面臨挑戰(zhàn)的機會和經(jīng)歷，從而鍛煉其克服困難的意志，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使他們敢于創(chuàng)新、勇于立異。教學(xué)中精心的設(shè)計、恰當(dāng)?shù)陌才攀羌せ顚W(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心、意志力的有效手段。如教學(xué)《有趣的算式》時，我們先出示①P63=654P62=65P74=7654P93=987P92=98P91=9當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它的規(guī)律是p下面的數(shù)是后面算式的第一個數(shù)，p上面的數(shù)表示后面算式因數(shù)的個數(shù)時，老師先讓學(xué)生說一說，誰能驗證給大家聽聽嗎？然后讓其出題，再由其它學(xué)生解答，當(dāng)學(xué)生得意時，教師出了一題P56,讓學(xué)生說答案，這時學(xué)生就發(fā)現(xiàn)不好表達了，經(jīng)過學(xué)生的再觀察和教師的引導(dǎo)，得出上面的數(shù)小于或等于下面的數(shù)，這時教師設(shè)計了兩個變式題如果P6x=360，那么Ｘ=？和如果P王3=720，那么王=？這又一次激起學(xué)生思維的火花和探索的欲望。學(xué)生們認真觀察、思考、嘗試，終于得出了方法和結(jié)論。在這題的小結(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生反思剛才是如何尋求跨越障礙的辦法而取得成功的,這不僅有助于學(xué)生形成克服困難的意志，也利于學(xué)生今后進一步的學(xué)習(xí)。②3＆6=244＆6=304＆8=405＆8=48學(xué)生經(jīng)過觀察很快就發(fā)現(xiàn)第一個數(shù)加上1的和乘第二個數(shù)，又有一個同學(xué)發(fā)現(xiàn)是第一個數(shù)與第二個數(shù)的積與第二個數(shù)的和，雖然是同樣的結(jié)果，但表達的形式還是一種創(chuàng)新，我給予了充分地肯定，在解決下面的習(xí)題時，10＆12=？A＆18=360，A=？19＆吳=300，吳=？，學(xué)生使用不同的表達形式，使解答更簡便，最后出示孫＆吳=420，吳=？學(xué)生答案很多，這時我問，請同學(xué)們想一想，所有的答案你能寫出來嗎，引導(dǎo)學(xué)生自己悟出其中的規(guī)律、掌握思考的方法。教師精心地設(shè)計習(xí)題、巧妙地安排次序，不斷將學(xué)生的思維引向深刻，讓他們經(jīng)歷了克服困難的過程，也使學(xué)生不斷地感受成功、增強自信、鍛煉能力。在數(shù)學(xué)活動中，學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既長了知識，又長了智慧。避免一些現(xiàn)象、把握創(chuàng)新方向在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的實踐過程中，我們也對一些現(xiàn)象進行了分析與思考。（一）把“對話”變成“問答”傳統(tǒng)的教學(xué)是“滿堂灌”，現(xiàn)在往往會“滿堂問”，設(shè)計的問題太多，思考性的問題減少，提示性的問題太多，教師還是學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，而沒有讓學(xué)生較大發(fā)展的自由空間。我們認為，問題的提出還是要在課前精心地設(shè)計，確保問題提出的深度，想好降低難度的提示語，保證教學(xué)的順利完成。（二）為“夸獎”而“夸獎”新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，于是教師便不管學(xué)生表達如何，總能找到一個較合適的表揚或遷就的話，長此下去，學(xué)生便會麻木不仁、無動于衷，反而收不到預(yù)想的效果。我們認為，素質(zhì)是“教育”出來的，而不是“鼓勵”出來的。所以在剛接手一個班級時，我們認為多鼓勵是切實可行的，這樣做能迅速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能大膽發(fā)言、大聲講話，但經(jīng)過一段時間后，一定要批評與表揚共存，確保學(xué)生在不斷的正反刺激中健康地成長。（三）把“自主”變成“自流”現(xiàn)在提到“自主”，就會想到給學(xué)生一個自由的空間，往往是教師不敢講，最后形成了課堂的教學(xué)重點不夠到位，難點沒有解決，課堂表面熱鬧，可實際效果不行的局面。我們認為，教師在課前就應(yīng)該明確那些該自己講，哪些該引導(dǎo)解決，哪些必須要比較、要肯定，這樣才能保證學(xué)生既輕松學(xué)習(xí)，又獲得知識，還形成能力。當(dāng)然，教師除了要有先進的教學(xué)理念，同時也要有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，這樣才能以幽默的語言和得體的動作感染學(xué)生、以知識的魅力和合適的教育方式吸引學(xué)生、以教師的人格和高尚真摯的情感贏得學(xué)生，使之樂于聽課、樂于發(fā)言、樂于創(chuàng)造，促進學(xué)生人格的發(fā)展。160
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