【正文】 加鼓勵(lì)。誘發(fā)學(xué)生想像的熱情，讓所有的學(xué)生進(jìn)入“我要寫”的精神狀態(tài)。建立民主平等的師生關(guān)系民主平等首先表現(xiàn)為人格的平等。我們常常讀不懂小學(xué)生的想像，這是因?yàn)槲覀冇贸赡耆说难劬词澜纾圆荒芎芎玫嘏c學(xué)生進(jìn)行溝通。因此，教師應(yīng)視學(xué)生為朋友，平等相待，態(tài)度和藹，學(xué)生的思想及情感都應(yīng)受到相互尊重，既不盲從教師，也不遷就學(xué)生，徹底打破師傳生受的舊框框。我們只有學(xué)會用孩子的眼睛看世界，才能讀懂小學(xué)生的想像，他們的想像才不會無端地受到傷害。民主平等還表現(xiàn)為要允許、鼓勵(lì)學(xué)生提出各種與教材、教師意見不一致的觀點(diǎn)，不要迫使學(xué)生鉆入老師預(yù)先設(shè)計(jì)的“標(biāo)準(zhǔn)”答案中。小學(xué)生的想像受年齡的局限，難免幼稚、片面、離譜，甚至?xí)肴敕欠?。我們要正確地引導(dǎo)他們，而不是強(qiáng)制、恐嚇?biāo)麄??！胺跣‰u”不是愛迪生的專利，許多小朋友都有類似想像。愛因斯坦曾尖銳地指出:用強(qiáng)制、恐嚇的辦法對待學(xué)生，是學(xué)校中最壞的事，它窒息了真正的科學(xué)動力。我曾看過這樣一則例子：一位低年級教師要求學(xué)生就校園里的花圃寫幾句話，一位小朋友寫道：“我聽到花跟我說話的聲音?！倍嗝疵篮玫南胂癜?！可這位教師卻說：“胡扯！花怎么會跟你說話呢？”小朋友耷拉著腦袋不敢言語。這真是活生生地扼殺了學(xué)生的想像。我們沒有理由把不符合成人邏輯的想像視為荒唐，去橫加指責(zé)。如果他們的想像確實(shí)有問題，我們也應(yīng)該同孩子探討；或給孩子一定的時(shí)間，等他們有了一定的生活和知識積累后，再去修正。所以，教師一定要理解、尊重學(xué)生的意見，讓他們有自由想像的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生的大膽想像。2．善于鼓勵(lì)，激勵(lì)創(chuàng)新目前的作文教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理，這與教師在批改和評語中慣用的“糾謬法”——只羅列學(xué)生習(xí)作中的不足，不肯定學(xué)生習(xí)作中閃光點(diǎn)有很大的關(guān)系。據(jù)心理學(xué)家分析，缺乏肯定與鼓勵(lì)的批評，會使人的情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。一個(gè)人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務(wù)也就完成得越糟糕，進(jìn)而陷入更為低落的情緒中。如果這時(shí)有一句鼓勵(lì)的話，便會使人重新估計(jì)自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務(wù)，情緒狀態(tài)就會提升，從而促進(jìn)自己更好地完成任務(wù)。有時(shí)在批閱作文時(shí)，學(xué)生的想像并未有多么精彩，我也鼓勵(lì)他：“你的想像真美！”“你的想像力真豐富！”這并非廉價(jià)的贊美！這贊美對于成人來說，或許聽得多了，但對于孩子來說，也許是他的第一次，第一次有這樣的感受，第一次有這樣的想像，第一次得到這樣的評價(jià)。教師耐心地傾聽孩子講述從他們心底淌出的故事，細(xì)細(xì)品味他們寫在紙上的思想，在他們自由想像的空間里飛翔。在欣賞中，我們讀懂童心，與孩子進(jìn)一步溝通，一步步走入孩子的內(nèi)心世界。孩子會從這欣賞的目光中感受到理解、尊重和贊美，把想像當(dāng)做快樂。因此，我們在作文教學(xué)中，要變“糾謬法”為“評優(yōu)法”。激勵(lì)應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其需要激勵(lì)，通過高分、給予鼓勵(lì)性評語、提供“發(fā)表”機(jī)會等激勵(lì)形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們的想像向著更加合理、更加現(xiàn)實(shí)、更富有創(chuàng)造的境界發(fā)展。放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維動空間放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的展示，這時(shí)，學(xué)生的生命力和想像力就會像火山一樣爆發(fā)出來。值得一提的是，我們鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)，不是說就可以不需要教師進(jìn)行習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是說學(xué)生剛進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)，教師不宜用太多的框框束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)考慮較多的不是寫作的方法，而是學(xué)生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿之后，指導(dǎo)時(shí)要做到有的放矢。只有這樣,學(xué)生的習(xí)作才會有真情實(shí)感二、作文形式設(shè)計(jì)多種多樣小學(xué)生心理研究表明：小學(xué)生處于創(chuàng)造性想像能力發(fā)展的最佳時(shí)期。如果我們將學(xué)生比喻成一只可愛的小鳥，那么想像力就是可愛小鳥的翅膀。豐富的想像力能讓孩子們翱翔于廣闊的空間，每個(gè)學(xué)生都是充滿靈性的天使。因此，我們的想像作文的教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計(jì)多種多樣的作文形式，著力激發(fā)學(xué)生富有個(gè)性的情感和想像思維，讓學(xué)生說自己想說的話，寫自己想寫的文章。（一）、編寫童話童話借助想像，把動物、植物擬人化，把平常的人物、現(xiàn)象編成一幅幅不平常的圖畫。在兒童文學(xué)的百花園里，童話是最受小朋友喜愛的一朵小花。善良的白雪公主，美麗的灰姑娘，可憐的賣火柴的小女孩┄┄這些有趣、神奇的故事猶如一塊塊磁鐵深深地吸引著每個(gè)學(xué)生。在孩子的眼中，一切事物都是有靈性的。教學(xué)時(shí)，我利用他們的這種心理特點(diǎn)，提供材料，讓學(xué)生編寫童話故事。比如，“在一棵大樹上，住著一只啄木鳥和一只花喜鵲┄┄”要求學(xué)生就此展開想像，編寫通話故事。我還經(jīng)常設(shè)計(jì)一些新穎、新奇、有趣的作文題目，要求他們根據(jù)身邊的事物展開想像，將無生命的物體人格化，通過編寫故事來表達(dá)他們內(nèi)心的愿望和情趣。如《桌子和椅子的悄悄話》、《森林里的音樂會》、《——的自述》……這樣的習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，陶醉其中，盡情表達(dá)。（二）、借助課文，拓寬想像教材中的課文是編者根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)識規(guī)律、學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過認(rèn)真篩選而成，它本身就是學(xué)生習(xí)作的范例。在教材中有許多課文在表達(dá)時(shí)常用略寫和虛寫，教學(xué)時(shí)，教師要是能多一雙慧眼，多一些敏銳的第六感，往往能碰撞出一些動人的火花。如學(xué)了《紙奶奶的生日》這篇課文后，我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一種紙，為它設(shè)計(jì)廣告詞，做廣告，看誰的廣告最能吸引人。如《窮人》一課，故事就在“桑娜拉開了帳子”處結(jié)束了，給人留下想像的空間：他們后來的生活怎么樣呢？于是我讓學(xué)生以《西蒙的孩子有了新家》為題，把握故事情節(jié)的主線和人物性格特點(diǎn)，將課文續(xù)寫下去。這樣的想像作文，學(xué)生不受時(shí)間、空間的限制，隨著自己的思維構(gòu)想，故事的發(fā)展就會在他們的想像中延伸。又如：教完《世紀(jì)寶鼎》一文后，我讓學(xué)生為 2008年北京奧運(yùn)會設(shè)計(jì)一個(gè)吉祥物，按照《世紀(jì)寶鼎》一課的表達(dá)方法，根據(jù)自己的構(gòu)思，將“吉祥物”的藝術(shù)造型、文化內(nèi)涵、藝術(shù)價(jià)值有序地寫出來，并以《吉祥物》為題。這些訓(xùn)練有利于激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣和創(chuàng)作靈感的發(fā)揮，理解與表達(dá)比翼雙飛，真是一舉多得。（三）、觀察圖形，任憑想像想像的基礎(chǔ)是表象，而圖形則是表象的縮影，是人們最形象直觀的表象。同一圖形，不同角度不同方位可以產(chǎn)生不同想像，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對一些簡單的圖形，多角度、全方位地仔細(xì)觀察想像，可以培養(yǎng)學(xué)生求異想像思維、逆向想像思維，拓寬學(xué)生創(chuàng)新空間。如：教師畫一個(gè)“○”，有的學(xué)生會想到是一個(gè)“ 0”，于是一樁關(guān)于“ 0”的往事就會浮現(xiàn)在眼前；有的略加幾筆會想到像一個(gè)紅太陽或像向日葵等；有的學(xué)生則想到公雞張開的大嘴巴。又如：在一次考試時(shí)，我出了這樣一個(gè)作文：將“□、△、○、◇”等圖形進(jìn)行組合，再產(chǎn)生想像，自擬題目，寫一篇想像作文。學(xué)生大膽想像、設(shè)計(jì)，有的想像成一輛汽車；有的想像成未來的建筑物；有的想像課桌椅等等。這樣的想像任意馳騁，通過不斷地培養(yǎng)，學(xué)生靈感的火花不斷閃現(xiàn)，學(xué)生的想像思維和創(chuàng)新能力都會漸漸提高。（四）、展望未來，憧憬想像想像來源現(xiàn)實(shí)生活，是以解決問題為核心、為線索，想方設(shè)法超越現(xiàn)實(shí)。往往小學(xué)生的想像不太現(xiàn)實(shí)，但充滿憧憬的神奇色彩，對未來生活信心十足，我們教師要大膽鼓勵(lì)學(xué)生展開理想的翅膀，讓他們敢于繪制未來的藍(lán)圖，因?yàn)槲磥硎菍儆谒麄兊摹]有美好的想像就沒有新的創(chuàng)造，就沒有美好的現(xiàn)實(shí)。這類訓(xùn)練的內(nèi)容包括展望未來美好的想像，如《20年后的》、《 2040我們再相會》；問題圓滿解決的想像，如《太空治癌醫(yī)院》；科學(xué)超常發(fā)展想像，如《尋找人體黑匣子》等。憧憬想像極具創(chuàng)造性與挑戰(zhàn)性，訓(xùn)練時(shí)，由于兒童的想像神奇色彩與成人不同，教師要充分肯定他們的創(chuàng)意，適當(dāng)之時(shí)提出參考意見。（五）、變換角度，換位想像 世界之大，無奇不有。同一事物，從不同的角度、不同的方位，用不同的觀點(diǎn)，不同的態(tài)度去觀察、思考、探索，有時(shí)會產(chǎn)生奇跡般的效果，真可謂是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。教學(xué)中要多讓學(xué)生變換角度，換位想像，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。教師在落實(shí)學(xué)生主體地位時(shí)，應(yīng)不拘于書本知識，不限制學(xué)生思維，學(xué)生有了更多機(jī)會表現(xiàn)自己，他們的思路往往會別出心裁。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課后，我出了一個(gè)作文題目《假如我是……》，要求學(xué)生變換角度，設(shè)身處境，把自己當(dāng)作是邱少云或文中的“我”，來描述自己當(dāng)時(shí)的心理活動，變換角度想像。有的學(xué)生說：“平時(shí)我被火柴燒到，我都會大喊大叫。要是真在火堆里，我肯定會不顧一切跳起來?！庇械膶W(xué)生說：“如果我在邱少云身邊，我肯定不忍心這么可愛的戰(zhàn)友活活燒死，我可能會控制不住自己去救他。”……最后大家一致認(rèn)為不僅是邱少云有驚人的毅力，“我”的意志也值得敬佩。這樣，不僅促進(jìn)了學(xué)生在求異中創(chuàng)新，發(fā)揮他們的想像，課文的感情也得到進(jìn)一步的升華。又如學(xué)生對學(xué)校有什么建議，就可以讓學(xué)生寫《假如我是校長》，從自己的角度來說說如果自己是校長會怎么做，用不同觀點(diǎn)產(chǎn)生不同的想像。因此教師在教學(xué)或日常生活中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生換位想像，可以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知感。陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”只要我們教師經(jīng)常潛意識地引導(dǎo)，學(xué)生的想像力就會越來越豐富，創(chuàng)造力就會不斷提高，寫起想像作文來也就得心應(yīng)手了。談小學(xué)生想象作文的指導(dǎo)五年級語文教研組丁鳳燕想象是人們在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在語言的調(diào)節(jié)下，對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工、改造和組合，從而形成新形象的思維或心理過程。想象是思維能力的核心，它可以彌補(bǔ)和突破學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們在想象的廣闊天地中找到閃爍著創(chuàng)意的亮點(diǎn)。有了豐富的想象力，就等于為寫作插上了翅膀，寫出的文章才能具體、形象，富有創(chuàng)造力。那么，怎樣指導(dǎo)小學(xué)生寫好想象作文？（1）、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生尋找所寫事物的相似之處，大膽想象。興趣是最好的老師，是學(xué)生想象的直接動力。所以，教師可以從所寫事物的相似之處入手，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開大膽而合理的想象。如：老師在黑板上畫了個(gè)圓，要求學(xué)生以此為依據(jù)進(jìn)行想象。教師可根據(jù)圓的外形特征引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類型想象。例如：皎潔的明月、火紅的太陽等。教師也可根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好，啟發(fā)他們大膽地想象。愛好體育的同學(xué)，可以讓他們圍繞“圓圓的足球、跳動的籃球……”展開想象；愛美的女同學(xué)，可讓他們圍繞“圓圓的鏡子、閃爍的星星、迷人的彩燈、誘人的鑼鼓……” 展開想象；喜歡科學(xué)的同學(xué)，可讓他們圍繞神奇的地球、奇妙的月球展開想象。在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)可以憑借靈敏的感知、找到表象與表象之間的相似之處，進(jìn)而展開五彩繽紛的想象。（2）、創(chuàng)造機(jī)會，啟發(fā)學(xué)生超越自我、超越時(shí)空，多方思維。語言是思維和交際的工具，要掌握這種工具，必須讓小學(xué)生的作文盡一切可能，在盡可能豐富的的層面上得到實(shí)際應(yīng)用和模擬運(yùn)用，只有在充分的實(shí)踐運(yùn)用過程中，才能激起小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和創(chuàng)造性，提高其想象的能力。在想象的世界中，自我意識不在，時(shí)空的距離不在。善于想象的人，可以靈活地組合不同時(shí)空中的表象，創(chuàng)造新的藝術(shù)形象。為此，教師可抓住有助于學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用的一切可能的辦法、形式、機(jī)會，不失時(shí)機(jī)地布置學(xué)生進(jìn)行想象作文。像《二十年后的……》、《假如我會克隆，我要……》等作文訓(xùn)練，主要是借助想象讓學(xué)生提前進(jìn)入未來世界，去實(shí)現(xiàn)自己的美好愿望。培養(yǎng)這種想象力，在于啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)程序的揚(yáng)棄和超越，并能逐步打破自我、超越時(shí)間和空間的局限，創(chuàng)造新的形象。（3）、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有感知、愿望，借助“神話”的力量，樂于想象。培養(yǎng)這種想象力，就是啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的愿望在頭腦中產(chǎn)生新事物的形象的過程，猶如幻想、幻覺、夢幻等。像卡通片《超級星戰(zhàn)隊(duì)奧特曼》、電視劇《歡天喜地七仙女》、《西游記》等，不僅為孩子們所迷戀，而且為成人鐘愛，正因?yàn)橹谱髡叽竽懴胂螅x于故事主人公以各種超凡的神奇力量，才有如此吸引人的效果。學(xué)生作文也可采用這種想象，學(xué)習(xí)寫作想象作文。這種想象能形成新的形象，不僅側(cè)重于外在的形象輪廓，也側(cè)重于內(nèi)存的精神韻致。總之，作文教學(xué)中的想象能力的培養(yǎng)是多層次，多方位，多渠道的并不是一朝一夕可以完成的。學(xué)生在觀察生活中選取題材，必須通過豐富的想象和藝術(shù)加工，才能刻畫出生動逼真的人物形象和真實(shí)感人的故事情節(jié)。這種想象并非是無中生有、憑空捏造。它同樣是以實(shí)際生活作為依據(jù)，按照寫作要求對各種真人真事經(jīng)過合理取舍加工的結(jié)果，是學(xué)生憑借自己對生活觀察的真實(shí)感受寫出的具有自身特點(diǎn)的文章。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生有心靈的自由和天真的情思，讓他們大膽地說，大膽地想，大膽地寫。