【正文】 加鼓勵。誘發(fā)學生想像的熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態(tài)。建立民主平等的師生關系民主平等首先表現(xiàn)為人格的平等。我們常常讀不懂小學生的想像，這是因為我們用成年人的眼睛看世界，所以不能很好地與學生進行溝通。因此，教師應視學生為朋友，平等相待，態(tài)度和藹，學生的思想及情感都應受到相互尊重，既不盲從教師，也不遷就學生，徹底打破師傳生受的舊框框。我們只有學會用孩子的眼睛看世界，才能讀懂小學生的想像，他們的想像才不會無端地受到傷害。民主平等還表現(xiàn)為要允許、鼓勵學生提出各種與教材、教師意見不一致的觀點，不要迫使學生鉆入老師預先設計的“標準”答案中。小學生的想像受年齡的局限，難免幼稚、片面、離譜，甚至會想入非非。我們要正確地引導他們，而不是強制、恐嚇他們?！胺跣‰u”不是愛迪生的專利，許多小朋友都有類似想像。愛因斯坦曾尖銳地指出:用強制、恐嚇的辦法對待學生，是學校中最壞的事，它窒息了真正的科學動力。我曾看過這樣一則例子：一位低年級教師要求學生就校園里的花圃寫幾句話，一位小朋友寫道：“我聽到花跟我說話的聲音?！倍嗝疵篮玫南胂癜?！可這位教師卻說：“胡扯！花怎么會跟你說話呢？”小朋友耷拉著腦袋不敢言語。這真是活生生地扼殺了學生的想像。我們沒有理由把不符合成人邏輯的想像視為荒唐，去橫加指責。如果他們的想像確實有問題，我們也應該同孩子探討；或給孩子一定的時間，等他們有了一定的生活和知識積累后，再去修正。所以，教師一定要理解、尊重學生的意見，讓他們有自由想像的權利，鼓勵學生的大膽想像。2．善于鼓勵，激勵創(chuàng)新目前的作文教學中，相當一部分學生對習作產(chǎn)生畏懼心理，這與教師在批改和評語中慣用的“糾謬法”——只羅列學生習作中的不足，不肯定學生習作中閃光點有很大的關系。據(jù)心理學家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人的情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。一個人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，進而陷入更為低落的情緒中。如果這時有一句鼓勵的話，便會使人重新估計自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務，情緒狀態(tài)就會提升，從而促進自己更好地完成任務。有時在批閱作文時，學生的想像并未有多么精彩，我也鼓勵他：“你的想像真美！”“你的想像力真豐富！”這并非廉價的贊美！這贊美對于成人來說，或許聽得多了，但對于孩子來說，也許是他的第一次，第一次有這樣的感受，第一次有這樣的想像，第一次得到這樣的評價。教師耐心地傾聽孩子講述從他們心底淌出的故事，細細品味他們寫在紙上的思想，在他們自由想像的空間里飛翔。在欣賞中，我們讀懂童心，與孩子進一步溝通，一步步走入孩子的內(nèi)心世界。孩子會從這欣賞的目光中感受到理解、尊重和贊美，把想像當做快樂。因此，我們在作文教學中，要變“糾謬法”為“評優(yōu)法”。激勵應貫穿在習作教學的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其需要激勵，通過高分、給予鼓勵性評語、提供“發(fā)表”機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，使他們的想像向著更加合理、更加現(xiàn)實、更富有創(chuàng)造的境界發(fā)展。放膽表達，拓展創(chuàng)新思維動空間放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字數(shù)、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分的展示，這時，學生的生命力和想像力就會像火山一樣爆發(fā)出來。值得一提的是，我們鼓勵學生放膽表達，不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導，而是說學生剛進入習作狀態(tài)，教師不宜用太多的框框束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后，指導時要做到有的放矢。只有這樣,學生的習作才會有真情實感二、作文形式設計多種多樣小學生心理研究表明：小學生處于創(chuàng)造性想像能力發(fā)展的最佳時期。如果我們將學生比喻成一只可愛的小鳥，那么想像力就是可愛小鳥的翅膀。豐富的想像力能讓孩子們翱翔于廣闊的空間，每個學生都是充滿靈性的天使。因此，我們的想像作文的教學要順應學生心理發(fā)展的規(guī)律，設計多種多樣的作文形式，著力激發(fā)學生富有個性的情感和想像思維，讓學生說自己想說的話，寫自己想寫的文章。（一）、編寫童話童話借助想像，把動物、植物擬人化，把平常的人物、現(xiàn)象編成一幅幅不平常的圖畫。在兒童文學的百花園里，童話是最受小朋友喜愛的一朵小花。善良的白雪公主，美麗的灰姑娘，可憐的賣火柴的小女孩┄┄這些有趣、神奇的故事猶如一塊塊磁鐵深深地吸引著每個學生。在孩子的眼中，一切事物都是有靈性的。教學時，我利用他們的這種心理特點，提供材料，讓學生編寫童話故事。比如，“在一棵大樹上，住著一只啄木鳥和一只花喜鵲┄┄”要求學生就此展開想像，編寫通話故事。我還經(jīng)常設計一些新穎、新奇、有趣的作文題目，要求他們根據(jù)身邊的事物展開想像，將無生命的物體人格化，通過編寫故事來表達他們內(nèi)心的愿望和情趣。如《桌子和椅子的悄悄話》、《森林里的音樂會》、《——的自述》……這樣的習作練習，讓學生實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，陶醉其中，盡情表達。（二）、借助課文，拓寬想像教材中的課文是編者根據(jù)學生年齡特點、認識規(guī)律、學習能力，經(jīng)過認真篩選而成，它本身就是學生習作的范例。在教材中有許多課文在表達時常用略寫和虛寫，教學時，教師要是能多一雙慧眼，多一些敏銳的第六感，往往能碰撞出一些動人的火花。如學了《紙奶奶的生日》這篇課文后，我讓學生選擇自己最喜歡的一種紙，為它設計廣告詞，做廣告，看誰的廣告最能吸引人。如《窮人》一課，故事就在“桑娜拉開了帳子”處結束了，給人留下想像的空間：他們后來的生活怎么樣呢？于是我讓學生以《西蒙的孩子有了新家》為題，把握故事情節(jié)的主線和人物性格特點，將課文續(xù)寫下去。這樣的想像作文，學生不受時間、空間的限制，隨著自己的思維構想，故事的發(fā)展就會在他們的想像中延伸。又如：教完《世紀寶鼎》一文后，我讓學生為 2008年北京奧運會設計一個吉祥物，按照《世紀寶鼎》一課的表達方法，根據(jù)自己的構思，將“吉祥物”的藝術造型、文化內(nèi)涵、藝術價值有序地寫出來，并以《吉祥物》為題。這些訓練有利于激發(fā)學生積極參與的興趣和創(chuàng)作靈感的發(fā)揮，理解與表達比翼雙飛，真是一舉多得。（三）、觀察圖形，任憑想像想像的基礎是表象，而圖形則是表象的縮影，是人們最形象直觀的表象。同一圖形，不同角度不同方位可以產(chǎn)生不同想像，教師經(jīng)常引導學生對一些簡單的圖形，多角度、全方位地仔細觀察想像，可以培養(yǎng)學生求異想像思維、逆向想像思維，拓寬學生創(chuàng)新空間。如：教師畫一個“○”，有的學生會想到是一個“ 0”，于是一樁關于“ 0”的往事就會浮現(xiàn)在眼前；有的略加幾筆會想到像一個紅太陽或像向日葵等；有的學生則想到公雞張開的大嘴巴。又如：在一次考試時，我出了這樣一個作文：將“□、△、○、◇”等圖形進行組合，再產(chǎn)生想像，自擬題目，寫一篇想像作文。學生大膽想像、設計，有的想像成一輛汽車；有的想像成未來的建筑物；有的想像課桌椅等等。這樣的想像任意馳騁，通過不斷地培養(yǎng)，學生靈感的火花不斷閃現(xiàn)，學生的想像思維和創(chuàng)新能力都會漸漸提高。（四）、展望未來，憧憬想像想像來源現(xiàn)實生活，是以解決問題為核心、為線索，想方設法超越現(xiàn)實。往往小學生的想像不太現(xiàn)實，但充滿憧憬的神奇色彩，對未來生活信心十足，我們教師要大膽鼓勵學生展開理想的翅膀，讓他們敢于繪制未來的藍圖，因為未來是屬于他們的。沒有美好的想像就沒有新的創(chuàng)造，就沒有美好的現(xiàn)實。這類訓練的內(nèi)容包括展望未來美好的想像，如《20年后的》、《 2040我們再相會》；問題圓滿解決的想像，如《太空治癌醫(yī)院》；科學超常發(fā)展想像，如《尋找人體黑匣子》等。憧憬想像極具創(chuàng)造性與挑戰(zhàn)性，訓練時，由于兒童的想像神奇色彩與成人不同，教師要充分肯定他們的創(chuàng)意，適當之時提出參考意見。（五）、變換角度，換位想像 世界之大，無奇不有。同一事物，從不同的角度、不同的方位，用不同的觀點，不同的態(tài)度去觀察、思考、探索，有時會產(chǎn)生奇跡般的效果，真可謂是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。教學中要多讓學生變換角度，換位想像，培養(yǎng)學生的想像力。教師在落實學生主體地位時，應不拘于書本知識，不限制學生思維，學生有了更多機會表現(xiàn)自己，他們的思路往往會別出心裁。如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課后，我出了一個作文題目《假如我是……》，要求學生變換角度，設身處境，把自己當作是邱少云或文中的“我”，來描述自己當時的心理活動，變換角度想像。有的學生說：“平時我被火柴燒到，我都會大喊大叫。要是真在火堆里，我肯定會不顧一切跳起來?！庇械膶W生說：“如果我在邱少云身邊，我肯定不忍心這么可愛的戰(zhàn)友活活燒死，我可能會控制不住自己去救他?！薄詈蟠蠹乙恢抡J為不僅是邱少云有驚人的毅力，“我”的意志也值得敬佩。這樣，不僅促進了學生在求異中創(chuàng)新，發(fā)揮他們的想像，課文的感情也得到進一步的升華。又如學生對學校有什么建議，就可以讓學生寫《假如我是校長》，從自己的角度來說說如果自己是校長會怎么做，用不同觀點產(chǎn)生不同的想像。因此教師在教學或日常生活中要有意識地引導學生換位想像，可以增強學生認知感。陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”只要我們教師經(jīng)常潛意識地引導，學生的想像力就會越來越豐富，創(chuàng)造力就會不斷提高，寫起想像作文來也就得心應手了。談小學生想象作文的指導五年級語文教研組丁鳳燕想象是人們在已有生活經(jīng)驗的基礎上，在語言的調(diào)節(jié)下，對頭腦中已有的表象進行加工、改造和組合，從而形成新形象的思維或心理過程。想象是思維能力的核心，它可以彌補和突破學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，使他們在想象的廣闊天地中找到閃爍著創(chuàng)意的亮點。有了豐富的想象力，就等于為寫作插上了翅膀，寫出的文章才能具體、形象，富有創(chuàng)造力。那么，怎樣指導小學生寫好想象作文？（1）、激發(fā)興趣，引導學生尋找所寫事物的相似之處，大膽想象。興趣是最好的老師，是學生想象的直接動力。所以，教師可以從所寫事物的相似之處入手，激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生展開大膽而合理的想象。如：老師在黑板上畫了個圓，要求學生以此為依據(jù)進行想象。教師可根據(jù)圓的外形特征引導學生進行類型想象。例如：皎潔的明月、火紅的太陽等。教師也可根據(jù)學生的不同興趣愛好，啟發(fā)他們大膽地想象。愛好體育的同學，可以讓他們圍繞“圓圓的足球、跳動的籃球……”展開想象；愛美的女同學，可讓他們圍繞“圓圓的鏡子、閃爍的星星、迷人的彩燈、誘人的鑼鼓……” 展開想象；喜歡科學的同學，可讓他們圍繞神奇的地球、奇妙的月球展開想象。在教師的啟發(fā)和誘導下，學生的神經(jīng)系統(tǒng)可以憑借靈敏的感知、找到表象與表象之間的相似之處，進而展開五彩繽紛的想象。（2）、創(chuàng)造機會，啟發(fā)學生超越自我、超越時空，多方思維。語言是思維和交際的工具，要掌握這種工具，必須讓小學生的作文盡一切可能，在盡可能豐富的的層面上得到實際應用和模擬運用，只有在充分的實踐運用過程中，才能激起小學生學習作文的積極性和創(chuàng)造性，提高其想象的能力。在想象的世界中，自我意識不在，時空的距離不在。善于想象的人，可以靈活地組合不同時空中的表象，創(chuàng)造新的藝術形象。為此，教師可抓住有助于學生語言實際應用的一切可能的辦法、形式、機會，不失時機地布置學生進行想象作文。像《二十年后的……》、《假如我會克隆，我要……》等作文訓練，主要是借助想象讓學生提前進入未來世界，去實現(xiàn)自己的美好愿望。培養(yǎng)這種想象力，在于啟發(fā)學生對現(xiàn)實程序的揚棄和超越，并能逐步打破自我、超越時間和空間的局限，創(chuàng)造新的形象。（3）、引導學生根據(jù)已有感知、愿望，借助“神話”的力量，樂于想象。培養(yǎng)這種想象力，就是啟發(fā)學生根據(jù)自己的愿望在頭腦中產(chǎn)生新事物的形象的過程，猶如幻想、幻覺、夢幻等。像卡通片《超級星戰(zhàn)隊奧特曼》、電視劇《歡天喜地七仙女》、《西游記》等，不僅為孩子們所迷戀，而且為成人鐘愛，正因為制作者大膽想象，賦于故事主人公以各種超凡的神奇力量，才有如此吸引人的效果。學生作文也可采用這種想象，學習寫作想象作文。這種想象能形成新的形象，不僅側(cè)重于外在的形象輪廓，也側(cè)重于內(nèi)存的精神韻致。總之，作文教學中的想象能力的培養(yǎng)是多層次，多方位，多渠道的并不是一朝一夕可以完成的。學生在觀察生活中選取題材，必須通過豐富的想象和藝術加工，才能刻畫出生動逼真的人物形象和真實感人的故事情節(jié)。這種想象并非是無中生有、憑空捏造。它同樣是以實際生活作為依據(jù)，按照寫作要求對各種真人真事經(jīng)過合理取舍加工的結果，是學生憑借自己對生活觀察的真實感受寫出的具有自身特點的文章。所以，在教學中，我們應讓學生有心靈的自由和天真的情思，讓他們大膽地說，大膽地想，大膽地寫。