【文章內(nèi)容簡介】 且根據(jù)學校安排把小學生應該背誦的70首古詩詞落到實處。不僅如此，我們還根據(jù)現(xiàn)有教材，增加一些詩文或優(yōu)美片斷，鼓勵學生熟讀背誦。經(jīng)過幾年的實踐，學生寫作水平明顯上升，大量的好詞、佳句在學生作文中隨處可見，“米”源充足，胸藏萬匯，何愁孩子不能做出可口的飯菜呢？（3）擴大課外閱讀，在讀中積累語言。呂叔湘先生說過：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少？我回想大概是三七開吧。也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。積累語言材料光靠課內(nèi)加強對課文的朗讀和背誦是遠遠不夠的，還必須在課外引導學生廣泛地進行閱讀。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。許多文字上有造詣的作家、學者總結(jié)自己成長經(jīng)歷時，總少不了青少年時期博覽群書，即便是班上語文成績較好的同學也常常是對課外書刊情有獨鐘?！安┯[”才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴密?；诖?，我們在教學中注意引導學生盡量擴大自己的課外閱讀面，具體要求：每人每天要保證至少20分鐘的課外閱讀，并從閱讀的讀物中摘錄精彩的語句語段。（4）開辟說話園地，從說中積累語言。毛澤東說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習”。說話是對語言材料的一種使用，它能讓學生一方面運用積累的語言，另一方面進一步積累語言。說話處在一個不斷建構(gòu)的動態(tài)過程中，其終端就是所謂“內(nèi)部語言”。說話在其建構(gòu)過程中不斷向“材料倉庫’7提取合用的材料，并不斷前行，由含糊變得逐漸清晰起來，按照一定的順序，用一定的“所有”語言表達出來。為此，我們教師開辟了說話園地，有針對性地對學生進行說的訓練，如開展課前五分鐘系列演講訓練，讓學生按座位順序，每人一次，提前準備自己課外閱讀的精彩片段；每周舉行一次好詞好句欣賞會，讓學生將自以為優(yōu)美的詞、句、段與同學一道仔細品味；每兩周舉行一次故事會，或詩歌朗誦會、好詞好句接龍比賽、辯論會等，活動中，人人必講，這不但極大地調(diào)動了學生的讀書積極性，促使學生讀相關(guān)方面的書，而且鞏固并豐富了學生的語言積累。在這些活動中，我為學生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的舞臺，設(shè)計說話情境，讓學生暢所欲言，有條理地說，倡導學生充分利用自己在閱讀中獲取的知識，談收獲，議看法，評瑕瑜，讓學生一方面在活動中體會讀書的成功喜悅，另一方面在“書到用時方恨少”的窘?jīng)r中進一步激發(fā)他們閱讀的興趣與渴望，同時也在說話中幫助學生積累了新的詞匯、短語、句子，掌握了新的語言結(jié)構(gòu)，既提高了學生說話的技能，又達到了鞏固平時學習的語言材料的目的。（5）增加習作密度，從寫中積累語言。熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，習作訓練則是調(diào)動大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的，因此，習作是更高層次的積累語言。要使大腦內(nèi)語言信息系統(tǒng)靈活自如地運轉(zhuǎn)，必須加大語言周轉(zhuǎn)的密度，為此，我要求學生常練筆。不過，千萬不能讓他們覺得這是一種負擔，應該讓他們在輕松愉快的心態(tài)下來做這件事。這就要求我在設(shè)計習作練習和講評習作上花力氣，經(jīng)過探索，我們做到口頭與書面結(jié)合、片斷與成文結(jié)合、大作與日記結(jié)合、自由作與統(tǒng)一作結(jié)合，可以分步練、集中練，可以教師評、學生評，靈活多樣，不拘一格。學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言。善聞、誦讀、博覽、多說、常寫，多管齊下，又都以語言積累為軸心。持之以恒，堅持不懈，加之教師適當指點，何愁學生沒有豐富的語言積累，不能提高學生的語文能力呢？3．“聯(lián)”之策略，讓學生的想象飛起來；愛因斯坦說過：“想像比知識更重要。”作文教學的每一個環(huán)節(jié)都離不開啟迪學生的想象力，用想象力激發(fā)學生的寫作興趣，豐富學生的寫作內(nèi)容。兒童少年的生理心理特點是想象逐步從無意想象發(fā)展到有意想象，讓學生張開想像的翅膀，任思維馳騁，想象力應該貫穿整個作文教學之中，沒有想象力，學生作文思路就會閉塞，內(nèi)容空洞，立意不新。所以學生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養(yǎng)，立意新穎靠想象去創(chuàng)造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調(diào)靠想象去渲染，通過想象力的培養(yǎng)，讓學生把如婀娜多姿的世界描繪出來，把未來世界的美好藍圖勾勒出來。如何發(fā)揮學生的想象呢？通過這幾年的研究，我們得出了以下幾點做法：（1）假設(shè)想象，激發(fā)學生寫作興趣。小學生都是天真浪漫、充滿幻想的，如果恰當?shù)貑l(fā)他們想象，引導他們無拘無束地把想象寫出來，你就會發(fā)現(xiàn)他們的思維太活躍、太開闊了，他們的想象太奇妙了。我們教師常常用假定的作文題目來讓學生寫作，如：《假如我是？？》、《20年后我在？？》、《未來的交通工具》、《假如我生在三國時》等。對于這些作文題，教師不作任何字數(shù)、格式等方面要求和限制，而是鼓勵學生充分地自由發(fā)揮，快速作文，往往會寫出令老師預想不到的好作文。（2）大膽聯(lián)想，激活創(chuàng)新思維。作文命題敢于創(chuàng)新，就能激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。一個符號可以像這，可以像那，有時同一個圖形，同一個算式可以想象出許許多多的形象來。如：“0”是什么？“1+1=？”或放一些動物的聲音，讓學生根據(jù)聲音想象，有哪些動物？在干什么？？？并以“我聽到？？”為題進行練筆。老師給學生提供一些材料，或缺開頭或缺結(jié)尾，或缺中間某個情節(jié)，讓學生根據(jù)已知條件進行合理推想。去年9月我校一班級發(fā)生被盜事件，當時教室的一扇窗戶開著，班里的飲水機和一些書本都不翼而飛，當發(fā)現(xiàn)這種情況時，教師引導學生推想會是什么人干的呢？他是怎么進來的呢？然后以《班級被盜了》寫篇作文，學生根據(jù)事實推想出不同的結(jié)果，想象合理、新穎。（3）延續(xù)想象，利用教材激發(fā)寫作的情趣。小學語文教材中有好些課文，因圍繞某個教學目的，或因年級工作的需要，到一定階段就結(jié)束，而后面往往還有很好的能讓學生充分發(fā)揮想象力的內(nèi)容未得到很好學習。如《玩出了名堂》課后安排寫寫玩中的樂趣或收獲，《美麗的小興安嶺》課后安排寫一處景物，《給予樹》課后安排替小女孩寫幾句感謝的話，《窮人》、《賣火柴的小女孩》、《小攝影師》等一些課后都安排了續(xù)寫故事。這些內(nèi)容的安排都緊密聯(lián)系學生閱讀和生活實際，同時學生們在寫的時候還可以借鑒和運用課文中的一些表達方法和寫作方法。（4）合理想象，把真人真事寫生動。小學生作文有兩大通?。阂皇菦]材料可寫；二是有材料也寫不好。這是因為我們在教學上一味強調(diào)“寫真人真事，表達真情實感”。其實我們教材中一些廣為流傳的故事、童話并不就是真實的，而是作者結(jié)合了社會現(xiàn)實，加上自己的想象進行藝術(shù)加工創(chuàng)作而成的。這寫作中稱之為“虛構(gòu)”。因此引導學生在寫作中適當加入一些合乎情理的想象是完全可以的，鼓勵學生寫作時不要被真人真事框死，恰當?shù)奶碛图哟?，把見聞、感受、想象融為一爐，豈不更好？4“仿”之策略，讓學生的經(jīng)驗囤起來；小學生作文仿寫能力的培養(yǎng)也是作文教學的一個重要內(nèi)容，也是作文訓練的一種方法。所謂仿寫就是模仿范文作文，它好像小學生寫字要臨帖一樣，是作文入門訓練的必由之路。從小學生作文能力的形成過程來看，仿寫是起步階段的“臨帖”?！墩Z文課程標準》把原來小學階段的“作文”改稱為“習作”，“習作”就是“練習寫作?！狈聦懯蔷鸵?jīng)歷由“讀進去”到“寫出來”的實踐過程。這樣以來學生們有了要寫的材料，有了寫作的方法，又積累了大量的寫作經(jīng)驗，所以學生寫起作文來就有了興趣，寫出的文章就比較生動。具體做法如下：（1）模仿起步，例文引路。作文可不可以模仿？我們通過研究認為可以。當然，我們首先要鼓勵學生的作文要寫得有新意有特色，但也允許適當?shù)啬７聞e人的作文。寫字、畫畫都有臨貼、臨摹這個階段，作文也會有個先模仿的階段，尤其是小學生，尤其是剛開始作文起步的中低年級小學生。教師可選擇一些有代表性的文章或?qū)W生習作，指導學生進行仿寫。這樣，可以降低作文難度，先“扶”再“放”，不至于一開始就產(chǎn)生作文難的心理。從現(xiàn)今教學成功案例和教學實踐證明，仿寫順乎小學生模仿心理，能把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，是小學作文教學行之有效的一種方法。只要引導得法，揚其利，避其弊，仿寫就不會束縛學生思維，一些消極作用完全可以避免。引導學生在作文時借鑒名篇的某些情節(jié)，學一學名家的語言表達技巧和風格，時間長了，就能在寫作時找到自己的感覺，同樣能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。更為值得提倡的是，仿寫能面向全體，適應各種層次的學生學習寫作，大面積提高作文教學質(zhì)量。經(jīng)過長期的大量的巧妙引導的仿寫練習，學生的作文就很少有文理不通、詞不達意的。（2）仿寫培養(yǎng)學生創(chuàng)新作文能力。模仿與創(chuàng)新一直是一對孿生姐妹存在于我們的一切生活實踐中。作文更是如此，如果只有模仿，大家的作文無法避免其雷同，千人一面的現(xiàn)象又如何應對呢？學生的求異創(chuàng)新的意識又如何培養(yǎng)呢？新課標第二學段習作目標前三條這樣寫道：“留心觀察周圍的事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容，愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”這就為我們確立了作文教學突出學生的主體的新理念，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提高到十分重要的位置。所以，在模仿的基礎(chǔ)上更需要大膽的創(chuàng)新。比如，在教學小學語文課文《可愛的草塘》一文時，學生通過閱讀體會，不僅為又大又美的草塘的景色所陶醉，同時又為草塘豐富的物產(chǎn)感到驚訝！就會情不自禁的想起自己的家鄉(xiāng)的美和物產(chǎn)豐富來，家鄉(xiāng)的桔子、葡萄、桃子、柿子。在老師的引導和直接鼓勵下調(diào)動了學生作文的積極情感，使學生產(chǎn)生了寫一篇喜愛自己家鄉(xiāng)的作文的欲望。在我們的小學語文教材中，都可以充分利用教材安排的內(nèi)容進行有效的、高效的形象思維能力訓練，只要我們細心的把握好、處理好教材和基礎(chǔ)的關(guān)系，把握好形象思維訓練的幾個階段，學生的創(chuàng)新作文能力是會有提高的。（3）仿寫讓小學生掌握作文入門途徑。從中年級起，利用范文，引導學生創(chuàng)造性地仿寫。一是利用教材進行仿寫。根據(jù)課文的類型和學生的實際，選那些文情并茂語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)恼n文或片斷讓學生進行仿寫。二是利用“下水文”進行仿寫。老師要和學生一起寫，啟發(fā)他們的想像，使他們愛讀愛寫，感悟到寫作文并不難。三是利用學生習作進行仿寫。在學生完成初稿之后，挑選好的文章或片斷，讓小作者自己當眾讀，讀者滿懷信心和喜悅，聽者贊嘆不已，并萌發(fā)出“你寫得這樣好，我并不比你差”念頭。通過這些途徑，寫作水平好的同學就得心應手，語言發(fā)展略差的同學也能“照著葫蘆畫個瓢”。同時對標點的寫法、修改符號的應用、應用文的格式，學生對照模仿，運用中記憶，水到渠成，教師不需贅述，自然提高了課堂教學的效率。5．“創(chuàng)”之策略，讓學生的構(gòu)思奇起來；在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是語文教學的重要目標，而作文教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面具有獨特的優(yōu)勢。作文過程本身就是一個創(chuàng)新思維的訓練過程，作文訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。作文教學過程中要引導學生寫出一點新內(nèi)容、發(fā)表一點新思想、吐露一點新見解，學生的創(chuàng)新能力就得到培養(yǎng)，作文構(gòu)思也會變得巧妙合理。（1）培養(yǎng)學生的觀察力，敞開思維的大門；思維是從疑問和驚奇開始的。心理學家研究發(fā)現(xiàn)：一個人的好奇心和求知欲是創(chuàng)造性活動的原動力。為滿足學生的好奇心和求知欲，為他們提供一些問題，使他們開動腦筋，引起爭論，爭取讓他們積極討論、參與討論，并且給他們提供發(fā)表他觀點的場地。就小學作文教學來說，觀察是基礎(chǔ)，表達是目的，而思維是核心。觀察是認識事物，積累寫作素材的重要方法，作文是觀察、思維、表達的密切結(jié)合，而良好的觀察員能力又是學生表達能力、分析能力形成的前提，激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想像中的事物是中學作文教學中的重要形式之一。讓學生堅持寫日記，就是一種培養(yǎng)學生觀察力，加強思維訓練的有效方法。首先，日記的內(nèi)容十分廣泛。在學校里、家中和社會上接觸到的事情，見到的各種人物，學到的各類知識都可以記。教師要求學生：日記可寫一日中自己所做的事，也可以寫一日中的所見、所聞和所感。但是，要選擇最值得記憶的、印象最鮮明的、感受最深刻的內(nèi)容完整地記下來，必須真實。例如：2003年10月15日一16日這兩天，要學生觀看電視節(jié)目，節(jié)目中連續(xù)報道了中國軍人楊利偉乘坐“神舟八號”載人飛船順利升空并返回的種種震撼人心的場面，使人敬佩，令人難忘。有的老師要求學生不僅僅要用生動形象的語言把那驚心動魄的場面記錄下來。（2）培養(yǎng)學生的想象力，插上思維的翅膀；想象是在人頭腦中把記憶表象經(jīng)過加工改造，形成新形象的心理過程。作文教學就是要引導學生把所見到的景物、人物、事