【正文】 。它同樣是以實(shí)際生活作為依據(jù)，按照寫作要求對各種真人真事經(jīng)過合理取舍加工的結(jié)果，是學(xué)生憑借自己對生活觀察的真實(shí)感受寫出的具有自身特點(diǎn)的文章。學(xué)生在觀察生活中選取題材，必須通過豐富的想象和藝術(shù)加工，才能刻畫出生動逼真的人物形象和真實(shí)感人的故事情節(jié)。這種想象能形成新的形象，不僅側(cè)重于外在的形象輪廓，也側(cè)重于內(nèi)存的精神韻致。像卡通片《超級星戰(zhàn)隊(duì)奧特曼》、電視劇《歡天喜地七仙女》、《西游記》等，不僅為孩子們所迷戀，而且為成人鐘愛，正因?yàn)橹谱髡叽竽懴胂螅x于故事主人公以各種超凡的神奇力量，才有如此吸引人的效果。（3）、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有感知、愿望，借助“神話”的力量，樂于想象。像《二十年后的……》、《假如我會克隆，我要……》等作文訓(xùn)練，主要是借助想象讓學(xué)生提前進(jìn)入未來世界，去實(shí)現(xiàn)自己的美好愿望。善于想象的人，可以靈活地組合不同時空中的表象，創(chuàng)造新的藝術(shù)形象。語言是思維和交際的工具，要掌握這種工具，必須讓小學(xué)生的作文盡一切可能，在盡可能豐富的的層面上得到實(shí)際應(yīng)用和模擬運(yùn)用，只有在充分的實(shí)踐運(yùn)用過程中，才能激起小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和創(chuàng)造性，提高其想象的能力。在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)可以憑借靈敏的感知、找到表象與表象之間的相似之處，進(jìn)而展開五彩繽紛的想象。教師也可根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好，啟發(fā)他們大膽地想象。教師可根據(jù)圓的外形特征引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類型想象。所以，教師可以從所寫事物的相似之處入手，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開大膽而合理的想象。那么，怎樣指導(dǎo)小學(xué)生寫好想象作文？（1）、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生尋找所寫事物的相似之處，大膽想象。想象是思維能力的核心，它可以彌補(bǔ)和突破學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們在想象的廣闊天地中找到閃爍著創(chuàng)意的亮點(diǎn)。”只要我們教師經(jīng)常潛意識地引導(dǎo)，學(xué)生的想像力就會越來越豐富，創(chuàng)造力就會不斷提高，寫起想像作文來也就得心應(yīng)手了。因此教師在教學(xué)或日常生活中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生換位想像，可以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知感。這樣，不僅促進(jìn)了學(xué)生在求異中創(chuàng)新，發(fā)揮他們的想像，課文的感情也得到進(jìn)一步的升華。”有的學(xué)生說：“如果我在邱少云身邊，我肯定不忍心這么可愛的戰(zhàn)友活活燒死，我可能會控制不住自己去救他。有的學(xué)生說：“平時我被火柴燒到，我都會大喊大叫。教師在落實(shí)學(xué)生主體地位時，應(yīng)不拘于書本知識，不限制學(xué)生思維，學(xué)生有了更多機(jī)會表現(xiàn)自己，他們的思路往往會別出心裁。同一事物，從不同的角度、不同的方位，用不同的觀點(diǎn)，不同的態(tài)度去觀察、思考、探索，有時會產(chǎn)生奇跡般的效果，真可謂是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。憧憬想像極具創(chuàng)造性與挑戰(zhàn)性，訓(xùn)練時，由于兒童的想像神奇色彩與成人不同，教師要充分肯定他們的創(chuàng)意，適當(dāng)之時提出參考意見。沒有美好的想像就沒有新的創(chuàng)造，就沒有美好的現(xiàn)實(shí)。（四）、展望未來，憧憬想像想像來源現(xiàn)實(shí)生活，是以解決問題為核心、為線索，想方設(shè)法超越現(xiàn)實(shí)。學(xué)生大膽想像、設(shè)計，有的想像成一輛汽車；有的想像成未來的建筑物；有的想像課桌椅等等。如：教師畫一個“○”，有的學(xué)生會想到是一個“ 0”，于是一樁關(guān)于“ 0”的往事就會浮現(xiàn)在眼前；有的略加幾筆會想到像一個紅太陽或像向日葵等；有的學(xué)生則想到公雞張開的大嘴巴。（三）、觀察圖形，任憑想像想像的基礎(chǔ)是表象，而圖形則是表象的縮影，是人們最形象直觀的表象。又如：教完《世紀(jì)寶鼎》一文后，我讓學(xué)生為 2008年北京奧運(yùn)會設(shè)計一個吉祥物，按照《世紀(jì)寶鼎》一課的表達(dá)方法，根據(jù)自己的構(gòu)思，將“吉祥物”的藝術(shù)造型、文化內(nèi)涵、藝術(shù)價值有序地寫出來，并以《吉祥物》為題。如《窮人》一課，故事就在“桑娜拉開了帳子”處結(jié)束了，給人留下想像的空間：他們后來的生活怎么樣呢？于是我讓學(xué)生以《西蒙的孩子有了新家》為題，把握故事情節(jié)的主線和人物性格特點(diǎn)，將課文續(xù)寫下去。在教材中有許多課文在表達(dá)時常用略寫和虛寫，教學(xué)時，教師要是能多一雙慧眼，多一些敏銳的第六感，往往能碰撞出一些動人的火花。如《桌子和椅子的悄悄話》、《森林里的音樂會》、《——的自述》……這樣的習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，陶醉其中，盡情表達(dá)。比如，“在一棵大樹上，住著一只啄木鳥和一只花喜鵲┄┄”要求學(xué)生就此展開想像，編寫通話故事。在孩子的眼中，一切事物都是有靈性的。在兒童文學(xué)的百花園里，童話是最受小朋友喜愛的一朵小花。因此，我們的想像作文的教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計多種多樣的作文形式，著力激發(fā)學(xué)生富有個性的情感和想像思維，讓學(xué)生說自己想說的話，寫自己想寫的文章。如果我們將學(xué)生比喻成一只可愛的小鳥，那么想像力就是可愛小鳥的翅膀。至于教師的寫法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿之后，指導(dǎo)時要做到有的放矢。放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維動空間放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時間，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生的習(xí)作個性得到充分的展示，這時，學(xué)生的生命力和想像力就會像火山一樣爆發(fā)出來。因此，我們在作文教學(xué)中，要變“糾謬法”為“評優(yōu)法”。在欣賞中，我們讀懂童心，與孩子進(jìn)一步溝通，一步步走入孩子的內(nèi)心世界。有時在批閱作文時，學(xué)生的想像并未有多么精彩，我也鼓勵他：“你的想像真美！”“你的想像力真豐富！”這并非廉價的贊美！這贊美對于成人來說，或許聽得多了，但對于孩子來說，也許是他的第一次，第一次有這樣的感受，第一次有這樣的想像，第一次得到這樣的評價。一個人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務(wù)也就完成得越糟糕，進(jìn)而陷入更為低落的情緒中。2．善于鼓勵，激勵創(chuàng)新目前的作文教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理，這與教師在批改和評語中慣用的“糾謬法”——只羅列學(xué)生習(xí)作中的不足，不肯定學(xué)生習(xí)作中閃光點(diǎn)有很大的關(guān)系。如果他們的想像確實(shí)有問題，我們也應(yīng)該同孩子探討；或給孩子一定的時間，等他們有了一定的生活和知識積累后，再去修正。這真是活生生地扼殺了學(xué)生的想像。我曾看過這樣一則例子：一位低年級教師要求學(xué)生就校園里的花圃寫幾句話，一位小朋友寫道：“我聽到花跟我說話的聲音?！胺跣‰u”不是愛迪生的專利，許多小朋友都有類似想像。小學(xué)生的想像受年齡的局限，難免幼稚、片面、離譜，甚至?xí)肴敕欠?。我們只有學(xué)會用孩子的眼睛看世界，才能讀懂小學(xué)生的想像，他們的想像才不會無端地受到傷害。我們常常讀不懂小學(xué)生的想像，這是因?yàn)槲覀冇贸赡耆说难劬词澜?，所以不能很好地與學(xué)生進(jìn)行溝通。誘發(fā)學(xué)生想像的熱情，讓所有的學(xué)生進(jìn)入“我要寫”的精神狀態(tài)。只有民主教學(xué)，學(xué)生才能積極思維，大膽想像，不斷產(chǎn)生新觀念，否則，學(xué)生處處看教師的臉色行事，惟教師的觀點(diǎn)是從，其思維必然狹隘僵化，乃至枯竭。此外，教師還應(yīng)善于挖掘教材中的想像之源；捕捉、創(chuàng)設(shè)生活情景中的想像之點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編寫童話、續(xù)改寫課文、觀察圖形、展望未來、變換角度等多種形式的作文，引導(dǎo)學(xué)生展開想像的翅膀，大膽想像，養(yǎng)成想像習(xí)慣，從而提高他們的想像力和寫想象作文的水平。第五篇：淺談小學(xué)生想象作文能力的培養(yǎng)淺談小學(xué)生想象作文能力的培養(yǎng)想像作文的過程也是創(chuàng)造思維的過程。知識多了，想象力就豐富，就能一觸即發(fā)，隨之而來，知識太少，不僅不容易正確理解書本，還可能從片面的知識中得出錯誤的結(jié)論。如錄制一段聲音的組合在作文課中播放：馬達(dá)聲、車鳴聲、急剎車聲、喧鬧聲、急促的腳步聲……讓學(xué)生想象寫出當(dāng)時的場景。美妙的音樂同繪畫一樣，都來自于生活，它可以喚醒學(xué)生腦中那些曾經(jīng)感知的而當(dāng)時又不在眼前的事物的形象。如組織學(xué)生觀“日出”，看“日落”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，寫出對日出（慢）、日落（快）的感受：“太陽好似一個還沒睡夠的孩子（日出）”、“勞累一天的太陽公公已經(jīng)疲憊不堪了，想早點(diǎn)回家休息（日落）”。a、提供可視材料，留給想象空間。我們要在讀書中豐富想象，平時應(yīng)該注意觀察，勤與實(shí)踐，積累豐富的感性知識。各類書籍里，都有激發(fā)想象產(chǎn)生聯(lián)想的地方。宋代學(xué)者陸九淵曾說：“讀書切忌在慌忙，涵泳工夫興味長，未曉不妨權(quán)放過，切身需要細(xì)思量。想象是建立在充分理解的基礎(chǔ)之上的?？傊谜n文進(jìn)行想象做訓(xùn)練，一舉多得，既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，豐富了寫作內(nèi)容，滲透了品德教育，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解力，想象力，還提高了學(xué)生遣詞、造句、布局謀篇的寫作能力。教完《我的戰(zhàn)友邱少云》后，寫《我參加了攻克“三九一”高地戰(zhàn)斗》。假寫是直接結(jié)合課文內(nèi)容，提出假設(shè)，再啟發(fā)學(xué)生展開想象，寫一篇或一段話。這樣一方面有機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行了寫作的訓(xùn)練，另一方面又深化了“愛聽奉承話就會上當(dāng)”的主題。遇到這樣的文章，我指導(dǎo)學(xué)生想象，補(bǔ)寫一段相關(guān)的情節(jié)，進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)。b．?dāng)U寫或補(bǔ)寫。諷刺了沒有真本領(lǐng)在行家里充數(shù)的人。教學(xué)時，我常引導(dǎo)學(xué)生醫(yī)院問的重點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，張開合理想象，順著課后的思路，進(jìn)行續(xù)寫故事的結(jié)尾。a．續(xù)寫。從一定意義上說，讀是手段，寫是目的。結(jié)合課文進(jìn)行想象作文訓(xùn)練。鳥兒有了翅膀，就能自由飛翔，作文有了想象，就更加形象生動。這時學(xué)生的腦海里出現(xiàn)了兩幅圖景：一幅是富家子弟的享樂圖，另一幅是小女孩被凍死的悲慘圖，形成了鮮明的對比。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，教師就要抓住有想象色彩的文體，抓住有豐富內(nèi)涵的故事情節(jié)和場景，特別是課文中的藝術(shù)“空白”，最大限度地啟迪學(xué)生的想象，開發(fā)潛能，以求發(fā)展?！毕胂竽芗由钗覀儗φn文思想內(nèi)容的理解。想象在讀書過程中幾乎是隨時存在的。要看西山，千年未化的積雪，閃爍著耀眼的銀光；江邊春水浩蕩，停泊著將要駛向東吳的船只。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。人們在讀書的時候，看到書本上的描述，有時候頭腦里自覺或不自覺的浮現(xiàn)出書本上所描述的情景，人們把這種思維活動叫想象。如何指導(dǎo)學(xué)生作文，讓學(xué)生在較短的時間里寫出令老師滿意的作文，我想這就需要教師在作文教學(xué)中大膽創(chuàng)新，有目的的在作文訓(xùn)練中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力。那么，作文教學(xué)就一定會變得絢麗多彩。對于已經(jīng)總結(jié)出的研究成果需要繼續(xù)不斷完善，繼續(xù)改進(jìn)，爭取有新的突破；對于我校的作文訓(xùn)練校本教材，繼續(xù)做好修改，使其更規(guī)范更科學(xué)更具實(shí)效性；對于存在于教師身上的問題，我們要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提升教師的道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力；對于學(xué)生的指導(dǎo)繼續(xù)堅持系列化訓(xùn)練的途徑，并使作文教學(xué)生活化、活動化、人文化。但我們清楚地認(rèn)識到，我們的研究還只是開始，在作文教學(xué)廣闊的天地中還有許多值得探索的話題，如怎樣對學(xué)生作文評點(diǎn)后進(jìn)行意見交換、二次作文的評價等等，都需要我們不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。讓教師獲得成功的體驗(yàn)，享受課題研究的的快樂。、得出總結(jié)性的結(jié)論時，最好由教學(xué)情境和教學(xué)案例切入。，在問題的解決中提高自我。4有些課題組教師有認(rèn)識的誤區(qū)，認(rèn)識課題結(jié)題了，研究就結(jié)束了，其實(shí)研究不會因?yàn)檎n題的結(jié)題而終止，如何將研究的策略運(yùn)用于教學(xué)中去，這是我們今后思索的方向。3課題研究為我校語文教師專業(yè)素養(yǎng)的成長構(gòu)建了一個新的平臺，但教師的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也制約了課題的深入實(shí)施。2．本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和提高教師的作文教學(xué)水平取得了顯著地效果，教學(xué)成績也不斷攀升。課題的成果在奉節(jié)縣大樹鎮(zhèn)中心小學(xué)作文教學(xué)中廣泛的運(yùn)用，教學(xué)效果良好，得到了老師和學(xué)生的認(rèn)同。通過兩年半的課題研究，我校語文教師的專業(yè)化水平更上了一個臺階，一批青年教師迅速成長，部分語文教師逐步成了學(xué)校的骨干教師。從近兩學(xué)期的成績來看，語文成績上升幅度很大，這得力于學(xué)生寫作水平的提升。（三）教師作文教學(xué)水平和能力得到大幅度的提高，科研能力進(jìn)一步得到增強(qiáng)，形成了一些有價值的經(jīng)驗(yàn)論文、教學(xué)隨筆、教學(xué)案例等理論材料。（二）經(jīng)過近一年的研究，學(xué)生寫作水平明顯提升。”運(yùn)用以上這些訓(xùn)練形式，能夠使學(xué)生得到更加自主、活潑的鍛煉。因?yàn)橹R更新是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。如題目為“春天里的人是’，學(xué)生會想到忙碌的、幸福的、朝氣蓬勃的、精神抖擻的、快樂的、飛翔的等。這樣使學(xué)生能充分發(fā)揮想象力，養(yǎng)成多角度，多方向思考問題的方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。一位教育家說過：“故事是少年兒童第一大需要，故事中生動的情節(jié)，不僅能夠吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景，也符合學(xué)生形象記憶的特點(diǎn)。學(xué)生面對這樣的習(xí)作，充滿了好奇心和寫作欲望，帶著高漲的情緒去思考，這種訓(xùn)練目的在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，它是學(xué)生正確認(rèn)識事物、掌握知識和將來創(chuàng)造性地工作所必不可少的。為了引起學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生積極主動地去思考，我們要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)寫童話，充分拓展想象空間，讓學(xué)生插上思維的翅膀，學(xué)會把不會說話的事物，通過觀察、思考、創(chuàng)意，想象成有生命、有語言、有動作的活的生命來寫。在進(jìn)行作文教學(xué)時，一定要多方面的訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)其想象力，給學(xué)生思維空間，多方思考，培養(yǎng)思維的靈活性。