【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 究法：通過(guò)搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。(四)行動(dòng)研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，通過(guò)教育實(shí)踐診斷矯正教師的教育方法和行為，優(yōu)化教學(xué)效果。(五)個(gè)案研究法：從教育研究對(duì)象中找出一個(gè)有典型性的，加以深入研究。不斷調(diào)整矯正教師的教育行為，形成理論認(rèn)識(shí)。以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。四、研究步驟 本研究共分三個(gè)階段：(一)第一階段：2016年9月2016年10月，課題研究的準(zhǔn)備階段。，學(xué)校確立個(gè)人研究子課題。，設(shè)計(jì)研究方案。，做好理論摘抄，為實(shí)驗(yàn)打下良好的理論根基。，并撰寫調(diào)查報(bào)告。(二)第二階段：2016年10月2016年11月，課題研究的實(shí)施階段。，完成本階段實(shí)驗(yàn)和子課題研究。以課堂教學(xué)為根基，落實(shí)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。，以年級(jí)為單位，制訂出學(xué)生作文訓(xùn)練內(nèi)容，并安排好各階段的實(shí)施任務(wù)。，以教研活動(dòng)為載體，加強(qiáng)與其他教師的合作與交流，借鑒他人好的經(jīng)驗(yàn)，逐步完善個(gè)人子課題的研究。，提高思想認(rèn)識(shí)，更新教育觀念。，及時(shí)做好文件資料的歸檔。在班級(jí)組織學(xué)生開展作文競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)編班級(jí)作文集。、總結(jié)。(三)第三階段：2016年11月至2016年12月，課題研究的總結(jié)階段。，提煉個(gè)人研究的成果材料及學(xué)生的成果材料。五、研究措施(一)抓住興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力。(二)擴(kuò)大閱讀，豐富知識(shí)，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)；，讓學(xué)生廣泛的閱讀各種文學(xué)作品，積累詞匯和第二手作文材料，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生思維活躍了,再不會(huì)為“無(wú)米之炊’而苦惱。，組織讀書班會(huì)或?qū)ｎ}沙龍,讓學(xué)生交流讀書心得體會(huì),或以講故事、開辯論會(huì)等形式來(lái)鍛煉口才。、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書面作文水平。(三)激活思維，標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力； ，激發(fā)相關(guān)想象 ，啟發(fā)想象，開拓思維 ，進(jìn)行再造想象(四)堅(jiān)持寫生活日記。做到實(shí)話實(shí)說(shuō)，實(shí)事求是，寫出真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和寫作方法。六、研究影響及效果本課題研究得到了上級(jí)的肯定，產(chǎn)生了較好的影響。課題的成果在奉節(jié)縣大樹鎮(zhèn)中心小 學(xué)作文教學(xué)中廣泛的運(yùn)用，教學(xué)效果良好，得到了老師和學(xué)生的認(rèn)同。七、問(wèn)題與反思，但后期這種結(jié)合的力度不夠，部分人員的研究沒(méi)有形成理論體系，少數(shù)教師缺乏理論層面的學(xué)習(xí)與深入的探究，還僅是拘泥于課堂教學(xué)的實(shí)踐操作層面的淺層次問(wèn)題的研究，對(duì)深層次問(wèn)題的思考較少。，教學(xué)成績(jī)也不斷攀升。但由于諸多因數(shù)，在后期的推廣中有少部分教師還沒(méi)真正領(lǐng)悟到“五大策略”的精髓，在教學(xué)運(yùn)用中出現(xiàn)了偏差。，但教師的語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也制約了課題的深入實(shí)施。如何進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓課題研究在農(nóng)村小學(xué)普遍起來(lái)，使課改在農(nóng)村煥發(fā)新的生機(jī)，還需要從根本上解決教師的專業(yè)發(fā)展。，認(rèn)識(shí)課題結(jié)題了，研究就結(jié)束了，其實(shí)研究不會(huì)因?yàn)檎n題的結(jié)題而終止，如何將研究的策略運(yùn)用于教學(xué)中去，這是我們今后思索的方向。八、結(jié)論及建議（一）研究結(jié)論1.“賞”之策略，讓學(xué)生的興趣濃起來(lái)； 2.“記”之策略，讓學(xué)生的語(yǔ)言妙起來(lái)； 3.“聯(lián)”之策略，讓學(xué)生的想象飛起來(lái)； 4.“仿”之策略，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)囤起來(lái)； 5.“創(chuàng)”之策略，讓學(xué)生的構(gòu)思奇起來(lái)；（二）研究建議課題研究雖然結(jié)束了，但我們?cè)诮逃母锓矫娴奶剿鲄s永無(wú)止境，建議今后還應(yīng)該在以下幾方面做進(jìn)一步的探索和研究：，是對(duì)一個(gè)問(wèn)題的系統(tǒng)思考，其呈現(xiàn)形式可以是多樣的。，在問(wèn)題的解決中提高自我。，將之加以提煉，有創(chuàng)造性地利用他人的研究成果。、得出總結(jié)性的結(jié)論時(shí)，最好由教學(xué)情境和教學(xué)案例切入。，如何收集數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向與縱向的比較，如何保證課題開展時(shí)對(duì)老師們實(shí)實(shí)在在的關(guān)心與鼓勵(lì)，這些都需要有力的支持。讓教師獲得成功的體驗(yàn)，享受課題研究的的快樂(lè)。，每一個(gè)課題組教師，都伴隨著這一課題的研究學(xué)習(xí)著、思考著、成長(zhǎng)著，收獲著??但我們清楚地認(rèn)識(shí)到，我們的研究還只是開始，在作文教學(xué)廣闊的天地中還有許多值得探索的話題，如怎樣對(duì)學(xué)生作文評(píng)點(diǎn)后進(jìn)行意見(jiàn)交換、二次作文的評(píng)價(jià)等等，都需要我們不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。5第三篇：農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)余宜《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》關(guān)于小學(xué)生課外閱讀的規(guī)定超過(guò)以往任何一套教學(xué)大綱。它首次把“豐富語(yǔ)言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求 “注意積累語(yǔ)言材料”，明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。然而，目前廣大農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，與這些規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。那么，影響農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的因素究竟有哪些？對(duì)此，我對(duì)我校三到六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一系列的調(diào)查和分析，結(jié)果如下：一、農(nóng)村課外閱讀的現(xiàn)狀分析從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，有85％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該多看課外書，覺(jué)得看課外書有很大的好處，并能主動(dòng)地閱讀課外讀物，這些數(shù)據(jù)非?？上驳谋砻鬓r(nóng)村學(xué)生已具有了課外閱讀的意識(shí)，但也不容樂(lè)觀地存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：（一）對(duì)課外閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足長(zhǎng)期的應(yīng)試教育在家長(zhǎng)心中投下了濃重的陰影，他們對(duì)于“課外閱讀”這一概念表示不解，覺(jué)得自己的孩子對(duì)教科書上的知識(shí)都未吃透，還看什么“課外書”，實(shí) 屬“多余”。除了家庭因素之外，學(xué)校也沒(méi)重視學(xué)生的課外閱讀，甚至部分老師也受傳統(tǒng)教育思想的影響，很少鼓勵(lì)學(xué)生去看一些有益的書籍，甚至連早自修看課外 書都是違反紀(jì)律，導(dǎo)致了課堂教學(xué)與課外閱讀相脫節(jié)，造成課堂所學(xué)的學(xué)習(xí)方法無(wú)用武之地。（二）課外閱讀涉及的范圍比較窄在家長(zhǎng)和小學(xué)生的頭腦中，一聽說(shuō)要買課外書，大部分的家長(zhǎng)、學(xué)生買的就是作文書，學(xué)習(xí)參考書，形成了優(yōu)秀作文等同于課外書籍的這樣一種狹隘的概念，學(xué)生課外閱讀很少涉及到古今中外名著、民間傳說(shuō)、科幻讀物。（三）學(xué)生課外閱讀效果差學(xué)生閱讀書籍囫圇吞棗，粗略瀏覽一遍即是閱讀，不能把課堂上學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀上，大多數(shù)學(xué)生雖因老師的要求做了讀書筆記，但無(wú)非是摘了幾個(gè)好詞好句而已，根本沒(méi)有其它能讓自己開卷有益的筆記方法。（四）學(xué)生的課外閱讀時(shí)間不能夠保證良好的課外閱讀氛圍難以形成，時(shí)間也無(wú)法保證，除了在學(xué)校中規(guī)定的讀報(bào)課讀幾分鐘外，學(xué)生其他時(shí)間大多花在玩耍上。在家中，家長(zhǎng)由于受自身?xiàng)l件的限制，工作之余，很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書，甚至有的家長(zhǎng)在對(duì)待孩子課外閱讀的問(wèn)題上還很守舊，擔(dān)心課外閱讀會(huì)影響孩子的“正業(yè)”而不予支持，而且現(xiàn)在電視普及，這些立體視聽的趣味遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了平面閱讀，又吸引大批的孩子，占用了他們大部分時(shí)間。這樣，孩子的閱讀時(shí)間根本無(wú)法保證。針對(duì)以上提到的農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀存在的實(shí)際問(wèn)題，我就關(guān)于如何指導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀談?wù)勎掖譁\的看法：一、加強(qiáng)家校配合，營(yíng)造讀書氛圍。課外閱讀是一種在課外學(xué)生獨(dú)立操縱情況下，靠一種自愿自覺(jué)的意念支配的一種閱讀 方式，它脫離了老師的直接指導(dǎo)?？梢?jiàn)，課外閱讀的進(jìn)行就與家長(zhǎng)的監(jiān)督密不可分了。家長(zhǎng)的監(jiān)督也就成了學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成的重要保證。我經(jīng)過(guò)在本班學(xué)生 中的調(diào)查，驚訝地發(fā)現(xiàn)，%，而且大部分學(xué)生的課外閱讀是在家長(zhǎng)時(shí)緊時(shí)松的監(jiān)管下進(jìn)行的，甚至有的家長(zhǎng)根本就不關(guān)心孩子的課外閱讀，認(rèn)為孩子送到學(xué)校，孩子讀與不讀是老師的事。針對(duì)這普遍現(xiàn)象，首先要解放家長(zhǎng)思想。通過(guò)開家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)們明白，小學(xué)生畢竟是小，他們的課外學(xué)習(xí)自我約束力是十分差的。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，那得有人對(duì)他們的所做適時(shí)地欣賞和監(jiān)管，當(dāng)然這就離不開家長(zhǎng) 這第一任老師了。只有有了家長(zhǎng)得力的支持，我們的小學(xué)生們的課外閱讀才會(huì)得到有力的保障。其次學(xué)校要懂得閱讀對(duì)培養(yǎng)人的意義，盡可能的開放圖書館，創(chuàng)設(shè)圖 書室。各個(gè)老師可利用開展“圖書角”的方法為班級(jí)制造良好的閱讀氛圍。二、課外閱讀與課內(nèi)閱讀要聯(lián)系一致葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三?！彼越處熢趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教材分析的時(shí)候就應(yīng)該考慮怎樣引導(dǎo)學(xué)生從教材中想 開去。課外進(jìn)行有計(jì)劃的擴(kuò)大范圍的閱讀，這樣做建立課內(nèi)精讀與課外閱讀之間的有機(jī)聯(lián)系，既通過(guò)拓展閱讀加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，又豐富學(xué)生的讀書生活，擴(kuò)大 知識(shí)面，提高自學(xué)能力?？墒窃谵r(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀調(diào)查中不難看出有很多的學(xué)生并沒(méi)有運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀。他們的課外閱讀變成了簡(jiǎn)單的一 種瀏覽，至于那其中的蘊(yùn)涵初衷卻很少去考慮與琢磨。閱讀能力與效果也始終停留在一定的水平，難以提高。對(duì)于這點(diǎn)，我是這樣嘗試的。第一，對(duì)照式。如學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》這篇課文，學(xué)生對(duì)機(jī)智勇敢的小英雄產(chǎn)生了欽佩之情，此