【正文】 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道了。那么，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面談幾點我的認識和體會。關(guān)鍵字：創(chuàng)新能力思維提高一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新欲望。陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！雹龠@意味著創(chuàng)新不是那些社會精英的權(quán)利，每個人都可以去創(chuàng)造。只要有創(chuàng)造的意識、創(chuàng)造的行動，就會取得創(chuàng)造的成果。興趣是最好的老師，也是一切創(chuàng)造發(fā)明的源頭。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“認知矛盾”，產(chǎn)生問題，使學(xué)生進入“心求通而未得”、“口欲言而不能”的“悱憤”境界，這樣，學(xué)生的探究、創(chuàng)新意識就會孕育而生。例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，我讓學(xué)生憑借已有知識報出一些是3的倍數(shù)的數(shù)，然后把其中一些在各個數(shù)位上的數(shù)字交換位置，如567→57675→65756→765，讓學(xué)生檢驗變換后的各個數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪！怎么和原來的數(shù)一樣，個個都是3的倍數(shù)呢？這里面有什么奧秘？”從而使他們萌發(fā)出強烈的求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣利用學(xué)生的好奇心，巧妙地引發(fā)了學(xué)生的認知沖突，急于探究，積極思維，對新知識充滿強烈的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生對知識探究的能力和習(xí)慣。二、引導(dǎo)自主探索，增強創(chuàng)新意識。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！雹凇俺曰ㄉ爻詭さ摹?，③用林語堂先生的一句話形容 1學(xué)生的自主探索最合適不過，自主探索猶如“剝殼”，剝殼越有勁，花生越有味道。因此，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，去掌握規(guī)律，要讓學(xué)生去體驗獲取知識這一過程的酸甜苦辣。例如：我在教一節(jié)“面積和面積單位”的課上，在學(xué)生認識了平方厘米這個面積單位后，用1平方厘米去量黑板面積，并問學(xué)生什么感覺，以激發(fā)學(xué)生尋求更大的面積單位的欲望。這時我沒有直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)他們：“這個比平方厘米大一些的面積單位由同學(xué)們自己來創(chuàng)造，哪個愿意來試一試？”頓時，學(xué)生情趣高漲，馬上由許多學(xué)生說：“平方分米”。這時，馬上給予“同學(xué)們真了不起，你們創(chuàng)造了一個面積單位”的贊揚。但我沒有就此停下來，又把學(xué)生的思維領(lǐng)向新的高點：“老師不講，同學(xué)們不看書，誰能說說剛才你創(chuàng)造的1平方分米有多大嗎？能在空間比劃一下嗎？”這時學(xué)生的思維特別活躍，很快有同學(xué)演示出來了。我趁熱打鐵：“誰能說一下1平方分米是怎樣得來的？”在這一探索過程中，在教師的組織下學(xué)生自主地觀察、起疑、比較、爭辯、歸納??終于得到發(fā)現(xiàn)。著名數(shù)學(xué)家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也是最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！雹軐W(xué)生在再創(chuàng)造中學(xué)會了創(chuàng)造，其意義遠遠超過了獲得知識的本身。三、鼓勵標(biāo)新立異，發(fā)展創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾經(jīng)說過：“人之所以可貴，在于能創(chuàng)造性地思維”。依據(jù)學(xué)生喜歡標(biāo)新立異、表現(xiàn)自我的心理特點，我認為在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該支持、鼓勵學(xué)生思考問題時能打破常規(guī)，不墨守陳規(guī)，用于創(chuàng)新，敢于提出自己的看法、見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，提高學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。例如：在教學(xué)“梯形面積計算”時，預(yù)先讓每個學(xué)生準備兩個大。小全等的梯形，課堂上啟發(fā)學(xué)生根據(jù)學(xué)過的三角形、平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法動手拼一拼，看能不能轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形，小組相互協(xié)作動手拼擺，很快就可以發(fā)現(xiàn)能拼成一個平行四邊形并發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊形的高就是原梯2形的高，拼成的平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和，于是推導(dǎo)出公式：梯形面積＝（上底＋下底）高247。2。當(dāng)我提出是否還有別的推導(dǎo)方法時，其他小組立即說出了他們的方法：用一個梯形沿中軸線剪開，拼成一個平行四邊形可以推導(dǎo)出計算公式；還可以利用做平行線的方法，把梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形也可以推導(dǎo)出公式：梯形面積＝（上底＋下底）高247。2。可見，培養(yǎng)學(xué)生從各個角度去研究問題，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的探索興趣，而且發(fā)現(xiàn)了許多解題方法，還會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，產(chǎn)生創(chuàng)造性見解。又如：當(dāng)學(xué)生掌握了長方形和正方形周長的計算方法后，我給學(xué)生留了這樣一道習(xí)題：“一根鐵絲，正好可以圍成邊長為4厘米的正方形，如果用它圍成長為6厘米的長方形，長方形的寬是多少？”學(xué)生按一般思路分析，列出（44－62）247。2；44247。2－6等算式，然后我又引導(dǎo)學(xué)生找出長方形的長于寬和正方形的邊長的關(guān)系，于是有學(xué)生想出了“正方形兩條邊的和減去長方形的長就得到了長方形的寬：42－6?！边€有的學(xué)生想出了“長方形的長比正方形的邊長多多少，那么長方形的寬就比正方形的邊長少多少：4―（6―4）。”這兩種思路擺脫了思維的保守狀態(tài)，體現(xiàn)了思維創(chuàng)造的美。在解答問題時，鼓勵學(xué)生從多角度思考問題，尋找不同的方法，得到不同的解決結(jié)果，從而訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。正如《學(xué)會生存》中所言，“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量?！睂W(xué)生能不滿足已有的結(jié)論，不相信唯一的解釋，只有這樣才會有所發(fā)明，有所創(chuàng)新。四、改革評價方式，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。蓋茨說：“沒有什么東西比成功更有增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力?！雹菘释晒κ菍W(xué)生內(nèi)在情感的需求，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，必須改革評價標(biāo)準，以欣賞的眼光看待學(xué)生，欣賞學(xué)生就必須尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和個性。學(xué)生的性格各異，老師要有一顆寬3闊的心，善于包容學(xué)生，諒解學(xué)生的錯誤，同時應(yīng)看到學(xué)生可貴的潛質(zhì)，著力挖掘。對待淘氣的學(xué)生更是如此，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，不能因個人好惡而對他們冷嘲熱諷，泯滅他們的創(chuàng)新意識。對學(xué)生迸發(fā)的創(chuàng)新思維火花，要加以呵護，不要吝惜自己的大拇指以及“你真行”“你真聰明”等激勵人的話語，讓學(xué)生獲得成功的情感體驗，產(chǎn)生內(nèi)在的、高層次的愉悅和強大的內(nèi)驅(qū)力，以爭取更大的成功。值得注意的是，對于學(xué)生的錯誤，教師也應(yīng)當(dāng)正確對待，不能“一棍子打死”。如：一位學(xué)生在學(xué)習(xí)“乘數(shù)末尾有零的乘法”時，做習(xí)題1800300＝540000，列豎式為：183540000教師就可以引導(dǎo)學(xué)生找一找這道題哪些地方是正確的，在討論不妥之處。這樣既教育了其他同學(xué)，又給這位同學(xué)以自信，使他也體會到了成功的喜悅。五、加強實踐操作，提高創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)中許多有趣的規(guī)律、迷人的魅力，是很難單純地從課本中領(lǐng)略到的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，開展數(shù)學(xué)課外活動，拓展書本知識。數(shù)學(xué)實踐活動既能使學(xué)生鞏固學(xué)過的知識，又能提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，還可以在實踐活動中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。例如：學(xué)習(xí)了面積計算，讓學(xué)生實際測量計算操場、花圃、圓形水池的面積；學(xué)習(xí)了長方體、正方體、圓柱體的表面積，讓學(xué)生制作各種紙盒；學(xué)習(xí)了圓柱、圓錐的體積，讓學(xué)生測量計算大樹的直徑與橫切面積、沙堆、麥堆的體積和質(zhì)量；學(xué)習(xí)了比例，讓學(xué)生測出旗桿、教學(xué)樓的高度；學(xué)習(xí)了統(tǒng)計圖表，讓學(xué)生進行社會調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)，制作各種統(tǒng)計圖表。在實踐活動中，特別要有意識地培養(yǎng)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。例如：“將一塊邊長為4分米的正方形木板鋸成直徑為2分米的圓形板，可以鋸幾塊？”墨守成規(guī)的學(xué)生用正方形面積除以圓形面積，算出可以鋸5塊，腦4子靈活的學(xué)生考慮到實際，擺圓片試驗知可以鋸4塊。又如：測量計算酒瓶的容積，一般學(xué)生認為酒瓶上半部既不是圓柱形又不是圓錐形，感到無法計算，而動腦筋的學(xué)生想到：先在瓶內(nèi)裝大半瓶水，算出有水的這部分圓柱體的容積，然后把瓶豎倒過來，算出上面空的這部分圓柱體的容積，這兩部分的容積之和就是這個酒瓶的容積，別出心裁的方法，體現(xiàn)了學(xué)生較強的實踐能力和創(chuàng)新能力。小學(xué)教育階段是教育的基礎(chǔ)，是人生發(fā)展的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育的主要目標(biāo)應(yīng)放在“創(chuàng)新素質(zhì)”的培養(yǎng)上。在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的“求知欲”、“喜歡自由思考問題”等，看上去不是直接的創(chuàng)新教育，但它卻是“創(chuàng)新素質(zhì)”的源頭活水，因此，在今天的數(shù)學(xué)課堂中，我們要學(xué)會保護學(xué)生的“好奇心”，賞識學(xué)生，善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新的信息，這些信息如同一個個火種，需要老師們?nèi)c燃他，這樣學(xué)生才能揚起自信的風(fēng)帆，積極主動地去探索、去創(chuàng)造，使學(xué)生走進數(shù)學(xué)課堂就感到充實、感到需要、感到快樂，我們也就會從中獲得最大的樂趣，這也是我們每個教育工作者所追求的那種境界。淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)姓名：