【正文】 態(tài)，盡快掌握現(xiàn)代新技術的教學手段。要督促教師盡早學會電腦，從互聯(lián)網(wǎng)上獲得大量信息，了解各地教學新動向，開拓視野，不斷地補充新知識，從而不斷地提高教學質量。(二)教師應徹底改變舊的傳統(tǒng)教育觀念1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》中指出，“教師的任務不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的能力，尤其是創(chuàng)造能力?！苯虒W的關鍵是授之以“漁”，而不是“魚”。錢偉長教授在關于創(chuàng)新教育時說，“在課堂上，注重的不是解題的過程、公式的運用，而是提出問題、解決問題的思路，這才是教師的真本領?！苯?，關鍵在于教給學生解決問題的思維方式。我們應該注重授之以“漁”，而不是“魚”。應該把精力放在教學方法、教學形式的改革上，教給學生提出問題、分析問題、解決問題的方法。我們的傳統(tǒng)教育模式是“填鴨式”的滿堂灌，再輔以題海戰(zhàn)術，使學生處于一種緊張而疲于應付的消極學習狀態(tài)。如何使學生積極主動、精神愉快地去學習呢?這就需要我們教師千方百計去探索，采用啟發(fā)、討論、誘導等各種教學方法，在各個學科上進行變被動為主動的教學嘗試，也可以采用國外的寬松式的教學方法。教師和學生打成一片，以學生為主體，讓學生自己提問題，質疑討論，尋找答案。質疑與討論的過程就是積極思維的過程，蘊含著創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和訓練。教師要面對學生，因材施教，不能只關心個別學習成績好的學生，因為這樣會無形中挫傷其他學生的積極性。應根據(jù)學生的實際情況進行教學，目的是讓學生聽得懂、跟得上、有提高，這樣才能達到教書育人的目的。1995年，江澤民在全國科技大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄耙粋€沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！弊阋妱?chuàng)新教育關系到國家的興旺、發(fā)達、前途、命運。我們教師要積極熱情地投身創(chuàng)新教育的研究，探索未來，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，把創(chuàng)新思維滲透到教學的各個環(huán)節(jié)之中。希望廣大教師能獻計獻策，互相交流在創(chuàng)新教育中的體會、經(jīng)驗。筆者相信，經(jīng)過不懈的努力，我國的創(chuàng)新教育將走上健康發(fā)展的道路。第五篇：培養(yǎng)個性,創(chuàng)新思維培養(yǎng)個性，創(chuàng)新思維——語文課外閱讀中個性化思維的培養(yǎng)【內容摘要】：語言和思維的密切關系決定了提高學生的閱讀能力，關鍵在于培養(yǎng)學生的閱讀思維。然而僅僅依靠課堂時間顯然杯水車薪，并且遏制學生的閱讀積極性和思維的創(chuàng)造性。因此，教師可以通過課外閱讀以達成對學生個性鮮明的閱讀思維培養(yǎng)的目的?！娟P 鍵 詞】：閱讀思維個性差異個性化閱讀語文是一門充滿思想智慧、充滿人文精神的學科。對語文學科的思維本質，朱紹禹教授在《中學語文教學法》里有一段鞭辟入里的闡述：語文科是語言學科，同時也是思維學科。在日常的學習生活中，人們的聽、說、讀、寫就是把感知到的語言材料通過一系列的思維活動進行判斷推理、分析綜合、聯(lián)想想象、欣賞評論、遣詞措句、謀篇布局以表現(xiàn)自己對生活靜觀默察的感悟，達到與人交流共享的目標。從這個意義講，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力的語文教育就是以語言為基礎，對學生進行思維培育的學科體系。然而我們在培養(yǎng)學生“讀、寫、聽、說”的綜合語文能力和整體語文素質方面常常力不從心。在課堂教學中，不少語文教師漠視了學生閱讀思維的個性差異，忽略了作品所蘊含的豐富內蘊，往往將參考書對作品主題的闡析奉為圭臬。這種“被動閱讀”很大程度上遏制學生 的閱讀積極性和思維的創(chuàng)造性。提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀思維，就要優(yōu)化語文閱讀教學，培養(yǎng)學生主動、積極地探究文本信息的習慣和能力，同時通過加大的閱讀量來加強閱讀訓練。而僅僅依靠課堂時間想實現(xiàn)閱讀能力的提高顯然杯水車薪，因此有必要給學生開辟一片潔凈的閱讀天地。教師可以通過課外閱讀以達成對學生個性鮮明的閱讀思維培養(yǎng)的目的。在課外閱讀中，學生對文本主題的理解受到某類特殊讀者－－文學大師和批評大家的人為規(guī)范顯然大大減少，這就給培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，拓展學生的思維空間提供了廣闊的天地。古今中外的許多文學文化名著,它們凝結著先賢的思想和情感,更積淀著民族的文化和智慧。它們無疑應是人類優(yōu)秀文化的最好載體。對高中生而言，閱讀名著是課堂學習之外增長語文知識，提高語言表達能力，提高審美情趣，培養(yǎng)健全人格的一大手段。然而，近年來經(jīng)濟的發(fā)展、觀念的更新無疑在解放人們思想，擴大拓寬讀寫思維方面也起到了推進作用；語文教學對閱讀與寫作的重視從一定程度上促進了學生閱讀水平的普遍提高。網(wǎng)絡、電視等媒體的飛速發(fā)展為閱讀提供了更豐富的內容、更寬廣的渠道，但從教育的角度來看，雖然豐富了閱讀的內容，增加了閱讀的途徑，學生的閱讀環(huán)境受到的干擾與污染也日漸增加。由于家庭和地區(qū)的差異，以及學校的教學差異，造成學生個體的閱讀差異。通過調查，發(fā)現(xiàn)學生喜歡閱讀的書刊包括科幻、言情、名 著、武俠、讀者、小說、漫畫、雜志等。有些書刊能表現(xiàn)社會現(xiàn)象，反映社會現(xiàn)實，讓我們了解社會。但更多的是一些缺乏思想內涵和文學素養(yǎng)的作品。在我們的調查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學對閱讀的興趣較濃厚，不喜歡的幾乎沒有。這說明絕大多數(shù)同學都好學上進，有較強的求知欲望。但閱讀選擇趨于低俗化，閱讀環(huán)境復雜化是當前學生閱讀中面臨的迫切需要解決的問題。除此以外，調查中還暴露出課外閱讀方面得一些問題，值得深思：（一）閱讀方式失當： 這里有兩個問題：一是指閱讀書目的隨意性，閱讀的書籍大多為興之所至，隨手拈來。對書籍的閱讀標準多為有趣、刺激。過度追求趣味性而忽略知識性和文學性。這就出現(xiàn)了學生閱讀內容的雜亂和低俗現(xiàn)象。二是指閱讀時間的隨意性，有計劃的僅 8人,只占18％，隨意性的37人，占82％之多。也就是說絕大多數(shù)的學生對于閱讀沒有固定的安排，看時間和心情而定，有空閑的時候就閱讀，也沒有具體的時間長短的限制。只有18%的學生知道根據(jù)具體情況選擇恰當?shù)拈喿x方式。學生閱讀方式的不當反映了閱讀目的的模糊，這與缺乏閱讀指導有關，必須引起重視。（二）閱讀習慣不良： 這表現(xiàn)在兩方面：一是閱讀方法不對，從調查看，讀書只看輪廓，跳著讀的分別為 16人（占36％）和10人（22％）兩項相加竟達26人，占58％！而細細讀的僅15人，占42％。大家知道，閱讀的過程應該是從內容到形式，從思維到語言的各方面綜合全面的學習過程，如果是只圖對情節(jié)的大致了解或某些內容的獵奇，就不能全面吸收書中的精華，而且久而久之，還會養(yǎng)成粗枝大葉，掛一漏萬的壞習慣。二是讀過以后不加思索，不做筆記或卡片。特別是略讀或跳讀，造成閱讀效率低下或閱讀興趣下降。并且因為他們大多只是追求閱讀過程中的獵奇心理的滿足，閱讀只停留在故事情節(jié)的了解層面上，因此通過閱讀后基本上沒有評價的占將近70%。由此發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀效果并不令人滿意。知識的吸收也如食物的吸收一樣，必須經(jīng)過消化，而事理的領悟，則必須借助思考。這一點不少同學忽視 了，孔子也早已說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”強調的正是學與思必須結合。這也是缺乏指導的結果。（三）閱讀時間太少，閱讀數(shù)量不足：每天花在閱讀上的時間不固定，閱讀量也得不到保證。良好的閱讀習慣只有在大量的長期的閱讀過程中才能養(yǎng)成。閱讀的質和量，決定著一個人傾聽的水準，說話時發(fā)揮的水平，寫作筆下靈機應變的能力。以上現(xiàn)象，如果是出現(xiàn)在重點中學則可能不正常，但對于三星級的普通中學的學生來說可以說是比比皆是。出現(xiàn)這種群體差異的原因不外乎家庭督促的不到位，學校教育中課外閱讀方面的不力和學生個體的差異以及閱讀氛圍的形成等。更多的學生個體關注的是一些情節(jié) 性較強，思想性較淺，文學性較低的通俗作品。即使是經(jīng)典作品，范圍也很狹隘，視野很局限。嚴重影響了閱讀的深度與廣度?；谝陨戏N種情況，教師在指導的時候須考慮學生的接受情況和基礎情況，適當引導：（一）教師在認真篩選推薦作品的同時，還要站在一定的高度把握作品的內在特性，逐步、有序、分階段地指導他們閱讀。堅持博覽與漸進的結合，讓他們在對文學作品的生動感悟之中提高審美能力。（二）要努力優(yōu)化讀書氛圍，為學生的“大閱讀”提供可靠的保證。可以加強班級文化建設，營造濃厚的讀書氛圍，發(fā)揮環(huán)境的正面引導作用。（三）要積極爭取其他任課教師的支持和家長的理解，在保證各科充分的學習時間的前提下，多多爭取課外閱讀的機會。如何提高學生的課外閱讀興趣，是一個需要全面、深入探索的課題，我們在日常教學中不妨多加嘗試，比如開展詩歌朗誦會、根據(jù)名著編排話劇、參觀作家故居等活動，讓他們切實感受到優(yōu)秀作品的巨大藝術感染力。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基指出：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星—這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學生深信你今天所講不是重復昨天講過的話，那么閱讀就會成為你的學生的精神需要?！彪S著社會的發(fā)展，一個人對知識占有量的大小已退居次要地位，而現(xiàn)有知識的整合與創(chuàng)新才是至關重要的，在我們中學語文教學的實踐課堂上，尤其是在閱讀教學中，應提倡鼓勵學生對作品主題作出多元的解讀，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維?？傊?，語文教學不僅在語言和思維結合上發(fā)展著學生的語言，又發(fā)展著學生的思維，學生的語言發(fā)展了，思維發(fā)展了，語文能力也就得到了提高。