【正文】 贊美”；②受《挑山工》一課的啟發(fā)，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實(shí)地地去努力”；③通過寫登山遠(yuǎn)眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”。又如，有一位老師在指導(dǎo)學(xué)生與《“濫竽充數(shù)”讀后感》時(shí)，為了突破“濫竽充數(shù)”的思維定勢，啟發(fā)學(xué)生另辟蹊徑：①南郭先生很有自知之明，他比那種占著位置不做事的人強(qiáng)；②造成南郭先生得以“充數(shù)”的多年的根本原用是“大鍋飯制度”，說明要發(fā)展必須改革；③南郭先生在樂隊(duì)里“充數(shù)”多年，沒有一個(gè)人舉報(bào)，這與樂師們普遍存在的明哲保身的思想有關(guān)。（4）同一材料多種體裁。學(xué)生的思維是多側(cè)面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據(jù)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)和寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同一材料多種體裁的訓(xùn)練。例如：圍繞“學(xué)校”這個(gè)材料，可設(shè)計(jì)這樣一組題目?！段覀兊男@》（側(cè)重于記敘和抒情）、《我們的學(xué)?！罚▊?cè)重于說明）、《我愛我的學(xué)?！罚▊?cè)重于議論）、《我們學(xué)校的未來》（側(cè)重于假想）。2．啟發(fā)相關(guān)聯(lián)想，訓(xùn)練思維的變通性。相關(guān)聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由某一事物聯(lián)想到另一事物的心理過程，它是創(chuàng)新思維的重要形式。通過相關(guān)聯(lián)想，能不斷拓寬學(xué)生的思維空間，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫“雪”這一自然景觀時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生開展正相關(guān)聯(lián)想和反相關(guān)聯(lián)想。3．充分展示個(gè)性，訓(xùn)練思維的獨(dú)特性。創(chuàng)新思維必定是個(gè)性思維。在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換角度”思考，運(yùn)用“批判的眼光”思考，讓學(xué)生獲得與眾不同的思維方法。從選材來看，異向思維就是一個(gè)新路子。例如：寫《我的一家》，大多數(shù)學(xué)生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向?qū)懠彝ジ改钢g，媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會給人以耳目一新之感。又如：寫《我們的學(xué)?！罚行氖峭ㄟ^對學(xué)校人事、景物的具體描寫來反映學(xué)校的美。大多數(shù)學(xué)生只會寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)等等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對比，歌頌老師的奉獻(xiàn)精神，既突出了文章的中心，又體會了學(xué)生創(chuàng)新思維的獨(dú)特個(gè)性。從立意來看，可通過審美立意的途徑來培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性和深刻性。有一位老師在指導(dǎo)學(xué)生寫《生日》這篇習(xí)作時(shí)，先讓學(xué)生自選材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寫自己過生日時(shí)，長輩、同學(xué)給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然，這樣的立意缺乏“美”。后來經(jīng)老師指導(dǎo)，學(xué)生有的寫為長輩過生日，有的寫為同學(xué)、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學(xué)過生日，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些立意進(jìn)行“比美”，通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)立意從“我”→家庭→社會，一個(gè)比一個(gè)美麗，一個(gè)比一個(gè)深刻。那么，立意深刻是否可以寫自己和家庭呢？為避免學(xué)生產(chǎn)生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯(cuò)覺，老師在指導(dǎo)時(shí)強(qiáng)調(diào)：寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。這樣可以啟發(fā)學(xué)生從凡人小事中發(fā)現(xiàn)“美”的素材，使學(xué)生個(gè)性化思維得到發(fā)展。三、構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生命活力的教學(xué)模式體系及教材體系目前那種封閉的、僵化的“教師講——學(xué)生做”的作文教學(xué)模式，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。要解決這個(gè)問題，必須構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生命活力的教學(xué)模式體系。這種教學(xué)模式體系的結(jié)構(gòu)為：營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新熱情→放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維的空間→交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花→評優(yōu)激勵(lì)，激發(fā)新的創(chuàng)新動機(jī)。（1）營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新的熱情。創(chuàng)造心理學(xué)的研究表明，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須要有良好的氛圍環(huán)境。為此，教師應(yīng)采取生活再現(xiàn)、表演展示、實(shí)物演示、音樂渲染等手段。并用充滿情感的教學(xué)語言，營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情，讓所有的學(xué)生進(jìn)入“我要寫”的精神狀態(tài)。（2）放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維動空間。所們放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的展示，這時(shí)，學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力就會像火山一樣爆發(fā)出來。值得一提的是，我們鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)，不是說就可以不需要教師進(jìn)行習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是說學(xué)生剛進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)，教師不宜用太多的框框束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)考慮較多的不是寫作的方法，而是學(xué)生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿之后，指導(dǎo)時(shí)要做到有的放矢。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才會有真情實(shí)感。（3）交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花。交流合作就是讓學(xué)生之間的信息和情感通過交流產(chǎn)生思維碰撞，從而激活他們創(chuàng)新思維的火花。合作的形式通常有小組合作和全班合作兩種形式。小組合作的成員構(gòu)成，可以按學(xué)生的作文程度搭配成組，也可以采取自愿組合的形式。這里指的交流合作，是指在學(xué)生習(xí)作初稿完成的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的互評互改。（4）評優(yōu)激勵(lì)，激發(fā)創(chuàng)新動機(jī)。目前的作文教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理，這與教師在批改和評語中慣用的“糾謬法”——只羅列學(xué)生習(xí)作中的不足，不肯定學(xué)生習(xí)作中閃光點(diǎn)有很大的關(guān)系。據(jù)心理學(xué)家分析，缺乏肯定與鼓勵(lì)的批評，會使人的情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。一個(gè)人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務(wù)也就完成得越糟糕，進(jìn)而陷入更為低落的情緒中。如果這時(shí)有一句鼓勵(lì)的話，便會使人重新估計(jì)自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務(wù)，情緒狀態(tài)就會提升，從而促進(jìn)自己更好地完成任務(wù)。因此，我們在作文教學(xué)中，要變“糾謬法”為“評優(yōu)法”?！霸u優(yōu)法”的實(shí)質(zhì)就是激勵(lì)。就作文教學(xué)而言，激勵(lì)應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其需要激勵(lì)，通過高分、給予鼓勵(lì)性評語、提供“發(fā)表”機(jī)會等激勵(lì)形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)新動機(jī)，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。作文教材是作文教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是作文教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新教育的載體和施工藍(lán)圖。作文教材的改革，始終是作文教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的核心環(huán)節(jié)。但是，令人遺憾的是，至今為止，全國還沒有一套科學(xué)的、權(quán)威的、系統(tǒng)的、獨(dú)立的小學(xué)作文訓(xùn)練教材。為了充分發(fā)揮作文在實(shí)施創(chuàng)新教育的獨(dú)特功能，我認(rèn)為必須構(gòu)建新的小學(xué)作文教材體系，并根據(jù)這個(gè)教材體系統(tǒng)寫出一套供師生用的作文訓(xùn)練教材。其理由如下，（1）我們必須承認(rèn)作文是一門科學(xué)，一門學(xué)科。如果一門科學(xué)、一門學(xué)科，處其于附庸地位時(shí)，是很難得到長足發(fā)展的。作文，也只有從以講讀為主的語文中分離出來，才能真正成為一門科學(xué)。一門真正的學(xué)科，只有這樣，才能真天發(fā)揮它在實(shí)施創(chuàng)新教育中的特有功能。（2）作文為什么長期淪為講讀的附庸，恐怕與長期受“讀是寫的基礎(chǔ)”和“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的思想束縛有關(guān)。不錯(cuò)，讀與寫是有著整體的聯(lián)系，讀是由外到內(nèi)的吸收，寫是由內(nèi)到外的表達(dá)。沒有吸收就沒有表達(dá)。但是，閱讀和寫作畢竟是兩個(gè)相對獨(dú)立的整體。但是，閱讀教學(xué)中的“讀”與作文教學(xué)中的“讀”不是一回事。首先，閱讀教學(xué)中的“讀”，其功能主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而作文教學(xué)中的“讀”，其功能主要是提供模仿的范例。其次，從讀的要求上看，閱讀教學(xué)“讀”的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出作文教學(xué)中的“讀”。閱讀教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析名家的小說和散文，但不要求學(xué)生寫小說和散文。作文教學(xué)時(shí)，教師提供的范文，一般是與學(xué)生生活實(shí)際接近、作文水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生習(xí)作。就作文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)中的“讀”對寫來說追求的是長期效應(yīng)，作文教學(xué)中的“讀”對寫來說追求的是即時(shí)效應(yīng)。（3）從2000年3月頒發(fā)的修訂版《小學(xué)語文教學(xué)大綱》來看，首先，原版中的作文訓(xùn)練體系“詞句（低年級）→片斷（中年級）→篇章（高年級）”已被打破，取而代之的訓(xùn)練體系是“樂于說寫（低年級）→自由寫（中年級）→學(xué)會寫（高年級）”。其次，從訓(xùn)練的內(nèi)容來看，增加了“想象作文”。這兩個(gè)方面的修改，一是進(jìn)一步拓寬了學(xué)生作文的空間，突出了學(xué)生的主體；二是把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提高到了十分重要的位置。如何根據(jù)修訂版大綱的精神，構(gòu)建新的、可操作的作文教材體系，并使之成為一門獨(dú)立的學(xué)科，我們還有許多問題需要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面作深入的研究。第五篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略【摘要】在21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代，作為“人類靈魂的工程師”肩負(fù)著培養(yǎng)、造就具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，適應(yīng)新世紀(jì)競爭合格人才的光榮使命和時(shí)代的重托。新一代接班人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，直接關(guān)系到主義現(xiàn)代化建設(shè)和進(jìn)程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要著力于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新隨著新課改的不斷深入開展，九年義務(wù)教育課標(biāo)準(zhǔn)明確指出“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！眲?chuàng)新，是社會主義新人的個(gè)性和能力特質(zhì)，，才能最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，帶動學(xué)生學(xué)好知識、學(xué)活知識，全面發(fā)展各方面綜合能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用從創(chuàng)新教育的要求出發(fā)，要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先必須建立健康、平等、民主的師生關(guān)系，教師要尊重、信任學(xué)生，尊重他們的人格，喚起他們的成功欲望。同時(shí)，教師要善于營造一個(gè)和諧、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更要發(fā)揚(yáng)民主，善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的積極性。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要給學(xué)生自由，要還學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間；鼓勵(lì)學(xué)生動手實(shí)踐，勤于思考、勇于探索和嘗試，要讓他們通過自身努力真正體味到成功的喜悅。六、要努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣二、加強(qiáng)“操作”訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就是要以多向、逆向思維為主，是由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師通過對學(xué)生的正確引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度，設(shè)置他們感興趣的問題，使學(xué)生通過思考探索能自己得出問題的答案。通過學(xué)生的自主探索，提高了他們分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)了對知識的理解和掌握程度，進(jìn)一步提高了創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這種需要來提高學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。教師要注意發(fā)展學(xué)生的想象力，因?yàn)橐磺袆?chuàng)新的活動都是從創(chuàng)新的想象開始。教師還要注重學(xué)生的動手操作能力，操作是一個(gè)手、眼、腦等多種器官協(xié)調(diào)的活動，在這個(gè)過程中，手使腦得到發(fā)展，變得更加明智。三、轉(zhuǎn)變觀念，放開手腳，大膽嘗試當(dāng)今課程改革的大潮中，教師應(yīng)樹立新的教育觀念，從傳統(tǒng)單一的“傳授式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主探究實(shí)踐的啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。改變那種傳統(tǒng)的“灌輸―接受，聽講一一背誦一一練習(xí)一一再現(xiàn)教師傳授的知識”的教學(xué)方式；改變那種在課堂上不斷提醒學(xué)生“注意聽講”，把學(xué)生控制在自己的指揮棒下，這樣學(xué)生的情感、思維、創(chuàng)新意識將會被抹殺，使他們?nèi)鄙僮灾魈剿鳌⒑献鲗W(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。創(chuàng)新教育就是要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。只有這樣才能夠讓學(xué)生大膽實(shí)踐，自由獨(dú)立地思考，放手操作，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的養(yǎng)成。四、創(chuàng)設(shè)平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍要使學(xué)生積極主動地探索知識，必須建立民主平等、友好合作的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)和鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維的氛圍。羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神就必須改變舊的教學(xué)式，舊的教學(xué)模式教師雖然起到主導(dǎo)作用，但卻限制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在創(chuàng)新教學(xué)的課堂里，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師和引路人。作為設(shè)計(jì)師和引路人就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)榱己玫恼n堂氛圍可以緊緊地吸引學(xué)生步入科學(xué)知識的群峰中飽享秀色，樂而忘返，還可以使學(xué)生奔馳在知識的大草原上，產(chǎn)生一種崇高、悠揚(yáng)而心曠神怡的美好向往，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知識的興趣，并發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。老師應(yīng)多為學(xué)生著想，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)自信，提高創(chuàng)新能力，在這樣輕松愉快的氛圍中，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造能力，有利于學(xué)生、師生之間的多向交流，集思廣益，取長補(bǔ)短。學(xué)生在沒有心理負(fù)擔(dān)和心理壓力的環(huán)境下，敢于暢所欲言，各抒己見，勇于發(fā)表獨(dú)立的見解，有利于促進(jìn)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。五、以疑為線索，以思為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！睕]有問題就難于誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生也就不會深入思考。正所謂“學(xué)源于思，思源于疑”，新基礎(chǔ)教育明確指出通過學(xué)生“質(zhì)疑”可以激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索，勇于批叛的創(chuàng)新精神，質(zhì)疑是創(chuàng)造之母，世界上的許多工作發(fā)明創(chuàng)造都源于質(zhì)疑。少年兒童天真好奇，凡事都愛問為什么，作為教師應(yīng)滿腔熱情地保護(hù)學(xué)生這種敢問敢駁的積極性，讓學(xué)生的思維沿著不同的方向擴(kuò)展，去多角度地思考問題，提出問題，只有這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的求異思維能力創(chuàng)造思維，從而有交地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生要給壓力、給任務(wù)，為他們創(chuàng)造施展才能的機(jī)會，讓他們在學(xué)習(xí)過程中通過自身努力感受成功的愉悅，認(rèn)識自我價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。只有培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維才能沖出定勢，數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程才會有創(chuàng)造的火花。參考文獻(xiàn)[1] [J].新課程，2007（3）..[2]林小場，[J].教育實(shí)踐與研究，2002（3）