【正文】 贊美”；②受《挑山工》一課的啟發(fā)，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力”；③通過寫登山遠眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。又如，有一位老師在指導學生與《“濫竽充數(shù)”讀后感》時，為了突破“濫竽充數(shù)”的思維定勢，啟發(fā)學生另辟蹊徑：①南郭先生很有自知之明，他比那種占著位置不做事的人強；②造成南郭先生得以“充數(shù)”的多年的根本原用是“大鍋飯制度”，說明要發(fā)展必須改革；③南郭先生在樂隊里“充數(shù)”多年，沒有一個人舉報，這與樂師們普遍存在的明哲保身的思想有關(guān)。（4）同一材料多種體裁。學生的思維是多側(cè)面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據(jù)學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如：圍繞“學?！边@個材料，可設(shè)計這樣一組題目?！段覀兊男@》（側(cè)重于記敘和抒情）、《我們的學?！罚▊?cè)重于說明）、《我愛我的學?！罚▊?cè)重于議論）、《我們學校的未來》（側(cè)重于假想）。2．啟發(fā)相關(guān)聯(lián)想，訓練思維的變通性。相關(guān)聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由某一事物聯(lián)想到另一事物的心理過程，它是創(chuàng)新思維的重要形式。通過相關(guān)聯(lián)想，能不斷拓寬學生的思維空間，從而訓練學生思維的變通性。例如：在指導學生寫“雪”這一自然景觀時，可啟發(fā)學生開展正相關(guān)聯(lián)想和反相關(guān)聯(lián)想。3．充分展示個性，訓練思維的獨特性。創(chuàng)新思維必定是個性思維。在作文教學中要培養(yǎng)學生個性化思維，教師要善于引導學生“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。從選材來看，異向思維就是一個新路子。例如：寫《我的一家》，大多數(shù)學生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向?qū)懠彝ジ改钢g，媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會給人以耳目一新之感。又如：寫《我們的學?！?，中心是通過對學校人事、景物的具體描寫來反映學校的美。大多數(shù)學生只會寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認真負責等等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對比，歌頌老師的奉獻精神，既突出了文章的中心，又體會了學生創(chuàng)新思維的獨特個性。從立意來看，可通過審美立意的途徑來培養(yǎng)學生思維的獨特性和深刻性。有一位老師在指導學生寫《生日》這篇習作時，先讓學生自選材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生寫自己過生日時，長輩、同學給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然，這樣的立意缺乏“美”。后來經(jīng)老師指導，學生有的寫為長輩過生日，有的寫為同學、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學過生日，這時，教師引導學生將這些立意進行“比美”，通過比較，學生發(fā)現(xiàn)立意從“我”→家庭→社會，一個比一個美麗，一個比一個深刻。那么，立意深刻是否可以寫自己和家庭呢？為避免學生產(chǎn)生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯覺，老師在指導時強調(diào)：寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。這樣可以啟發(fā)學生從凡人小事中發(fā)現(xiàn)“美”的素材，使學生個性化思維得到發(fā)展。三、構(gòu)建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系及教材體系目前那種封閉的、僵化的“教師講——學生做”的作文教學模式，嚴重妨礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。要解決這個問題，必須構(gòu)建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系。這種教學模式體系的結(jié)構(gòu)為：營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新熱情→放膽表達，拓展創(chuàng)新思維的空間→交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花→評優(yōu)激勵，激發(fā)新的創(chuàng)新動機。（1）營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新的熱情。創(chuàng)造心理學的研究表明，學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須要有良好的氛圍環(huán)境。為此，教師應(yīng)采取生活再現(xiàn)、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段。并用充滿情感的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發(fā)學生創(chuàng)新的熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態(tài)。（2）放膽表達，拓展創(chuàng)新思維動空間。所們放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字數(shù)、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分的展示，這時，學生的生命力和創(chuàng)造力就會像火山一樣爆發(fā)出來。值得一提的是，我們鼓勵學生放膽表達，不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導，而是說學生剛進入習作狀態(tài)，教師不宜用太多的框框束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導應(yīng)在學生完成習作初稿之后，指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。（3）交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花。交流合作就是讓學生之間的信息和情感通過交流產(chǎn)生思維碰撞，從而激活他們創(chuàng)新思維的火花。合作的形式通常有小組合作和全班合作兩種形式。小組合作的成員構(gòu)成，可以按學生的作文程度搭配成組，也可以采取自愿組合的形式。這里指的交流合作，是指在學生習作初稿完成的基礎(chǔ)上所進行的互評互改。（4）評優(yōu)激勵，激發(fā)創(chuàng)新動機。目前的作文教學中，相當一部分學生對習作產(chǎn)生畏懼心理，這與教師在批改和評語中慣用的“糾謬法”——只羅列學生習作中的不足，不肯定學生習作中閃光點有很大的關(guān)系。據(jù)心理學家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人的情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。一個人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務(wù)也就完成得越糟糕，進而陷入更為低落的情緒中。如果這時有一句鼓勵的話，便會使人重新估計自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務(wù)，情緒狀態(tài)就會提升，從而促進自己更好地完成任務(wù)。因此，我們在作文教學中，要變“糾謬法”為“評優(yōu)法”?！霸u優(yōu)法”的實質(zhì)就是激勵。就作文教學而言，激勵應(yīng)貫穿在習作教學的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其需要激勵，通過高分、給予鼓勵性評語、提供“發(fā)表”機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學生新的創(chuàng)新動機，使作文教學步入良性循環(huán)的軌道。作文教材是作文教學目標的具體體現(xiàn)，是作文教學實踐創(chuàng)新教育的載體和施工藍圖。作文教材的改革，始終是作文教學實施創(chuàng)新教育的核心環(huán)節(jié)。但是，令人遺憾的是，至今為止，全國還沒有一套科學的、權(quán)威的、系統(tǒng)的、獨立的小學作文訓練教材。為了充分發(fā)揮作文在實施創(chuàng)新教育的獨特功能，我認為必須構(gòu)建新的小學作文教材體系，并根據(jù)這個教材體系統(tǒng)寫出一套供師生用的作文訓練教材。其理由如下，（1）我們必須承認作文是一門科學，一門學科。如果一門科學、一門學科，處其于附庸地位時，是很難得到長足發(fā)展的。作文，也只有從以講讀為主的語文中分離出來，才能真正成為一門科學。一門真正的學科，只有這樣，才能真天發(fā)揮它在實施創(chuàng)新教育中的特有功能。（2）作文為什么長期淪為講讀的附庸，恐怕與長期受“讀是寫的基礎(chǔ)”和“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的思想束縛有關(guān)。不錯，讀與寫是有著整體的聯(lián)系，讀是由外到內(nèi)的吸收，寫是由內(nèi)到外的表達。沒有吸收就沒有表達。但是，閱讀和寫作畢竟是兩個相對獨立的整體。但是，閱讀教學中的“讀”與作文教學中的“讀”不是一回事。首先，閱讀教學中的“讀”，其功能主要是培養(yǎng)學生的閱讀能力，而作文教學中的“讀”，其功能主要是提供模仿的范例。其次，從讀的要求上看，閱讀教學“讀”的要求遠遠高出作文教學中的“讀”。閱讀教學時，可引導學生閱讀分析名家的小說和散文，但不要求學生寫小說和散文。作文教學時，教師提供的范文，一般是與學生生活實際接近、作文水平相當?shù)膶W生習作。就作文教學而言，閱讀教學中的“讀”對寫來說追求的是長期效應(yīng)，作文教學中的“讀”對寫來說追求的是即時效應(yīng)。（3）從2000年3月頒發(fā)的修訂版《小學語文教學大綱》來看，首先，原版中的作文訓練體系“詞句（低年級）→片斷（中年級）→篇章（高年級）”已被打破，取而代之的訓練體系是“樂于說寫（低年級）→自由寫（中年級）→學會寫（高年級）”。其次，從訓練的內(nèi)容來看，增加了“想象作文”。這兩個方面的修改，一是進一步拓寬了學生作文的空間，突出了學生的主體；二是把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提高到了十分重要的位置。如何根據(jù)修訂版大綱的精神，構(gòu)建新的、可操作的作文教材體系，并使之成為一門獨立的學科，我們還有許多問題需要從理論和實踐兩個方面作深入的研究。第五篇：小學生數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略小學生數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略【摘要】在21世紀知識經(jīng)濟的新時代，作為“人類靈魂的工程師”肩負著培養(yǎng)、造就具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，適應(yīng)新世紀競爭合格人才的光榮使命和時代的重托。新一代接班人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，直接關(guān)系到主義現(xiàn)代化建設(shè)和進程。因此，在數(shù)學教學中要著力于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學創(chuàng)新隨著新課改的不斷深入開展，九年義務(wù)教育課標準明確指出“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學學習，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。”創(chuàng)新，是社會主義新人的個性和能力特質(zhì)，，才能最大限度地調(diào)動了學生的積極主動性，帶動學生學好知識、學活知識，全面發(fā)展各方面綜合能力。因此，在數(shù)學教學過程中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。一、充分發(fā)揮學生的主體作用從創(chuàng)新教育的要求出發(fā)，要發(fā)揮好學生的主體作用，在數(shù)學教學中，首先必須建立健康、平等、民主的師生關(guān)系，教師要尊重、信任學生，尊重他們的人格，喚起他們的成功欲望。同時，教師要善于營造一個和諧、寬松、愉快的教學氛圍。其次，在數(shù)學教學中，教師更要發(fā)揚民主，善于發(fā)現(xiàn)和保護學生的積極性。在教學過程中，學生是學習的主體，教師要給學生自由，要還學生一個廣闊的思維空間；鼓勵學生動手實踐，勤于思考、勇于探索和嘗試，要讓他們通過自身努力真正體味到成功的喜悅。六、要努力培養(yǎng)學生的興趣二、加強“操作”訓練，使學生學會創(chuàng)新創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，就是要以多向、逆向思維為主，是由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變。在教學中，教師通過對學生的正確引導，增強他們的創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，教師要根據(jù)學生對知識的掌握程度，設(shè)置他們感興趣的問題，使學生通過思考探索能自己得出問題的答案。通過學生的自主探索，提高了他們分析問題和解決問題的能力，增強了對知識的理解和掌握程度，進一步提高了創(chuàng)新能力。教師在教學中應(yīng)充分利用這種需要來提高學生的觀察能力，使學生有新的發(fā)現(xiàn)。教師要注意發(fā)展學生的想象力，因為一切創(chuàng)新的活動都是從創(chuàng)新的想象開始。教師還要注重學生的動手操作能力，操作是一個手、眼、腦等多種器官協(xié)調(diào)的活動，在這個過程中，手使腦得到發(fā)展，變得更加明智。三、轉(zhuǎn)變觀念，放開手腳，大膽嘗試當今課程改革的大潮中，教師應(yīng)樹立新的教育觀念，從傳統(tǒng)單一的“傳授式”教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生自主探究實踐的啟發(fā)式教學，使學生的學習方式多樣化，使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。改變那種傳統(tǒng)的“灌輸―接受，聽講一一背誦一一練習一一再現(xiàn)教師傳授的知識”的教學方式；改變那種在課堂上不斷提醒學生“注意聽講”，把學生控制在自己的指揮棒下，這樣學生的情感、思維、創(chuàng)新意識將會被抹殺，使他們?nèi)鄙僮灾魈剿鳌⒑献鲗W習、獨立獲取知識的機會。創(chuàng)新教育就是要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。只有這樣才能夠讓學生大膽實踐，自由獨立地思考，放手操作，促進學生創(chuàng)造力的養(yǎng)成。四、創(chuàng)設(shè)平等、民主的學習氛圍要使學生積極主動地探索知識，必須建立民主平等、友好合作的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)和鼓勵創(chuàng)造性思維的氛圍。羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”要發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神就必須改變舊的教學式，舊的教學模式教師雖然起到主導作用，但卻限制學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在創(chuàng)新教學的課堂里，教師不再是課堂教學的主宰，而是學生創(chuàng)新學習的設(shè)計師和引路人。作為設(shè)計師和引路人就必須為學生創(chuàng)設(shè)平等、民主的學習氛圍，因為良好的課堂氛圍可以緊緊地吸引學生步入科學知識的群峰中飽享秀色，樂而忘返，還可以使學生奔馳在知識的大草原上，產(chǎn)生一種崇高、悠揚而心曠神怡的美好向往，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習氣氛。使學生在這種學習氛圍中產(chǎn)生探究新知識的興趣，并發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。老師應(yīng)多為學生著想，使學生在輕松愉快的學習氛圍中增強自信，提高創(chuàng)新能力，在這樣輕松愉快的氛圍中，有利于學生充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造能力，有利于學生、師生之間的多向交流，集思廣益，取長補短。學生在沒有心理負擔和心理壓力的環(huán)境下，敢于暢所欲言，各抒己見，勇于發(fā)表獨立的見解，有利于促進創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。五、以疑為線索，以思為核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睕]有問題就難于誘發(fā)和激起求知欲，學生也就不會深入思考。正所謂“學源于思，思源于疑”，新基礎(chǔ)教育明確指出通過學生“質(zhì)疑”可以激發(fā)學生主動探究的意識，提高學習的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索，勇于批叛的創(chuàng)新精神，質(zhì)疑是創(chuàng)造之母，世界上的許多工作發(fā)明創(chuàng)造都源于質(zhì)疑。少年兒童天真好奇，凡事都愛問為什么，作為教師應(yīng)滿腔熱情地保護學生這種敢問敢駁的積極性，讓學生的思維沿著不同的方向擴展，去多角度地思考問題，提出問題，只有這樣才有利于激發(fā)學生的求異思維能力創(chuàng)造思維，從而有交地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在數(shù)學教學中對學生要給壓力、給任務(wù)，為他們創(chuàng)造施展才能的機會，讓他們在學習過程中通過自身努力感受成功的愉悅，認識自我價值，激發(fā)學習興趣。只有培養(yǎng)了學習興趣，學生的思維才能沖出定勢，數(shù)學教學與學習過程才會有創(chuàng)造的火花。參考文獻[1] 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