【正文】 自主學習的積極性，也不利于自主地學習。所以這就要求教師立足于自己班上學生實際情況，根據(jù)不同群體的學生提出有階梯意義的問題，真正做到因材施教讓，這樣會更加有利于學生自主學習。我們作為教師要知道，每個學生的思維都是獨一無二，這才是思維的獨特性，也是思維能有創(chuàng)造性的先天條件。尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，熱情地鼓勵進行思考，學生才能放心大膽地發(fā)表自己的見解，才能將自己的所思所想一一呈現(xiàn)出來，才能更加激發(fā)學生自主學習的積極性，也能提高學習的自信心。，讓學生在自主學習中有成就感和滿足感，體會自主學習的快樂。新課程標準理念下，建立起一套有效、長效、高效的評價激勵機制，是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展的需要。運用科學的獎評機制，根據(jù)學生完成任務的情況，給予不同程度的獎勵，能夠極大的激勵他們自主學習的熱情。五、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時應注意的問題（一）遵循小學生教育教學規(guī)律小學生學生身心發(fā)展具有階段性和順序，只有順應其發(fā)展，潛能才能得以挖掘?！秾W記》中記載過：“不陵節(jié)而施之謂孫”。因此順應規(guī)律的發(fā)展是千古不變的道理。學生的發(fā)展亦是如此，如果違背了學生的發(fā)展其教學效果只會浮在表面，而沒有看到根源，必定不能促進學生長遠的發(fā)展，因此教師教學要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律。（二）尊重學生的個體差異性每一個個體發(fā)展都有差異性，每個學生都有自己的優(yōu)點與不足，我們在教學過程中一定要尊重學生的個性差異。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是亙古不變的定律，作為教師應該做的是引導學生朝著正確的方向思考，積極的幫助學生解決學習中的困難，充分的肯定他們的學習成果，這樣對學生的成長發(fā)展才是有利的。（三）結(jié)合本地區(qū)的實際每一個地方的情況不一致，很多教法、模式適應一個地區(qū)的學生卻不一定適合另一個地區(qū)的學生，老師在設計教育教學方法和進行課堂改革的時候一定要結(jié)合當?shù)貙嶋H情況。貼合實際的才是最實用的。第五篇：閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)摘要：新課標指出：語文教學的總目標之一是要培養(yǎng)學生具有獨立的能力，注重情感體念，有較豐富的積累，形成良好的語感。要學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶。因此，?Z文教師要引導學生進行閱讀，使學生受到美的熏陶以豐富自己的精神世界，以提高學生的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。簡言之，語文核心素養(yǎng)就是閱讀力、思考力和表達力。要在語文素養(yǎng)的諸多要素及其千絲萬縷的復雜關(guān)系中，排出主從關(guān)系，找到一個可以統(tǒng)領全局的“總扼點”或“切入點”，這便是閱讀力。而閱讀核心素養(yǎng)，就是學生通過閱讀夯實語言文字運用基礎，發(fā)展思維能力，提高表達力，以適應實際生活需要的基本素養(yǎng)。問題是，如何發(fā)揮閱讀教學的重要功用，并使之在提升學生語文核心素養(yǎng)上有所作為呢？一、發(fā)揮文本的導向功能從學習語文的角度說，學生對文本的閱讀過程應該是對作者創(chuàng)作過程的“高速重演”，一定要強化閱讀教學為培養(yǎng)寫作能力服務的意識。但文本只有導向功能，沒有規(guī)定功能，只能指出一條路來。作為閱讀教學，應用問題是不能包的，只能幫助學生“布好云彩”，至于什么時候落雨是閱讀教學無法解決的。不是學習一篇課文必須寫出幾篇文章來。它只能提供發(fā)展的方向、應用的渠道空間，或者提供運用的案例模式作為示范，如此而已。不是說要畫個葫蘆了馬上開個瓢，這是不科學的。課文的教學，關(guān)鍵要看文本在學習讀寫方面能否給學生當“樣子”，即文本閱讀能為寫作提供哪些條件、打下什么基礎；寫作能借力于文本中哪些典型性又適合學生實際水平的知識和技巧。二、實現(xiàn)讀寫一體化閱讀課需要強化“為寫而讀”的理念，但在處理“讀”與“寫”問題上，我們要謹防“以寫作為中心組織教學”的極端做法。“為寫而讀”不是用“寫”取代“讀”，而是為“寫”來選擇“讀”、改造“讀”，本質(zhì)還是“讀寫結(jié)合”?！白x”與“寫”相輔相成，實在不能分出個高低貴賤。在語文教學中，如果強調(diào)“寫”而忽視了“讀”，“寫”就會機械盲目、為寫而寫，寫者最終只會江郎才盡；如果強調(diào)“讀”而忽視了“寫”，“讀”也會失去鞏固運用的實踐，讀者最終也只能紙上談兵?！白x”與“寫”沒法分清楚，任何解讀都是表達，所謂解詞，就是尋找熟悉的意思來解釋不熟悉的意思，分不清是解讀還是表達，讀和表達是融為一體的，是分不開的。閱讀就是用已有的經(jīng)驗與文本對話，這本身既是閱讀行為，也是表達行為。不能說純閱讀就沒有表達，除非死讀書。死讀書，讀的是別人的書，抄的是老師給的詞解，背的是老師給的中心思想……這是失掉自我的閱讀，學生始終是被閱讀、被表達的工具，而不是主體。閱讀教學在理解內(nèi)容的基礎上還要向前走一步――研究怎么寫。關(guān)注怎么寫，引導學生發(fā)現(xiàn)表達的奧秘，掌握表達的技巧，提高表達的能力。三、課內(nèi)外閱讀并軌語文教學既要“勢大”，也要“力沉”。小學生無論從知識結(jié)構(gòu)、認知水平、生活閱歷、心理特點、思維能力都不具備可以完全離開教師的指導而獨立自主地完成學習任務的能力。閱讀教學的主體當然是課內(nèi)，經(jīng)由教師組織、啟發(fā)、指導的課內(nèi)語文實踐活動，不僅讓學生享受得魚之樂，更是教師授之以漁的過程。語文課具有不可替代的作用：在引領學生學習語文教材及相關(guān)的讀寫聽說知識的過程中激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣，指點門徑。低年級閱讀要指向朗讀和寫字；中年級閱讀要指向朗讀和理解；高年級閱讀要指向朗讀和表達。閱讀力包括：理解的核心、概括能力、聯(lián)系上下文理解詞句的能力、找關(guān)鍵詞關(guān)鍵句的能力、讀懂言外之意的能力、聯(lián)系生活經(jīng)驗談感受的能力、自己搜集背景知識讀懂文意的能力。我們不否定學生自主閱讀的作用，大量閱讀肯定是語文學習的必由之路。我們反對的是以自主閱讀之名而心安理得地放棄語文課的責任，放棄學生的工作，放棄對語文教學內(nèi)容和教學規(guī)律的研究。所以，我們的結(jié)論是：在語文學習中，充分的閱讀非常重要，但不應該成為語文學習的全部，更不是課堂教學的主要內(nèi)容。語文課堂教學的目標在于高效提升學生的語文技能，語文教育研究者和學生必須肩負起各自的責任，合理開發(fā)語文技能的內(nèi)容和教學方法，使語文課堂術(shù)業(yè)有專攻，使學生在語文課堂上學有所獲。四、理論與實踐相結(jié)合，讓學生學以致用在我國教育教學體系中，語文以背誦和記憶的內(nèi)容為主，但是，對于理解和應用也是十分關(guān)注的。去年，《中國詩詞大會》等節(jié)目深受廣大人民群眾的歡迎，選手積累了大量的詩詞知識的同時，也能夠明白在什么地方能夠運用什么樣的詩詞，取得什么樣的效果，達到學以致用的目的。理論和實踐是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的兩個重要方面，教師要著力將這兩個方面結(jié)合起來，幫助學生更好地學習語文知識。只有將知識運用于日常生活中，才能真正提高自己的語言能力，更好地與他人交流，達到培養(yǎng)上述六種素養(yǎng)的目的。所以，學與用同樣重要，教師要理論與實踐兩手抓，兩手都要硬，最終提高語文教學水平。綜上所述，在初中語文教學中，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，也是教育的最終目的。教師要采取有效的措施，以激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生有效提高自己的語文能力和語文素養(yǎng)，為以后的學習打下堅實的基礎。