【正文】 界，會用數學．．．．．．思維思考世界，會用數學語言表達世界；以及具備科學精神，應用能力，創(chuàng)新意．．．．．．識。通俗的說，就是把所學的數學知識都排除或忘掉后剩下的東西，或者說從數學的角度看問題以及有條理地進行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達的意識與能力。三、數學核心素養(yǎng)的形成途徑 素養(yǎng)的形成，不能單純依賴教師的教，而是需要學生參與其中的數學活動；不能單純依賴記憶與模仿，而是需要感悟與思維；它應該是日積月累的、自己思考的經驗的積累．因此，基于核心素養(yǎng)的教學，要求教師要抓住知識的本質，創(chuàng)設合適的教學情境，啟發(fā)學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質，積累思維和實踐的經驗，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。章建躍教授說“教好數學就是落實數學核心素養(yǎng)”，其內涵是：引導學生通過對現(xiàn)實問題的數學抽象獲得數學對象，構建研究數學對象的基本路徑，發(fā)現(xiàn)值得研究的數學問題，探尋解決問題的數學方法，獲得有價值的數學結論，建立數學模型解決現(xiàn)實問題。我覺得這就是一節(jié)好課的結構過程。也是讓我們的學生，不僅在這種過程中，獲得知識、技能，更重要地是提升其學科的核心素養(yǎng)之能力。培養(yǎng)之地在課堂，培養(yǎng)之道在過程！四、課堂教學中落實核心素養(yǎng)時，要注意以下幾點：教學中要整體把握數學課程。高中數學課程是一個有機整體，要整體理解數學課程性質與理念，整體掌握數學課程目標，整體認識數學課程內容結構，整體設計與實施教學。整體把握數學課堂可以凸顯數學知識的脈絡，抓住數學本質，弄清數學研究問題的方法。王尚志教授還提出嘗試主題（單元）教學。從一節(jié)一節(jié)的教學中跳出來，以“主題（單元）”作為進行教學的基本教學思考對象。可以以“章”作為單元，也可以以數學中的重要主題為教學設計單元，也可以以數學中通性通法為單元。注重引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與分析解決問題。在數學課程目標中，特別強調發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與分析解決問題的能力，在基于數學核心素養(yǎng)的教學中，這也是關注的重點。學生面對問題化的學習內容，在教師引導下進行操作實驗、現(xiàn)象觀察、提出猜想、推理論證等，不僅經歷了數學概念的形成過程，數學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，以及數學問題的解決過程，而且積累了數學活動經驗，感悟到數學思想方法，切實體驗嚴謹求實的科學態(tài)度和探究真理的科學精神。在教學中要合理創(chuàng)設情境?！扒榫场卑▽嶋H情境、科學情境、數學情境、歷史情境。教學中合理創(chuàng)設情境便于學生理解學習內容和要完成的任務，能夠激發(fā)學生的興趣和熱情，也有利于提高學生應用數學的能力?；跀祵W核心素養(yǎng)的教學要求教師提供時間和空間給學生自主探究感興趣的現(xiàn)實問題，學生在這個探究的過程中經過自主探索和合作交流，有助于他們在數學知識與其應用之間建立即時聯(lián)系。如果教學中的數學知識根植于情境中，將更有利于學生找到知識學習的意義，進而促進其數學核心素養(yǎng)的發(fā)展。關注“兩個過程”的合理性。一個是數學知識發(fā)生、發(fā)展過程的合理性，另一個學生認知過程的合理性。這兩個“過程”在課堂教學中交織在一起，知識發(fā)展要靠學生認知狀況推動。例如數學知識的得出，主要是依據知識邏輯線索，缺少學生心理的發(fā)生過程，很大程度上是教師將數學知識“無私”地奉獻給學生（怎樣想到的，怎么證實等不清楚），學生無法得到知識來源的心理依據，數學知識就不能從心理意義上發(fā)生、更不能在原有的認知結構中得以“同化”，就只有通過機械記憶的方式來獲得知識，遺忘也快．這就打個比喻：一個是插在花瓶上的花、無論如何令人喜愛，遲早會凋謝；一個是栽在花盆里的花，無論當下不怎么入眼，只要你持續(xù)呵護遲早要能生長！如何在數學教學中提升學生的數學核心素養(yǎng)，是每一位教師面臨的新課題。作為教師，要注重提升自身數學素養(yǎng)，特別是數學核心素養(yǎng)，關注數學內容、數學教學理論、數學教學實踐與數學核心素養(yǎng)的有機結合，不斷探索，不斷積累，讓我們的課堂真正有效的給學生提供能夠脫穎而出的條件。第五篇：如何在數學教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)如何在數學教學中落實核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的落實，顯然不僅僅是對教學內容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。1．回歸學習本質—解決問題。2．學習方式改變—問題化學習從以講授為中心轉變?yōu)橐詫W習為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學習”?！皢栴}化學習”讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發(fā)生并且展開。需要在教學中強調問題化學習。3．教學模式的變革—“活動課程” 在教學中，要大力倡導和精心設計學科活動。學生的學科能力和學科素養(yǎng)是在相應的學科活動中形成和發(fā)展的。學科活動的目的是讓學習者的親身經歷與學科知識建立聯(lián)系。學科活動要體現(xiàn)經驗性，讓學生通過經驗的獲得來重構知識；要體現(xiàn)主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體，而不是“被活動”；要體現(xiàn)校本性，應該結合不同區(qū)域和環(huán)境的特點選擇資源和組織活動；要精心設計活動，充分體現(xiàn)活動的教育性，在核心素養(yǎng)的目標下，結合學科內容和特點設計活動。