【正文】 ，同時也及時地認識到了課文中后一個學生的做法是不正確的。在教學中不時的幽它一默相信對教學也不無益處。、及時給予評價，使學生保持學習的積極性。課堂上，學生學習的直接動機是使自己的觀點得到老師和同學們的認可，所以，教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇微笑，哪怕學生微弱的思維火花，教師也應不失時機的加以 “ 助燃 ”。教師對學生的評價是否合理、準確，會直接影響他下一次參與的欲望。如果學生回答問題出現(xiàn)了錯誤，教師直截了當?shù)闹赋?，學生會覺得很尷尬，老師再進行提問時，他就會羞于舉手。如果老師的評價委婉一些，并用期待、希望的語言進行鼓勵，那么這種期待與希望，則會激起學生的學習熱情。這樣保護了學生自尊心，他就會保持參與學習的積極性，情緒飽滿地投入學習。當然，激勵要適度、準確。無論是對正確的肯定還是對錯誤的委婉謝絕都要恰如其分，使其永遠向高一層次攀登。這樣，有助于培養(yǎng)學生自尊的個性，自信的品格，持久參與學習的積極性。二、優(yōu)化 “ 教法 ” 與 “ 學法 ”，教學過程本身，是教師 “ 教 ” 學生怎樣去 “ 學 ” 的過程，而不應是教師單純向?qū)W生灌輸知識的過程。師生雙方，教師是主導，學生是主體。學生的學習是內(nèi)因，教師的啟發(fā)誘導是外因。因此，教學方法的優(yōu)化，就不只是指教師 “ 教 ” 法的優(yōu)化，還應包括學生 “ 學 ” 法的優(yōu)化，學生 “ 會學 ” 了才能 “ 愛學 ”，“ 愛學 ” 才能促進 “ 會學 ”，學生只有掌握了學習方法，課堂教學效率才能提高。、明確目標每當一個單元或一篇課文開始教學時，我都把教學目標告訴給學生。只有這樣學生要學什么才能心中有數(shù)，然后圍繞目標進行教學。學生明確了目標之后，才能夠有目的的去學，去訓練，之后才能形成能力。、鼓勵學生質(zhì)疑學貴有疑。學生學習產(chǎn)生疑問，是他們積極參與學習，認真思考的表現(xiàn)。因此，訓練學生質(zhì)疑、釋疑，是語文教學培養(yǎng)學生思維能力和自學能力的重要手段。平時，我特別注意引導學生從課題發(fā)問；從課文內(nèi)容發(fā)問；從某些模棱兩可的地方發(fā)問；在教學結(jié)束前留出適當時間讓學生發(fā)問，培養(yǎng)學生從敢問到善問的能力。如學習《墨梅》這篇古詩時，我在引導學生理解了第一句話后，帶領(lǐng)學生歸納學習方法：讀詩句；講字義；連成句。然后讓學生運用學法自學第二句，有不懂的地方提出來。學生自學后提出：不懂 “ 痕 ” 和 “ 乾坤 ” 是什么意思。我便針對學生問題，結(jié)合生活實際，引導學生釋疑。這樣，教師的思維活動與學生思維活動協(xié)調(diào)一致，激發(fā)了學生的學習興趣。學習第三、四句時，我便讓學生采用合作學習的形式，四人一組，互相質(zhì)疑、討論、解疑，然后向全班匯報學習過程。這樣學習，學生獲得了知識與能力，取得了較好的的學習效果?？偠灾?，要提高小學語文課堂教學效率，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，為學生營造寬松、良好的教學氛圍，努力縮短師生之間的心理距離，使學生具有積極參與的心理狀態(tài)。同時，做到真正意義的小組合作學習，讓學生在課堂上有限的時間內(nèi)多讀、多思、多聽、多說、多寫，更重要的是使學生學會學習，這樣學生就會永遠處于積極樂觀的發(fā)展狀態(tài)，從而真正成為學習的主人。第五篇：課堂教學效益提高工程工作總結(jié)課堂教學效益提高工程工作總結(jié)岱岳實驗中學 李蕓課堂教學質(zhì)量是學校教學工作的生命線，我在教學探討研究中，在課堂教學實踐中，不斷更新教育觀念，形成新的教育理念；不斷改變傳統(tǒng)教學方式，形成師生交往互動，學生樂學、會學的新的學習方式。通過此次質(zhì)量工程實施，對實現(xiàn)我的教學素質(zhì)、學生創(chuàng)新意識和實踐能力的提高、全面提高課堂教學質(zhì)量，起到極大的促進作用。一、在學習型團隊的氛圍中，樹立新的教育理念 學習是教師發(fā)展之根本，“讓讀書成為習慣”、“學習是教師一生的精神財富”的理念，已深深植入我心中。每學期都在自薦和指定的雙向結(jié)合中扎扎實實地讀一本教改理論專著，與教科研同生，與新課程共進。學校還組織教師成立讀書班，將集中與分散學習，自由與組織學習相接合，教師學習成為了習慣。通過營造學習型團隊的氛圍，吸引教師們主動學習，使大家轉(zhuǎn)變了教育觀念，深刻領(lǐng)悟到課堂教學是師生交往互動，共同發(fā)展的過程；學習方式是學生在發(fā)展過程中，使學習的興趣、動機、情感、意志等個性傾向外顯為穩(wěn)定的學習行為系統(tǒng)，學習方式表現(xiàn)為學生知識的獲取方法、思維的發(fā)展途徑。而學生學習方式的改變有賴于教師教學方式的調(diào)整，研究課堂教學與學習方式，就是研究師生在交往過程中，如何把激發(fā)和保護學生的學習興趣與熱情，拓展學習的能力放在首位；如何注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，注重學生學習方法與學習能力的培養(yǎng)，形成較為穩(wěn)定的學習行為系統(tǒng)，使教學主體和學習主體的發(fā)展質(zhì)量得到保證。二、以校本教研為依托，提高教學質(zhì)量學校大面積的課堂教學優(yōu)化、質(zhì)量的提高，最重要的標志是使每個教師的課堂教學，與自身相比，與優(yōu)秀課的標準相比，不斷地有所進步，有所提高。因此，要做到這一點，不僅應轉(zhuǎn)變教師教學觀念，還必須提高教師課堂教學技能，以此作為重要的保障條件，認真落實和做好。教師的教學技能，一方面是通過教師參與教學實踐，通過教學經(jīng)驗積累轉(zhuǎn)化而來的，另一方面則是通過有目的研究和培訓才能獲得的。對于我校教師教師來說，要使他們不斷突破“自我”，不斷提高，尤其重要。因此，我們主要是結(jié)合校本教研和校本培訓，提高教師專業(yè)化素養(yǎng)，從而促進教學質(zhì)量的提升。為了營造一支教學技能過硬的教師隊伍，我們挖掘優(yōu)秀教師的潛力，采取以點帶面的措施，抓實骨干教師的培養(yǎng)，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。組織他們參加相關(guān)的理論學習，熱情鼓勵他們參加在職進修，每學期都會安排學科帶頭人的教學引路課，幫助他們客觀的認識自己，追求不斷的提高，鼓勵他們深入研究先進的教學藝術(shù)，幫助他們總結(jié)和提升自身的教學經(jīng)驗，形成個人的教學特色和風格。同時，通過其以身示范、典型引路，引導教師先模仿，后創(chuàng)新，鼓勵教師人人成為新小的“惟一”，積極進行優(yōu)化課堂教學策略的研究。因此發(fā)揮骨干的輻射作用，能夠帶動其他教師積極努力的提高自身的教學技能。每學期內(nèi)每位教師都要在組內(nèi)上一節(jié)以“教學與學習方式的轉(zhuǎn)變”為主題的研究課。課后各組進行認真說課與評課，大家通過交流與溝通，不斷的反思自己的教學，積累經(jīng)驗，彌補不足，重新完善自己的教學行為并付諸于實踐。在每位教師上好課的基礎(chǔ)上，每個教研組還要推薦教師代表本組參加校內(nèi)研究課交流。各組所推薦校內(nèi)研究課都是在大家共同研究探討的基礎(chǔ)上，反復試講，不斷更新，努力使課堂教學更加完善，更加突出體現(xiàn)學習方式改變，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)的示范課。我們還曾組織了這樣的個案研究，請課改年級的教師作展示課，有意識把這幾節(jié)典型的有代表性課展示在大家面前，教師們聽后然在備課組或教研組研討，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設(shè)計思路，然后，針對上課教師的理論設(shè)計和實際上課過程中學生反應進行比較，發(fā)現(xiàn)其閃光之處，作為今后教學的范例；找出其中不足，引起為戒。教師參與面廣、所討論問題比較廣泛、深入，這是其他研討形式無法望其項背的。從而提高教師的整體教學素質(zhì)。學習方式的研究是課改實踐的重要內(nèi)容，如何形成學生較為穩(wěn)定的學習行為系統(tǒng)，使教學主體和學習主體的發(fā)展質(zhì)量得到保證，我們十分重視這一問題。我們不僅在校內(nèi)開展教研活動，還組織教師參加教學協(xié)作片的研討活動及區(qū)內(nèi)的各學科的研討活動。我們認為，只有在不斷引進、相互啟迪、相互借鑒、相互交流中來吸取營養(yǎng)，反思不足，才能真正提高教師業(yè)務素質(zhì)，樹立新的教育觀念。我們選出來參加片、區(qū)的研討課多節(jié)，這些課都是在教研組教師反復研討試講過程中產(chǎn)生的。在設(shè)計課案時，教師們深刻理解教材內(nèi)容，認真思考：如何將每一個知識點的落實與學生學習方式更好呈現(xiàn)有機結(jié)合；如何采用先進教學手段、多媒體創(chuàng)設(shè)恰如其分情景，引發(fā)學生求知欲；如何讓全體學生參與到整個教學過程中，真正讓學生在民主和諧的學習氛圍中充分自主探究，廣泛交流合作，從而激發(fā)學生創(chuàng)新思維與求知欲望。因此所上的課分別得到片與區(qū)里好評，其中李靖老師、沈麗梅、萬年華老師的課被評為區(qū)第十屆青年教師創(chuàng)優(yōu)課一等獎、二等獎和三等獎。，自我成長我們要求教師反思應貫穿于教學的整個過程之中，就課堂教學而言，既有教學設(shè)計過程中的“行動前反思”，又有教學過程中的“行動中反思”，還要有教學后的“行動后反思”；反思的主要內(nèi)容為：教學設(shè)計是還切合實際，行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現(xiàn)實問題；教學效果是否達到預期目標等；反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養(yǎng)成教師對自己教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學和教研的主人。反思的形式是寫教學反思。為了督促教學反思的寫作，我們把教學反思的檢查作為常規(guī)教學檢查的重要內(nèi)容之一，對其中優(yōu)秀者予以表揚，通過各種途徑推廣示范；在教學反思的基礎(chǔ)上，鼓勵教師對此進行理論升華，寫成教學論文，同時．我們也鼓勵教師用記錄自己教學中故事和案例分析等的形式來反思自己教學行為。五、遵守教學的常規(guī)管理制度，確保課堂教學質(zhì)量如今，我校課改實踐活動蓬勃展開，在提高質(zhì)量同時注重活動的成效，主要體現(xiàn)在以下方面：一是為了深化課改實踐，我們還認真辦好“教學與學習方式的轉(zhuǎn)變”為主題的展報，展板形式與內(nèi)容在如何突出我校提高質(zhì)量工程的成效上下功夫。一方面反映教師教學思路的更新、教學方式的改變，另一方面也反映學生由于學習方式的改變而引起的教學評價與學習評價及課堂面貌的改變。根據(jù)我校師生在質(zhì)量工程活動中涌現(xiàn)出來的新的教學思想與方式和學生在學習實踐中的優(yōu)秀成果辦了多塊展板，更多體現(xiàn)了學生在學習過程中，如何讓自己領(lǐng)略發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的樂趣。還有課改學校大事記、小班實驗成果展??這些各具特色的板報，深受教師、學生及家長的贊揚。二是活動主題與對教師教學評價和對學生學習評價相結(jié)合。我們對參加校、片、區(qū)的研究課采取組織教師講課、說課、自評，聽課教師討論評議，以及請教研員、教研組長點評等方式對教師教學進行評價。主要是對教師教學思路，教學過程中教學方式與學習方式，學生課堂活動的內(nèi)容、形式及效果進行評價。同時我們還組織學生開座談會，寫文章，邀請家長聽課，參與課改實踐，向家長發(fā)放問卷等形式，了解學生所喜歡上的課以及對具體教學環(huán)節(jié)和課堂活動喜歡的程度進行評價，從而促使教師通過教學反思來提高教師教學設(shè)計與組織教學活動的能力。同時我們還對這些課中學生課堂學習的表現(xiàn)，學生活動的密度與提出問題、回答問題的廣度與深度，學習效果與教學效果進行測評，為教師有效的提高課堂教學效益提供指導和建議?；厥渍n堂教學效益提高工程來所走過的歷程，我備感欣慰：通過“課堂教學質(zhì)量提高工程”活動，我在 “教學與學習方式的轉(zhuǎn)變”這一課改研究中，能夠不斷更新觀念，積極探索、勇于創(chuàng)新，課堂教學不斷優(yōu)化，教學質(zhì)量得以提升。展望未來，我更是信心倍增：我們將一如既往發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極投身課改實驗，讓每一位學生都獲得成功，從而促使我校整體教學質(zhì)量更上新水平。