【正文】 句的講授，三尺講臺(tái)變成了教師的舞臺(tái)，而學(xué)生卻只能充當(dāng)觀眾、聽(tīng)眾，成了知識(shí)的被動(dòng)接受者。致使課堂效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)新性得不到充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式制約了教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生期盼、呼喚新的課堂教學(xué)模式。隨著新課程改革步伐的加快，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在新形勢(shì)下有了很大變化。以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新的教學(xué)模式已逐步形成。如現(xiàn)在我們正在學(xué)習(xí)的杜郎口教學(xué)模式。有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采取不同的表現(xiàn)形式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新課改的要求，大量的現(xiàn)代教育教學(xué)實(shí)踐表明：在課堂教學(xué)中，要想快速提高課堂效率，最合適的學(xué)習(xí)方式應(yīng)是啟發(fā)式、開(kāi)放式、討論式、探究式的自主學(xué)習(xí)，合作交流。教師要讓學(xué)生滿懷自信地接受數(shù)學(xué)，欣賞數(shù)學(xué)，樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)，積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，投身其中，用最佳方式，高效手段培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)課堂效率數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)也是師生情感交流的過(guò)程。只有在教學(xué)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的心理因素，才能挖掘?qū)W習(xí)潛力，促進(jìn)智慧更加有效地發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣來(lái)增強(qiáng)效率。巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣。巧妙的新課導(dǎo)入不僅起著承上啟下，促進(jìn)知識(shí)鞏固，深化的作用，更能喚起學(xué)生積極思維和求知欲望，誘導(dǎo)他們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)中去，使他們及早進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。精心設(shè)計(jì)，設(shè)疑激思。學(xué)起于思，思源于疑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，尤其是在問(wèn)題的關(guān)鍵處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處巧設(shè)疑問(wèn)，同時(shí)顧及到思維的廣度和深度，吊起他們求知的胃口，并根據(jù)問(wèn)題的難易程度分別由優(yōu)、中、差生搶答，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，又使每個(gè)學(xué)生都能獲得成就感。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。動(dòng)手操作，提高興趣。如在講三角形全等的條件時(shí)，課堂上可以動(dòng)員每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作，用他們手中直尺、圓規(guī)、剪刀，剪出一個(gè)個(gè)精美的三角形，當(dāng)學(xué)生按要求圓滿完成操作實(shí)驗(yàn)，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，發(fā)覺(jué)每位學(xué)生臉上都有一種成功的喜悅，由于學(xué)生參與了知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，又體驗(yàn)到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，因此產(chǎn)生了對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈求知欲，真正達(dá)到了培養(yǎng)興趣，提高能力的目的。授之以漁，提高效率。古人說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”教師不但要傳授知識(shí)給學(xué)生，還要傳授學(xué)法給學(xué)生。要使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。一個(gè)問(wèn)題往往有好幾種解法，教師要善于把同一個(gè)問(wèn)題的各種解法進(jìn)行對(duì)比、分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活巧妙的解題方式，做到舉一反三，觸類旁通。讓每個(gè)學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，達(dá)到師生互動(dòng)的目的。用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生探求新知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要學(xué)法得當(dāng)，教法靈活，學(xué)生自會(huì)成功，信心必然增強(qiáng)。二、分組協(xié)作，合作交流，提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平合理分組，引入競(jìng)爭(zhēng)。在當(dāng)堂課堂教學(xué)中，引入了小組協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的教學(xué)機(jī)制，首先把全班同學(xué)按學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)中每個(gè)小組都是一個(gè)整體，各小組之間展開(kāi)競(jìng)賽。對(duì)于老師提出的問(wèn)題，各小組可以舉手搶答，同一問(wèn)題同小組成員補(bǔ)充說(shuō)明答對(duì)的小組可以得不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)。另外，練習(xí)時(shí)，盡量讓每組學(xué)生都有爬黑板進(jìn)行課堂展示的機(jī)會(huì)，當(dāng)堂亮分，每堂課最后都選出一個(gè)優(yōu)勝小組。老師對(duì)優(yōu)勝小組給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),并獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗,同時(shí)根據(jù)累計(jì)分?jǐn)?shù),每周評(píng)出明星小組。通過(guò)這種形式，使學(xué)生相互幫助，相互督促，團(tuán)結(jié)一致，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)習(xí)效率大大提高。兵教兵，兵帶兵，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。課程改革的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把原來(lái)以講授為主的教學(xué)模式變?yōu)閷W(xué)生自主探究，合作交流等多種模式的綜合運(yùn)用。由教師向?qū)W生的單向信息傳輸變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向信息交流；由教師傳授知識(shí)技能，注重結(jié)論為目的轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷數(shù)學(xué)問(wèn)題的體驗(yàn)，力求使教學(xué)成為一個(gè)以學(xué)生為主體，在教師引導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)的互動(dòng)載體。在教學(xué)中，我大膽放手，讓學(xué)生真正去自主學(xué)習(xí)，遇到難題，小組展開(kāi)討論，你爭(zhēng)我辯，小組活動(dòng)時(shí)采用“一幫一”的形式，讓兵教兵，兵帶兵，兵強(qiáng)兵,增強(qiáng)了小組的團(tuán)隊(duì)精神，提高了小組協(xié)同作戰(zhàn)的能力，從而帶動(dòng)了全班整體數(shù)學(xué)水平的提升。三、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在潛移默化中激勵(lì)學(xué)生走向成功課堂學(xué)習(xí)環(huán)境可以分為軟環(huán)境和硬環(huán)境。軟環(huán)境包括：教學(xué)中教師要充分理解、尊重、信任學(xué)生；教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的不同見(jiàn)解；教態(tài)自然大方，和藹可親，與學(xué)生建立民主平等、友好的師生關(guān)系。學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互幫互助等。硬環(huán)境是指教室的環(huán)境衛(wèi)生、指標(biāo)，桌凳是否整齊，有無(wú)名人格言及激勵(lì)話語(yǔ)，制度保障等。作為按照人的身心發(fā)展的特殊需要而設(shè)置的專門育人的學(xué)習(xí)環(huán)境，能潛移默化地影響學(xué)生的情感、思維、行為、習(xí)慣以及氣質(zhì)的形成。將名人畫(huà)像、激勵(lì)格言等張貼在一側(cè)墻上,使學(xué)生在不知不覺(jué)中耳濡目染，從中受到激勵(lì)。教學(xué)中我要求每個(gè)小組都要有自己的組訓(xùn)。比如：有的小組自己在黑板上寫(xiě)下：“任何改正都是進(jìn)步”，有的寫(xiě)下：“只有懶學(xué)生，沒(méi)有笨學(xué)生”，并以此作為激勵(lì)，還有的寫(xiě)上：“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”、“少壯不努力，老大徒傷悲”等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在這樣良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，我們應(yīng)努力拼搏，把握今天，珍惜時(shí)間，滿懷豪情，激揚(yáng)人生。四、分層教育是提高數(shù)學(xué)課堂效率的一種有效形式?！鞍鄡?nèi)分層教育”是提高數(shù)學(xué)課堂效率的一種很有效的形式。尤其是對(duì)復(fù)習(xí)課最有效。所謂“班內(nèi)分層教育”，就是在不打亂原班級(jí)的情況下，通過(guò)對(duì)學(xué)生分層，對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，進(jìn)行分層遞進(jìn)教育。首先對(duì)學(xué)生分層?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的知識(shí)水平分為A、B、C三個(gè)層次，然后再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題，題組之間要有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成一個(gè)大知識(shí)鏈；另一方面是把每組題圍繞一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小題，幾個(gè)小題之間分出層次、拉開(kāi)檔次，又形成幾個(gè)由低到高的小知識(shí)鏈。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步高升，形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的知識(shí)鏈。這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，解每組題時(shí)，要求Ａ組同學(xué)解完低檔題，爭(zhēng)取解中檔題；Ｂ組同學(xué)解完中檔題，爭(zhēng)取解高檔題；Ｃ組同學(xué)直接解高檔題，使知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合起來(lái)，同步進(jìn)行。分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”。低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過(guò)多層次的教育，使各類學(xué)生都能得到發(fā)展，從而達(dá)到較高的要求。實(shí)踐證明，教師放開(kāi)手腳，給學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，互相交流，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得自在輕松，課堂效率定能大為提高。如何提高課堂教學(xué)效率是教育科學(xué)研究的一個(gè)永恒的話題，“冰凍三尺非一日之寒?！币岣哒n堂教學(xué)效率非一日之寒，讓我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中一起不懈努力，積極探究，去體驗(yàn)和享受課堂教學(xué)帶來(lái)成功的喜悅吧！