【正文】 發(fā)放“問(wèn)題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單”，讓學(xué)生獨(dú)立完成，在學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多層多元評(píng)價(jià)之后，按單子要求與教師指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入課堂自主學(xué)習(xí)。二是要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在做單子的同時(shí)，整理自己的問(wèn)題，寫(xiě)在“問(wèn)題生成”欄內(nèi)。檢查督促。讓生整理好單子。（三）如何設(shè)計(jì)與使用《問(wèn)題解決評(píng)價(jià)單》模塊分四部分：教師生成問(wèn)題 學(xué)生生成問(wèn)題 挑戰(zhàn)性問(wèn)題（問(wèn)題訓(xùn)練）（展示六字訣展思論評(píng)演記）展示環(huán)節(jié)非常重要：交流展示是整個(gè)課堂的主旋律，學(xué)生的動(dòng)應(yīng)貫穿于整節(jié)課堂的始終。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，來(lái)展示預(yù)習(xí)的成果，以達(dá)到活躍思維，鍛煉勇氣，培養(yǎng)能力，塑造人格的目的。教師要有全員學(xué)生參與的意識(shí)，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的“動(dòng)”，隨心所欲的“說(shuō)”，在課堂的零干擾狀態(tài)下主動(dòng)求知，以學(xué)促教。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己與別人不同的見(jiàn)解和意見(jiàn)。課堂展示類(lèi)型（１）組內(nèi)小展示由小組長(zhǎng)組織在組內(nèi)進(jìn)行的展示，展示對(duì)學(xué)中尚未解決的問(wèn)題或一些生成性的問(wèn)題，解決最為基礎(chǔ)的問(wèn)題。并由小組長(zhǎng)將組內(nèi)交流還未解決的問(wèn)題由學(xué)科長(zhǎng)匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，為班內(nèi)大展示做好鋪墊。（2）班內(nèi)大展示一要有展示，二要有點(diǎn)評(píng)。展示時(shí)小組選派代表在班內(nèi)展示帶有共性的問(wèn)題，易錯(cuò)的問(wèn)題。展示時(shí)一般由B層、C層同學(xué)展示，由A層同學(xué)負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)或拓展。教師要適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控。點(diǎn)評(píng)時(shí)，點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容則應(yīng)該是具有針對(duì)性、拓展補(bǔ)充性。對(duì)展示組的人員參與度、精彩度、準(zhǔn)確度、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分。每節(jié)課可任定一組為點(diǎn)評(píng)組，其他組為展示組。（點(diǎn)評(píng)組和展示組可輪換擔(dān)任）。展示方式方法展示時(shí)關(guān)注的事項(xiàng) 在高效課堂中，展示講解是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生如何進(jìn)行展示（1）規(guī)范流程、注重模式化操作在臨模初期，我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的展示習(xí)慣，規(guī)范展示用語(yǔ)，要求學(xué)生對(duì)課堂展示模式熟記于心，能按預(yù)設(shè)的程序有序推進(jìn)。這樣做有利于學(xué)生在初始階段能迅速進(jìn)入角色。保證了課堂的快節(jié)奏，高效率。（2）注重細(xì)節(jié)、引導(dǎo)展示的學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)如果學(xué)生在展示中，只是在說(shuō)答案，教師引導(dǎo)學(xué)生用“講”來(lái)完成展示的內(nèi)容，尤其是新知，教師還是要強(qiáng)調(diào)，有些知識(shí)學(xué)生講不到的，教師可以裝糊涂去問(wèn)他，這樣一方面可以讓他的講解更全面，另一方面也使其他學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的更透。引導(dǎo)展示的學(xué)生在展示時(shí)，點(diǎn)其他小組成員完成問(wèn)題，提出和其他小組進(jìn)行挑戰(zhàn)對(duì)抗。（平時(shí)的教學(xué)中教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生講解時(shí)所用的語(yǔ)言，講解的方法，還要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的講述情況，對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充。）（3）注意面向全體學(xué)生，要讓每個(gè)人都有講解的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每次展示時(shí)，各組都是成績(jī)好的、能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行講解，這樣就使得落后生得到了冷落，長(zhǎng)期下去，他們的成績(jī)會(huì)更差，所以講解時(shí)要讓落后生也參與。在教學(xué)時(shí)老師要給每個(gè)組定下規(guī)距，講解的人要輪流進(jìn)行，每個(gè)人都必須參加，課前先分配好講解的內(nèi)容，本組學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)講解的人進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是落后生，要教他怎么說(shuō)，這樣能夠讓每個(gè)學(xué)生都有講解的機(jī)會(huì)，都能夠得到鍛煉。展示時(shí)的要求小組成員都會(huì)了才可以展示；組長(zhǎng)只允許補(bǔ)充，不允許展示；不同的小組成員展示得分值（或星數(shù)）不同，A類(lèi)最低，C類(lèi)最高，B類(lèi)居中；一個(gè)小組展示時(shí)，其他組要積極思考，勇于挑錯(cuò)，誰(shuí)挑出錯(cuò)誤或提出有價(jià)值的疑問(wèn)，給誰(shuí)的小組加分（或獎(jiǎng)星）；別的組提的疑問(wèn)或錯(cuò)誤，由提問(wèn)題的小組指定展示小組的某位成員回答；其他組展示過(guò)的內(nèi)容，以后就不再重復(fù)展示。（四）《問(wèn)題訓(xùn)練—評(píng)價(jià)單》主要是兩部分：?jiǎn)栴}呈現(xiàn) 多元評(píng)價(jià) 設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，要著眼于反饋、鞏固、檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，要關(guān)注知識(shí)到能力的遷移與提升，問(wèn)題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單可根據(jù)課型與學(xué)生實(shí)際情況適時(shí)發(fā)放。問(wèn)題訓(xùn)練——評(píng)價(jià)單，就相當(dāng)于課堂作業(yè)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)鞏固、了解與評(píng)價(jià)，教師必須認(rèn)真批閱，最好面批，力爭(zhēng)將問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。在教師批閱前可以由學(xué)科長(zhǎng)或小組長(zhǎng)批閱，以督促學(xué)生能按時(shí)或提前完成單子。在高效課堂的實(shí)施中，過(guò)程是艱辛的，有許多東西需要我們根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)以及本單元的內(nèi)容特征去精心地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。隨著學(xué)生對(duì)高效課堂的接受，隨著教師的思想不斷地解放和理論知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，高效課堂一定會(huì)成為學(xué)生的獲取知識(shí)的天堂。第五篇：高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的策略淺析高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的策略淺析摘 要：數(shù)學(xué)作為高考的三大主科之一，一直受到老師和學(xué)生的注重，數(shù)學(xué)是理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和方法，為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)以及符合現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)理念，學(xué)校以及老師針對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂的高效性不斷進(jìn)行實(shí)踐和探究，以期交上一份滿意的答卷。就如何提高高中數(shù)學(xué)課堂的高效性這一問(wèn)題進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；高效課堂；策略受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍有很多老師堅(jiān)信題海戰(zhàn)術(shù)的必要性和實(shí)用性，而這并不符合我國(guó)提出的新課標(biāo)改革的要求，也不利于培養(yǎng)新時(shí)代所要求的自主性人才。因此，我們老師要尋求更有效、更科學(xué)的課堂教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)與幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)。一、樹(shù)立先進(jìn)教學(xué)理念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系若想實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)的目標(biāo)，最根本的是從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)知。樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)中的一些方式、體系以及教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，不再單單在課堂上枯燥地講課，搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是創(chuàng)造良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。不僅注重學(xué)生課本表面知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。和諧的師生關(guān)系是課堂良好學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)。我們要重新認(rèn)知新時(shí)代的師生關(guān)系，老師不僅是他們的師長(zhǎng)，也是他們的導(dǎo)航，更是他們的朋友。我們要打造一個(gè)平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能地保證每一位學(xué)生都能在課堂上愉悅地學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的“一言堂”變成現(xiàn)在的“群言堂”，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和熱情。二、因材施教，差異教學(xué)每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的存在，不論是性格、習(xí)慣還是智力，因此，老師在教學(xué)過(guò)程中不能一味地要求學(xué)生用同樣的學(xué)習(xí)方式或者達(dá)到相等的水平。在教學(xué)過(guò)程中，我們要根據(jù)每個(gè)學(xué)生所出現(xiàn)的不同情況以及其自身的某些原因因材施教，要注重差異教學(xué)，以期幫助每位學(xué)生都有所發(fā)展和進(jìn)步。我們老師在平常的教學(xué)中要密切關(guān)注每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，不可以一味盲目地拔高，而要根據(jù)他們每個(gè)人的自身特點(diǎn)，對(duì)其作出要求。例如，有的學(xué)生反應(yīng)能力很快，但不細(xì)心，我們可以著重強(qiáng)調(diào)他做題中計(jì)算步驟的嚴(yán)謹(jǐn)性；有的學(xué)生思路不清晰，做題的正確率不穩(wěn)定，我們可以重點(diǎn)關(guān)注其解題思路。這樣有針對(duì)性的教學(xué)往往可以事半功倍。總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要從根本上解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打造和諧的課堂氛圍，因材施教，進(jìn)行差異教學(xué)，盡可能地提高高中課堂教學(xué)的高效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。