【正文】 揚肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。我們在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。一個班級幾十個不同的名字，可以讓學生互相叫叫名字，識識名字。在學的過程，學生有發(fā)現(xiàn)識字的快樂，激發(fā)了學生識字興趣。利用生活中識字調(diào)動識字積極性。讓學生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學習。在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學生的識字能力在逐漸提升。（三）反復練習鞏固識字能力根據(jù)遺忘規(guī)律，識字必須要加強練習和鞏固復習。為了避免學了就忘，就要讓學生回頭復習，溫故而知新。比如學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現(xiàn)率高，學生的識記效果就好。教師利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。又如，上課前讓學生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學習。由于多次讀課文，生字復現(xiàn)率高。教師要落實檢查學生的預習情況，一起學習。一旦發(fā)現(xiàn)有讀得不準的字音，師生及時提出進行矯正。還可以開展一些識字大擂臺活動，比一比學生誰的識字多，這樣不僅鞏固了已學的生字，也可以從別的學生中獲取新字，也可以進行閱讀比賽達到復習生字的效果。當然，學生的識字能力培養(yǎng)不能急于求成。只要我們不斷改進教學方法，利用靈活多變的恰當?shù)淖R字方法，結合思維特點，鼓勵想象實踐，培養(yǎng)識字習慣，讓學生輕松快樂地多學漢字，從而提高學生的識字能力。三、識字方法的多樣化（一）用歸類識字的方法來多認字利用偏旁相同從它們的意義上進行分析認識，比如：“撿、提、拔、拾、拎”等字都是和手的動作有關，我們可以同時來記住相同偏旁的字。又比如：“狗、猴、貓、狼”等字都偏旁一樣都表示一種動物。還例如關于樹林名的字“樺樹、楊樹、桃樹”等都有相同偏旁木字旁。從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字。利用比較法對形近字進行歸類識字。在二年級開始，就把形近字歸為一類進行同時認識，這樣識字效率就大大提高。比如，認識“晴、清、請、情、蜻”可以放在一起認，“晴” 日字旁，和太陽有關；“清” 三點水，和水有關；“請”言字旁，和說話有關；“情”豎心旁，和心情有關；“蜻”蟲字旁，和昆蟲有關。形近字很多，把形近字放在一起來進行比較異同來認字，這樣一位就可以起到舉一反三的效果。歸類識字的方法多種多樣，既是學生很好的識字方法，也是老師很好的指導方法。用歸類的方法高效率的掌握了文中許多生字。學生可以利用自己喜歡的方法來認識生字。利用歸類的方法可以讓學生產(chǎn)生興趣，用自己的方式學習。到了學期結束，也便于把這些生字拿出來進行歸類分組來進行復習鞏固。所以歸類識字可以大大提高了識字的效果，提高了識字量。（二）利用漢字的結構加快識字漢字是一種表意文字。從結構上可以把漢字分成獨體字和合體字兩大類?？梢詮淖值慕Y構來進行分類歸納進行認字。如上下結構、左右結構、包圍結構等。把相同結構的字放在一起來進行認識，這也是一種方法。東漢許慎在《說文解字》提出“六書”之說，我們可以對象形字、指事字、會意字和形聲字等的構字方法進行分析來幫助學生認字。例如“休、采、兵、眾、牧、旦、炙”等會意字，可以通過字形字意的分析，學生非常感興趣，不僅識了字，還了解了一些漢字文化。對于形聲字，我們可以利用音符和義符的比較來加快識字。比如：“膀、腰、肚、背”“趴、蹲、跑、路”“睜、眼、睛、眠、睡、?！薄安?、搖、擠、搬、擦、抄、拾、摔、拔、攔、摸”“鋼、銅、鐵、釘”“被、裙、褲、襖”“病、疼、痛、瘋”等。既可以提高識字效率與識字數(shù)量，又可以使學生悟到一些構字規(guī)律，將機械識記變?yōu)橐饬x識記，對今后自學生字、提高獨立識字能力大有幫助。（三）通過語境識字提高識字效果學習語文的一句老話叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。所謂“語境識字”，就是在識字教學的過程中要經(jīng)常創(chuàng)設語境條件結合漢字運用來強化學生識字效果。首先是要讀準字音。老師可以引導學生讀課文，在語境中來認識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍采用的教學方法。二是要理解字義。在識字教學的過程中時時注意有意識的把握漢字音、形、義的整體性教學，就是要做到在辨字音時結合辨字形，在辨字形時結合辨字義，在辨字義是結合組詞造句等加深理解。一句話，鞏固漢字的識字教學，要遵循漢字語言規(guī)律，結合詞語、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯(lián)系，加深理解和鞏固字義。比如同義、反義、近義字的歸類比較，要理解掌握生字體現(xiàn)在語言環(huán)境中才能容易記住。如“粘貼”“粘稠”“打顫”“顫抖”的區(qū)別。識字教學方法各種各樣，而通過實踐不難發(fā)現(xiàn)更多有效的識字方法。從字的外表我們可能用不同的方法來認識，但仔細琢磨品味，我們會發(fā)現(xiàn)字內(nèi)在蘊藏的趣味韻味，每個漢字好像都充滿了生命力，都有它的魅力所在。若能如此，學生怎么不喜歡呢。綜上所述，識字教學決不能將識字成為學生的負擔，應該利用不同的有效的方法對不同的字進行科學有趣地教學。以“趣”為前提，讓學生開心識字。自然而然增強了識字的欲望。認識的字數(shù)量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。學生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字。識字教學也就不難了。第五篇：小學語文識字教學策略淺析小學語文識字教學策略淺析摘 要：在小學語文教學中，識字教學是基礎，對提高學生的語文學習能力，發(fā)展語文思維具有重要的促進作用。只有讓學生打下扎實的語文基礎，才能深入學習。在識字教學中，教師要考慮小學生的年齡特點，從他們的興趣出發(fā)進行教學，使課堂教學內(nèi)容符合他們的認知規(guī)律，實現(xiàn)高效學習。關鍵詞：識字教學；多樣化教學；方法；拓展【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】10081216（2016）05B008301在小學語文教學中，掌握漢字是學生進行語文和其他學科學習的一項基本技能，能為進行深層次的學習打下基礎。教師要擺脫傳統(tǒng)教學中枯燥的教學方法，根據(jù)漢字的特點創(chuàng)設豐富的教學模式，提高學生的學習效率。一、創(chuàng)設多樣化的教學模式，激發(fā)學生的識字興趣在小學語文識字教學中，教師要給學生創(chuàng)設一個快樂的學習氛圍，激發(fā)他們的學習興趣。在設計教學模式時，教師要從學生的興趣出發(fā)，根據(jù)漢字的字形、字義進行恰當選擇，使學生在識字教學中發(fā)揮自主性，使他們樂學、善學。在快樂的學習過程中，隨著掌握漢字數(shù)量的不斷增多，也能對學生產(chǎn)生巨大的激勵作用，使他們喜歡上識字，大大提高了學習效率。在課堂教學中，教師可以采用以下方法：，實現(xiàn)課堂教學的形象直觀化。在識字教學中，教師可以利用多媒體設計教學，讓學生在觀看的過程中對漢字有直觀的印象。例如，在教學“火”“山”“木”等漢字時，用多媒體先展示這些漢字的圖片，然后轉換到象形字，最后顯示漢字。通過逐漸轉化的方式，充分激發(fā)學生的思維，讓他們在動態(tài)的學習過程中理解和掌握漢字。運用多媒體進行識字，讓學生把直觀思維和抽象理解有效結合起來，降低了識字的難度，使他們感受到識字的魅力，積極投入到課堂學習中，實現(xiàn)高效的課堂教學。，激發(fā)學生的學習興趣。小學生都對故事感興趣。在進行識字教學時，把一個個漢字變成小故事，能讓學生快速掌握漢字。例如，在教學“貓”字時，教師可以給學生講一個小故事：在古時候，人們田地中的作物經(jīng)常受到老鼠的啃咬，有一種動物專門捕捉老鼠，保護人們的莊稼，然后他們就根據(jù)動物保護莊稼的特性造出了“貓”字，即“犭”+“苗”。通過講故事，拓展了學生的思維，使他們充分展開想象，自主對漢字創(chuàng)編故事。在主動學習和探究過程中，使識字教學效率大大提高。，加深學生的記憶。在小學語文教材中，一些漢字的筆畫較多，學生在進行記憶時有一定的難度，教師可以對漢字的字形進行拆分，讓學生通過記憶分解部分進行識字。例如，在教學“解”時，可以分成“角”“刀”“?！边M行記憶；教學“轟”時，可以分解成“車”“又”“又”進行記憶。通過分解漢字的結構，讓漢字的組成部分清晰呈現(xiàn)在學生面前，讓他們輕松掌握漢字，并形成深刻的印象。在學生已經(jīng)掌握一定漢字的基礎上，教師可以結合偏旁進行識字教學。例如，足字旁的漢字大多是和腳相關的：跑、跳、蹦、踢、踩等；草字頭的字大多和植物相關：花、草、芹菜、蘆薈等。通過偏旁教學，激發(fā)了學生的積極性，讓他們快速尋找已經(jīng)學過的相同偏旁的漢字。通過回憶和思考，使學生對已有的知識進行了復習和鞏固，有利于鞏固他們對漢字的記憶效果。，提高學生的參與積極性。猜謎語是小學生感興趣的一種游戲。在識字教學中結合猜謎語，能有效提高學生的參與積極性，使他們的思維活躍。例如，在教學中，教師給出一個謎語：一點一橫長，一撇到南洋，南洋兩棵樹，長在石頭上是“磨”字。日月相伴是“明”字。在猜謎語過程中，學生充分發(fā)揮主動性，使課堂教學在活躍的氛圍中高效進行。多種多樣的識字教學方式，把學生帶入快樂的知識海洋，激發(fā)了他們的識字熱情，積極參與到識字環(huán)節(jié)中。在教學中，教師要充分發(fā)揮學生學習主動作用，并對他們?nèi)〉玫倪M步進行鼓勵，讓學生獲得更大的學習動力，高效掌握漢字，豐富漢字量，促進他們語文素質(zhì)的有效提高。二、拓展課堂教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力在學生的生活中，到處可以為他們提供學習的場所，隨處可以進行識字學習。因此，除了課堂教學，教師還要鼓勵學生在課外進行積極的自主學習，增加識字量。學生可以在各種圖書、報紙、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡中，認識許許多多的漢字。學生還可以收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒。為了提高學生在課外識字的積極性，教師要在語文課堂上進行學習效果展示，讓學生充分展示學習成果，讓他們樹立識字的信心，在生活中進行識字。通過課外多種途徑的識字，使學生識字的興趣得以增強，識字量有了顯著的提升，提高了自主識字的能力。總之，在識字教學中，教師要結合漢字的字形、字義創(chuàng)設多種教學方式，讓學生對漢字學習產(chǎn)生興趣，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力，加深對漢字的學習和記憶。在教學中，教師要激發(fā)學生的自主學習意識，讓他們發(fā)揮學習主動性，深入探究和分析漢字，從多個方面對漢字進行學習，使學生掌握的漢字不斷增多的同時，也讓他們感受到學習的樂趣。參考文獻：[1][J].科教導刊，2014，（6）.[2][J].新課程，2013，（2）.[3][J].中國教育技術裝備，2011，（32）.