【正文】 生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體本冊教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)整合。每一個專題從單元導(dǎo)語到課后思考題，從口語交際習(xí)作到回顧拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導(dǎo)語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語文學(xué)習(xí)重點、明確讀寫訓(xùn)練點的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過程?！翱谡Z交際習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧拓展”中的交流平臺與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺。如，第二組“民風(fēng)民俗”。這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗，進(jìn)行小調(diào)查。導(dǎo)語：第一段明確本專題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說說自己是怎么過春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的，為學(xué)生后面的口語交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的編輯思路。本組的口語交際和習(xí)作其實在本組的導(dǎo)語中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。第五篇：論小學(xué)語文識字教學(xué)策略論小學(xué)語文識字教學(xué)策略[摘要]識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，在識字教學(xué)中可采用以下策略：借助拼音自學(xué)。在游戲中學(xué)習(xí)。圖文并茂學(xué)習(xí)。在解謎中學(xué)習(xí)。另外，還要注意讓學(xué)生結(jié)合生活，在實踐中學(xué)習(xí)。[關(guān)鍵詞]識字。小學(xué)語文。策略[中圖分類號][文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]20953712（2015）28008302[作者簡介]葉鳳（1983―），女，江蘇泰州人，本科，江蘇省泰州市海軍小學(xué)教師。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。掌握漢字是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生如果能夠更快地掌握漢字，這對他們未來的學(xué)習(xí)是很有幫助的。然而，單純的識字學(xué)習(xí)較為枯燥，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要采取多樣的教學(xué)方法，將識字和知識教學(xué)聯(lián)系起來，以讓學(xué)生更快、更好地掌握更多的漢字。一、增加趣味，幫助學(xué)生記憶（一）借助拼音自學(xué)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生識字不多，教師可借助拼音來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，并且將拼音和學(xué)生熟悉的詩歌、兒歌聯(lián)系起來。這樣不僅能夠讓枯燥的拼音學(xué)習(xí)變得有趣，還能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生的文化學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。教師可以先選擇一些相對簡單、容易理解且富有韻律的詩歌，如《憫農(nóng)》等，讓學(xué)生誦讀，等學(xué)生學(xué)會誦讀之后，可將詩歌用拼音加漢字的形式展示給學(xué)生（其中學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的漢字就直接用漢字表達(dá)，沒有學(xué)過的則用拼音表達(dá)），然后逐漸地將拼音撤去，只展示漢字的部分。由于這些詩歌學(xué)生早就很熟悉，因此即使遇到不認(rèn)識的漢字他們也能通過語境來判斷，久而久之就會漸漸地掌握這些漢字，以后在正式學(xué)習(xí)這些漢字的時候，就會容易得多。教師讓學(xué)生借助拼音自學(xué)漢字，給自己不認(rèn)識的漢字加上拼音，然后閱讀各種有趣的故事或者朗誦詩歌，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠?qū)⒆R字和文化學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，效果會更好。（二）在游戲中學(xué)習(xí)游戲是兒童的天性，所以識字教學(xué)也可以融入豐富多彩的游戲。教師在設(shè)計游戲時，可以將游戲和漢字文化結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲時能夠潛移默化地感受到漢字的魅力。例如，教學(xué)完提手旁后，可以讓學(xué)生通過游戲來集中學(xué)習(xí)帶有提手旁的漢字，如漢字接龍游戲，讓學(xué)生一個接一個說出自己學(xué)過的帶提手旁的字，并用該漢字組詞，用身體動作來表現(xiàn)該漢字。如“拍，拍球的拍”，同時要做出拍打皮球的動作。這樣手腦并用的游戲不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生舉一反三，在潛移默化中明白帶提手旁的字的含義。一個好的游戲能夠讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)漢字、記憶漢字，并深深地體會到漢字文化的魅力，使其學(xué)習(xí)效率大大提高。（三）圖文并茂學(xué)習(xí)低年級的學(xué)生抽象思維并不太發(fā)達(dá)，但是卻已經(jīng)具備了一定的形象思維和想象力，教師可以利用這一點來進(jìn)行識字教學(xué)，這樣不僅能夠讓學(xué)生感受到漢字象形的特點，更能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。教師可以使用圖文并茂的方法來進(jìn)行識字教學(xué)，嘗試著將漢字畫出來，這樣會更容易吸引學(xué)生。例如在教授“雨”這個字的時候，教師可以將上面的一橫畫成一大片烏云，將橫線下面的部分看成雨水，四個小點就是小雨，而幾條豎線就是下大雨。教師可以用彩色的圖畫來展示“雨”這個漢字，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，明白漢字具有象形的特點，感受到漢字獨有的魅力。圖文并茂的方法能夠?qū)h字和圖畫有機(jī)地集合在一起，讓課堂變得更加豐富多彩，讓學(xué)習(xí)更加高效。（四）在解謎中學(xué)習(xí)為了讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，教師還可以采用解謎等方式來幫助學(xué)生理解漢字的演變過程，辨析一些字形相近的漢字，讓他們在學(xué)習(xí)漢字的同時開動思維，啟迪智慧。教師在教學(xué)的過程中可利用甲骨文等象形文字，讓學(xué)生感受漢字的悠久歷史，加深對漢字文化的了解。如在學(xué)習(xí)“日、月”等漢字的時候，可以展示甲骨文、小篆等字體，讓學(xué)生看圖字。另外，教師還可以將一些漢字編成簡單的字謎，讓學(xué)生來猜，如教師可以問學(xué)生：“五張大嘴齊說話，這是一個什么字?。俊苯處熆梢詥l(fā)學(xué)生：五張嘴就是“五”和“口”，“說話”就是言字旁，這些加在一起，就是一個語言的“語”字。在解謎中學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生感受更多的漢字文化，學(xué)習(xí)到更多的漢字。二、結(jié)合生活，在實踐中學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，最好的練習(xí)方法莫過于學(xué)以致用，教師如果能夠讓漢字學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合起來，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)漢字，那效果就會更好。教師可以鼓勵學(xué)生利用馬路上的廣告牌、電視字幕等媒介來學(xué)習(xí)，也可以在春游或其他課外活動中組織學(xué)生進(jìn)行漢字發(fā)現(xiàn)之旅，讓他們觀察自己在旅途之中發(fā)現(xiàn)的漢字，想一想哪些是自己學(xué)過的，哪些是自己沒有學(xué)過的，能否借助字典等方式自學(xué)這些漢字。如來到某公園，看見涼亭上篆刻的對聯(lián)，教師就可以讓學(xué)生嘗試念念對聯(lián)的內(nèi)容，看看上面有哪些字是自己學(xué)過的。這樣不僅能夠擴(kuò)寬學(xué)生的視野，也能夠讓他們對中國的對聯(lián)文化有初步的了解。這樣自己動手、發(fā)現(xiàn)尋找漢字的活動能夠拓展學(xué)生的識字空間，讓他們在不斷的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)之中漸漸地提高漢字識字水平，同時也能夠接觸到更多的中國文化。漢字是語文教學(xué)不可或缺的組成部分，教師要充分重視漢字的教學(xué)，通過各種形式多樣的方法來進(jìn)行漢字教學(xué)，讓學(xué)生能夠在識字中學(xué)到更多的文化知識。漢字學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。參考文獻(xiàn)：[1][J].福建教育研究，2015（5）.[2][J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2012（6）.