【正文】 等方面進(jìn)行藝術(shù)處理，學(xué)生可一邊閱讀課文，一邊體悟蘇軾的游覽，在審美享受中提高了對語言文字的理解能力。如果像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣滔滔不絕地講解，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解掌握反而比多媒體教學(xué)要低效得多，多媒體教學(xué)效果，由此可見一斑。胡錦濤總書記曾說過：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！碑?dāng)前，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育，也已成為一種新的教育理念、新的教育熱點。因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是新世紀(jì)的客觀要求，而多媒體輔助教學(xué)正是適應(yīng)這樣的時代要求應(yīng)運而生的教學(xué)模式。多媒體輔助教學(xué)通過對文字、音像、動畫等豐富多彩的形式，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，以達(dá)到激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。在課堂教學(xué)中，教師可通過多媒體為學(xué)生提供更多的信息，調(diào)動學(xué)生的各種感官，開發(fā) 學(xué)生的創(chuàng)新潛能，增強教學(xué)內(nèi)容的新鮮感與過程的趣味性，促進(jìn)學(xué)生觀察、思維、想象、創(chuàng)造等智力因素的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。例如學(xué)習(xí)《故都的秋》一課，把握這篇散文的感情基調(diào)與抒情線索后，筆者讓學(xué)生模仿演示內(nèi)容，制作一個體現(xiàn)景物特色的課件。學(xué)生就在Internet的信息海洋中自由地遨游，并對所獲取的大量信息進(jìn)行遴選、分析與加工，然后再根據(jù)對文本的理解合理地利用。學(xué)生在竭盡全力制作課件的過程中，自然發(fā)展了智力，提高了素質(zhì)。從學(xué)生制作的課件看，同學(xué)們理解能力、創(chuàng)新能力都得到了極大地提高。正是由于信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的有機整合，使學(xué)生主體地位得以真正的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的自主性與能動性得到相應(yīng)的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。當(dāng)然，這樣的過程應(yīng)是潛移默化的，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維不能操之過急，只有堅持不懈，才能達(dá)到理想的效果。二、多媒體在高中語文教學(xué)中存在的誤區(qū)或問題在高中語文教學(xué)中，雖然多媒體技術(shù)的優(yōu)勢已有目共睹，但在課件制作與使用的過程中也存在諸多問題，究其原因，概括如下：第一，就客觀而言，先進(jìn)而適用的多媒體課件并不多。多媒體輔助課堂教學(xué)時日并不久，如何制作出優(yōu)秀而適用的課件還處于探索階段。另外，多媒體課件具有針對性，不可能同一課件適合所有學(xué)校、所有教師與所有學(xué)生。第二，就主觀而言，教師的有些觀念影響多媒體的推廣。有些教 師盲目使用、過分依賴多媒體課件，有些教師完全或部分排斥多媒體技術(shù)。這些觀念都不利于多媒體進(jìn)入課堂，不利于高中語文教育的發(fā)展。第三，就教學(xué)而言，文本應(yīng)為本，任何工具只是媒介。語文的人文特征決定了教學(xué)過程是人與人的交流，而不是人與機器的對話，這就決定了多媒體課件在語文教學(xué)中只能處于從屬地位，起到輔助作用，切不可喧賓奪主，本未倒置。如果在課件使用時，否定它的輔助地位，自覺不自覺地令其在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，取代教師，那么它的危害不言而喻。在高中語文課堂教學(xué)中，多媒體的使用最明顯的誤區(qū)或問題如下：，而忽視傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點。為了增大課容量，為了應(yīng)對高考，在現(xiàn)實教學(xué)中，我們常?？吹竭@樣的情形：一節(jié)課演示幾十張課件，課堂教學(xué)變成了單純地點擊電腦。長此以往，課堂教學(xué)可能會重新陷入死氣沉沉的境地；教師將喪失課堂的主動權(quán)，人格魅力和富有情趣的講解；學(xué)生則失去了表達(dá)機會，創(chuàng)新思維能力，成了被動的觀眾和聽眾。多媒體課件“統(tǒng)治”課堂，冰冷“人機交往”取代人性化的師生對話，嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動。如此，不僅使信息技術(shù)教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果，人文境界和語用環(huán)境也比不上傳統(tǒng)教學(xué)。學(xué)生過分關(guān)注課件音像等媒介，而脫離了語文的本質(zhì)。多媒體課件中的圖片、視頻、音樂、動畫等媒介，雖然能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是大量運用就會分散學(xué)生對語言文字的注意力，從而脫離了語文的本質(zhì)，弱化了學(xué)生對語言的感知能力、閱讀能力和想象能力。如果不引領(lǐng)學(xué)生觸摸文字、品味語言，而一味地去追求多媒體的輔助，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)就無從談起!高中的語文教學(xué)更應(yīng)該有深度與層次感，課堂教學(xué)應(yīng)把重點放在文本的解讀上，而不是課件的畫面、音樂等，否則學(xué)生只能理解通俗形象的課件，而無法理解蘊含于語言中的深刻含義與文本的思想內(nèi)涵。，課件制作質(zhì)量不高現(xiàn)實教學(xué)中，多媒體技術(shù)使用上也常常存在一些問題。如將紙質(zhì)教案變成電子教案后，課堂教學(xué)就變成照本宣科；不加遴選與加工，直接使用下載課件，導(dǎo)致課件內(nèi)容與課堂設(shè)計不符或相去甚遠(yuǎn)；過分依賴課件，精力集中于鼠標(biāo)操作，卻忽視了屏幕效果與學(xué)生反應(yīng)等。還有，有的課件制作缺乏科學(xué)性與藝術(shù)性，如字體過小、文字過多、色彩花哨、背景圖案與文字顏色不協(xié)調(diào)；主題不分，層次不明，華而不實；一味追求動畫、音像效果而忽略了內(nèi)容本身等，如此的課件不能有效發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，反而會給課堂教學(xué)帶來不良影響。三、多媒體技術(shù)與高中語文課堂教學(xué)的有機整合當(dāng)然，任何新生事物都會有長短利弊，多媒體技術(shù)也不例外。但我們應(yīng)該清醒地看到，多媒體輔助課堂教學(xué)曾走的彎路，主要是形式與內(nèi)容不夠統(tǒng)一，技術(shù)與使用不夠協(xié)調(diào)。因此在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該多學(xué)習(xí)，多思考，多探究，最大程度讓多媒體為語文教學(xué)服務(wù)，積極推進(jìn)多媒體技術(shù)與語文課程教學(xué)的有機整合，切實有效地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，還要特別處理好以下三種關(guān)系： 傳統(tǒng)教學(xué)是以教學(xué)語言、黑板板書和圖文教材為媒體，具有受限小、靈活性高、又能充分發(fā)揮教師基本功的優(yōu)點；而多媒體教學(xué)以多媒體電腦為工具，具有形象直觀、信息容量大、開放性大等優(yōu)勢。運用多媒體教學(xué)，雖能使傳統(tǒng)教學(xué)錦上添花，卻并不能完全將其替代。多媒體只能輔助教學(xué)，而不能代替教學(xué)。教學(xué)畢竟是人與人的心靈對話，而不是人對機器的程序執(zhí)行。因而在使用多媒體時，教師要適當(dāng)?shù)匕鍟?，提示重點、分析難點，方便學(xué)生做筆記，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體思路。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，只有正確處理好多媒體“輔什么”和“怎么輔”的問題，才能將傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)良的教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段有機地結(jié)合起來，從而使課堂教學(xué)更加完美。多媒體教學(xué)是主要是通過音像、色彩、動畫等媒介刺激學(xué)生的多種感官，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其注意力更集中、穩(wěn)定，思維更廣闊、活躍，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。但我們還應(yīng)該意識到，多媒體只是一種教學(xué)工具，教師不能只當(dāng)“演示者”，過分依賴多媒體，而忽略了自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。若在高中語文課堂教學(xué)中，大量運用音像資料，過分追求視聽刺激，過多擠占學(xué)生實踐時間，這種做法只能是本末倒置，沖淡教學(xué)主題，最終削弱了學(xué)生駕馭語言文字的綜合能力。當(dāng)下教學(xué)中要從人與多媒體、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手，教師應(yīng)考慮多媒體展示的最佳時機，呈現(xiàn)的最佳方式，使多媒體在教師的掌控下發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從而幫助學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)中的實際 問題。利用多媒體輔助語文課堂教學(xué)，在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教師首先應(yīng)鉆研文本、準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的難重點，根據(jù)學(xué)生實際情況擬定教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教法與學(xué)法；然后再根據(jù)教學(xué)實際需要，針對課程內(nèi)容的難點和重點內(nèi)容，利用多媒體輔助教學(xué)的多樣性，變抽象為直觀，化枯燥為生動，適時地選擇或制作一些主題鮮明，重點突出的多媒體課件，吸引學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)錦上添花。反之，如果教師把主要精力集中于多媒體課件制作本身，忙于搜集資料，整理大量的素材，編制大容量、全程式的繁復(fù)課件，勢必影響教師對文本的深入研究和正確把握，影響教師靈活駕馭課堂并適時進(jìn)行調(diào)控的主導(dǎo)作用的發(fā)揮?？傊嗝襟w輔助教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，越來越凸顯出它的重要性與優(yōu)越性，但多媒體在教學(xué)中的運用并不是越多越好，而是要根據(jù)課程內(nèi)容的需要，一定要把握好運用的“度”。多媒體運用得當(dāng)，可以使課堂教學(xué)如虎添翼；運用不當(dāng)則如畫蛇添足。因此，我們要合理恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體，以教學(xué)效果為準(zhǔn)繩，以教學(xué)需要為出發(fā)點，努力尋求多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)的最佳結(jié)合點，真正發(fā)揮多媒體的現(xiàn)代性與優(yōu)越性，從而使傳統(tǒng)教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化、最佳化。（作者：王梅弘 內(nèi)蒙古通遼市科左中旗?？狄恢?郵編：029300 郵箱：wmh200502@）